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摘要：要提高教学的有效性，教师就要改变传统的灌输式教学方法，激发学生学习兴趣，让学生在化学学习中感到愉悦、放松，變被动学习为主动学习。本文立足于高中化学教学角度，分析了保证高中化学课堂教学有效性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中化学;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-245
引言：要对学生学习情况和学习能力进行评价，让学生充分认识到自己的优势和不足，对优势要进行发扬，对不足要进行改进，实现学生综合素养的全面提升，助力学生成长成才。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证高中化学课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、根据知识概念，提升学生深层理解能力
教师需要了解，化学知识概念是化学知识教学中非常重要的一部分。学生只有掌握化学知识的概念，才能拥有理解化学现象和化学本质的能力。教师在进行教学时，需要先分析所教学的化学知识的概念，再从化学概念中提炼出核心概念，同时再应用核心知识概念开展深度学习，这样不但能加深学生对所学的物理知识的印象，还能提升学生的深层理解能力。
例如;教师在带领学生学习“离子反应”时，可以先在黑板上写下“电离”，并提问学生：“电离是什么？”，同时可以让学生对问题进行讨论。接着，教师可以向学生展示电解质溶于水后，电离成为自由移动的离子的视频，并根据视频向学生讲述离子反应。在讲述后，教师可以再问：“电离是什么？离子反应是什么？”，并让学生根据所讲述的内容回答。之后，教师可以在黑板上写下“离子方程式”，并提问学生：“在书写离子方程式时，需要将物质拆成离子的形式吗？为什么要进行拆解？哪些物质需要拆解？所有离子在发生离子反应后都会发生变化吗？如何能够证实离子在发生离子反应后没有发生变化？有哪些离子在发生离子反应后没有发生变化？……”，同时可以将问题写在黑板上。在提问后，教师可以让学生对问题进行讨论。最后，教师可以带领学生逐一解答黑板上的问题。在学生能够熟练回答黑板上的问题后，教师可以向学生展示离子反应的视频，并提问学生：“视频中的离子在发生离子反应后有没有发生变化？这是为什么？”，同时让学生在独自思考后回答。在带领学生分析视频后，教师可以为学生布置独自书写离子方程式的任务，并让学生在结束教学前完成，以此能够帮助学生巩固所学知识，并加深对知识的记忆。教师使用这样的方式开展教学，可以帮助学生掌握教学知识的概念，并提升学生的深层理解能力，从而可以为提升学生学习能力和理解能力打下基础。
二、根据教学方式，激发学生深度学习思维
教师在开展高中化学知识教学时，不但需要帮助学生理解并记忆所教学的知识，还需要引导学生对所教学的知识进行分析并应用，这样才能激发学生深度学习的思维，并提高学生的科学素养。教师在开展教学时，需要根据实际教学情况应用相应的教学方式进行教学，以此才能锻炼学生的思维能力，并促进学生思维能力的发展。
例如：教师在带领学生学习“镁的提取及应用”时，可以先在黑板上写下：“镁的物理性质;镁的化学性质;镁与二氧化碳的化学反应;镁与氮气的化学反应……”。接着，教师可以提问：“能否讲述镁的外观？”，并让学生在回答后完成黑板上的表格，这样可以帮助学生复习镁的知识，并带领学生进入深度学习中。在学生完成黑板上的表格后，教师可以根据黑板上的表格讲述镁的知识。之后，教师可以应用多媒体向学生展示从海水中提取溴和碘的过程。在播放提取视频后，教师可以问：“能否根据视频讲述从海水中提取物质的流程？”，并让学生在独自思考后回答。教师可以继续问：“能否猜测出从海水中提取镁的流程？”，并在学生回答后问：“你认为提取流程是什么？提取过程需要注意什么？可以独自完成提取吗？需要准备哪些设备？”，同时教师可以让学生根据其自身的意愿组队。最后，教师可以在多媒体上播放在海水中提取溴或碘的视频，并让学生动手操作。在学生操作完成后，教师可以让学生展示所提取的镁，并引导学生讲述操作过程以及操作的难度。在学生讲述完毕后，教师可以对学生提出表扬，并鼓励学生继续努力。教师可以提问学生：“学生已经掌握了，在海水中提取物质的能力，那么，能否独立完成在海水中提取金属钠的任务？”，同时教师可以为学生准备提取工具，并让学生独自进行提取。在学生完成提取后，教师可以表扬学生，并提问：“从海水中提取镁的过程与从海水中提取钠的过程有什么不同？”。教师这样进行高中化学知识教学，可以激发学生深度学习的思维，并提升学生深度学习的思维能力，同时可以提升深度学习的有效性。
三、创设提问情境，形成引导暗示
化学学习是学生不断汲取知识解答自身困惑的过程，学生若缺乏外力的引导，很容易失去继续学习的积极性。因此，教师可以创设具体的提问情境，在问题的帮助下，给予学生明确的指引，使学生能够带着问题去学习与积累经验，并在综合运用已有知识进行解题的过程中，培养学生的创新意识与逻辑思维，促使他们能够在问题的基础上开展进一步的推导与假设，为学生后续的举一反三打好坚实的基础。
如在教学《物质的量》时，教师通过“物质的量是什么”“物质的量是否指微粒的数量”等问题进行引导，在一系列的发问与解题中，学生能够明确“物质的量”这一概念。同时，教师还可以结合摩尔质量、气体摩尔体积等，考查学生对这一概念的理解情况，从而更好地开展教学互动。
结论：总之，在高中化学教学中，教师要增强教学的趣味性，实现教学内容的多元化，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习热情。要开展小组合作学习，让学生在小组合作学习中分析问题，解决问题，为以后的学习打下良好的基础。要根据学生的实际情况制定适合的教学策略，让部分能力比较弱的学生也可以在学习过程中找到自己努力的方向，树立学习自信心，培养良好的学习习惯。
参考文献
[1]黄新刚.高中化学课堂有效教学的策略构建对策[J].新课程（下），2017（06）：175.
[2]田明顺.教学情景，提升课堂效率之“蹊径”——略论高中化学教学情景创设策略[J].新课程（中学），2017（06）：215.
[3]计玮炜.培养学生问题意识 提升化学课堂有效性[J].林区教学，2017（06）：92-93.
关键词：高中化学;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-245
引言：要对学生学习情况和学习能力进行评价，让学生充分认识到自己的优势和不足，对优势要进行发扬，对不足要进行改进，实现学生综合素养的全面提升，助力学生成长成才。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证高中化学课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、根据知识概念，提升学生深层理解能力
教师需要了解，化学知识概念是化学知识教学中非常重要的一部分。学生只有掌握化学知识的概念，才能拥有理解化学现象和化学本质的能力。教师在进行教学时，需要先分析所教学的化学知识的概念，再从化学概念中提炼出核心概念，同时再应用核心知识概念开展深度学习，这样不但能加深学生对所学的物理知识的印象，还能提升学生的深层理解能力。
例如;教师在带领学生学习“离子反应”时，可以先在黑板上写下“电离”，并提问学生：“电离是什么？”，同时可以让学生对问题进行讨论。接着，教师可以向学生展示电解质溶于水后，电离成为自由移动的离子的视频，并根据视频向学生讲述离子反应。在讲述后，教师可以再问：“电离是什么？离子反应是什么？”，并让学生根据所讲述的内容回答。之后，教师可以在黑板上写下“离子方程式”，并提问学生：“在书写离子方程式时，需要将物质拆成离子的形式吗？为什么要进行拆解？哪些物质需要拆解？所有离子在发生离子反应后都会发生变化吗？如何能够证实离子在发生离子反应后没有发生变化？有哪些离子在发生离子反应后没有发生变化？……”，同时可以将问题写在黑板上。在提问后，教师可以让学生对问题进行讨论。最后，教师可以带领学生逐一解答黑板上的问题。在学生能够熟练回答黑板上的问题后，教师可以向学生展示离子反应的视频，并提问学生：“视频中的离子在发生离子反应后有没有发生变化？这是为什么？”，同时让学生在独自思考后回答。在带领学生分析视频后，教师可以为学生布置独自书写离子方程式的任务，并让学生在结束教学前完成，以此能够帮助学生巩固所学知识，并加深对知识的记忆。教师使用这样的方式开展教学，可以帮助学生掌握教学知识的概念，并提升学生的深层理解能力，从而可以为提升学生学习能力和理解能力打下基础。
二、根据教学方式，激发学生深度学习思维
教师在开展高中化学知识教学时，不但需要帮助学生理解并记忆所教学的知识，还需要引导学生对所教学的知识进行分析并应用，这样才能激发学生深度学习的思维，并提高学生的科学素养。教师在开展教学时，需要根据实际教学情况应用相应的教学方式进行教学，以此才能锻炼学生的思维能力，并促进学生思维能力的发展。
例如：教师在带领学生学习“镁的提取及应用”时，可以先在黑板上写下：“镁的物理性质;镁的化学性质;镁与二氧化碳的化学反应;镁与氮气的化学反应……”。接着，教师可以提问：“能否讲述镁的外观？”，并让学生在回答后完成黑板上的表格，这样可以帮助学生复习镁的知识，并带领学生进入深度学习中。在学生完成黑板上的表格后，教师可以根据黑板上的表格讲述镁的知识。之后，教师可以应用多媒体向学生展示从海水中提取溴和碘的过程。在播放提取视频后，教师可以问：“能否根据视频讲述从海水中提取物质的流程？”，并让学生在独自思考后回答。教师可以继续问：“能否猜测出从海水中提取镁的流程？”，并在学生回答后问：“你认为提取流程是什么？提取过程需要注意什么？可以独自完成提取吗？需要准备哪些设备？”，同时教师可以让学生根据其自身的意愿组队。最后，教师可以在多媒体上播放在海水中提取溴或碘的视频，并让学生动手操作。在学生操作完成后，教师可以让学生展示所提取的镁，并引导学生讲述操作过程以及操作的难度。在学生讲述完毕后，教师可以对学生提出表扬，并鼓励学生继续努力。教师可以提问学生：“学生已经掌握了，在海水中提取物质的能力，那么，能否独立完成在海水中提取金属钠的任务？”，同时教师可以为学生准备提取工具，并让学生独自进行提取。在学生完成提取后，教师可以表扬学生，并提问：“从海水中提取镁的过程与从海水中提取钠的过程有什么不同？”。教师这样进行高中化学知识教学，可以激发学生深度学习的思维，并提升学生深度学习的思维能力，同时可以提升深度学习的有效性。
三、创设提问情境，形成引导暗示
化学学习是学生不断汲取知识解答自身困惑的过程，学生若缺乏外力的引导，很容易失去继续学习的积极性。因此，教师可以创设具体的提问情境，在问题的帮助下，给予学生明确的指引，使学生能够带着问题去学习与积累经验，并在综合运用已有知识进行解题的过程中，培养学生的创新意识与逻辑思维，促使他们能够在问题的基础上开展进一步的推导与假设，为学生后续的举一反三打好坚实的基础。
如在教学《物质的量》时，教师通过“物质的量是什么”“物质的量是否指微粒的数量”等问题进行引导，在一系列的发问与解题中，学生能够明确“物质的量”这一概念。同时，教师还可以结合摩尔质量、气体摩尔体积等，考查学生对这一概念的理解情况，从而更好地开展教学互动。
结论：总之，在高中化学教学中，教师要增强教学的趣味性，实现教学内容的多元化，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习热情。要开展小组合作学习，让学生在小组合作学习中分析问题，解决问题，为以后的学习打下良好的基础。要根据学生的实际情况制定适合的教学策略，让部分能力比较弱的学生也可以在学习过程中找到自己努力的方向，树立学习自信心，培养良好的学习习惯。
参考文献
[1]黄新刚.高中化学课堂有效教学的策略构建对策[J].新课程（下），2017（06）：175.
[2]田明顺.教学情景，提升课堂效率之“蹊径”——略论高中化学教学情景创设策略[J].新课程（中学），2017（06）：215.
[3]计玮炜.培养学生问题意识 提升化学课堂有效性[J].林区教学，2017（06）：92-93.