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摘 要：语文课堂评价是促进学生发展、提高教师教学水平、提高教学效率和教育质量的重要手段。为适应课堂改革的需要，教师应该设计富有针对性的评价语言，于真情鼓励、赞赏中促进学生成长，大胆地鼓励、谨慎地表扬，柔性教育与刚性教育相辅相成、相得益彰。同时，还应注重课堂评价的有效性。只有这样，才能够为学生的成长保驾护航。
关键词：语文；课堂评价；有效性
新一轮课程改革经历了如火如荼的推进之后，语文课堂也演绎着属于它的沧海桑田，如今春色满园、暗香浮动，语文教学正从萧条走向繁盛。教师们以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。其中初中语文课堂教学评价不仅是衡量教师教学水平的重要方式，还有助于教师认识到自身教学中的优缺点，提高教学效率和教育质量。课堂是教师传授知识，与学生进行交流互动的重要舞台。因此，在语文课堂上，教师引导学生学习理论文化知识的同时，做好课堂教学评价也显得至关重要。
马斯洛关于人的需要学说告诉我们，每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。课堂评价便可以帮助学生实现这一愿望。在学生成长的漫漫征程中，课堂评价犹如一束光亮，照亮孩子前行的路途；犹如一场甘霖，滋润孩子求知若渴的心灵；犹如冬日的暖阳，点亮孩子心中的希冀！
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价是杠杆，具有导向作用。适应课程改革的需要，探讨如何改革语文评价办法，推动学习方式的变革，促进学生的发展，已摆在了每一个语文教育工作者面前。按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元（多角度）地、多层次地、系统地认识和整理语文课堂评价的内容。其基本内容包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。对教师的评价包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。
一、语文课堂评价，成就教学相长的传奇
初中语文课堂教学评价，是对初中语文课堂教学进行价值判断的过程，主要是对教师课堂教学的行为和效果进行评价，是与课堂教学有关的测量和评价的总称。从大的方面来说，语文课堂教学评价包括教师和学生、过程和结果两个方面。课堂教学评价是促进学生发展、提高教师教学水平、提高教学效率和教育质量的重要手段。课堂教学评价在教学活动中发挥着重要的作用。一方面，在初中语文的教学中，通过课堂教学评价，教师可以发现教学过程中存在的问题，然后根据具体情况进行及时有效的改善，对提高初中语文的教学水平起着很大的作用。另一方面，课堂教学评价有助于教师发现自身教学中的优势和不足之处，在自我评价和教师之间的相互评价中改正自己教学中的缺点，有助于不断提高教师教学水平。因此，在新课程标准的要求下，教师根据学生的具体情况和课堂教学要求正确使用教学评价，对于提升学生学习能力和教师专业水平都有着积极意义。
二、语文课堂评价，喧嚣中的心灵碰撞
1.富有针对性的评价语言是对学生表现的最好、最动人的回应
教师评价拒绝“假、大、空”，切忌公式化、脸谱化，应追求“真、善、美”。很多老师在听完学生的回答后千篇一律地说：“很好，非常棒！”偶尔这般评价是可以激励学生的，但时常为之，便会让学生感到缺乏真诚，觉得那只是一种敷衍，便不能起到理想的激励作用。
当笔者在一位学生在配乐中声情并茂地介绍作家基本情况及心路历程后，由衷地说：“老师仿佛听到了来自广播电台的深情的介绍。真是太厉害了！”瞬间，我看到骄傲溢满她的脸庞！当一位学生读完《春酒》最后一段（“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味儿啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”）后，我并没有简单地说“你读得真好”，而是说：“我仿佛听到了作者琦君在文字背后的一声长长的叹息！”当学生分享完他们所仿写的句子后，我说：“你们都有一颗敏感的心灵，都富有诗人的气质！”……具体而富有针对性的评价语言是对学生表现的最好、最动人的回应，更能走进学生的内心，更能激起老师与学生间心灵的碰撞，也更能够促进学生的成长。
2.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长，用爱心温暖学生，化坚冰为春水
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的内心世界。”教学评价的选择还要注意学生的性别不同及个性差异。班级是个大集体，学生个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生，师者应用宽容的心、睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。
在一次课堂上，有一位特别内向的学生破天荒地举手了，其他学生都“哇”地一片惊呼，说：“不会吧！”似乎在等待一场笑话或者闹剧，我赶忙让那位学生回答，并且走到他的身边重复他所说的内容。我拟写的例句是：“乡愁是儿时萦绕在梁间的燕子的呢喃。乡愁是流淌在老屋门前的水声的潺潺。”他仿写的句子是：“乡愁是小小月亮，照在母亲心间。”我说：“你写得非常有诗意，但是老师帮你改成‘乡愁是照在母亲心间的小小月亮’可以吗？这样就更符合例句的句式要求了。”他听完后，自顾自地鼓起了掌，在那微微上扬的嘴角中，我似乎感受到了他内心的欢呼雀跃！我还侧着身子，转向他，对他说：“你今天一定很有成就感，是吗？”我想，此刻，老师的一句话就如挤进他内心的一缕阳光，让他封闭的内心瞬间亮堂起来。如果我们能让学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被最大限度地激发。
此外，对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。用爱的尺码来衡量学生的进与退。爱不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
3.大胆地鼓励，谨慎地表扬
大胆地鼓励，即夸奖学生努力用功，会给学生一个可以自己掌控的感觉。他们会认为，成功与否掌握在自己手中。表扬则是针对一件事或品行的显扬、宣扬。但是过度的表扬即捧杀，会使人骄傲自满、停滞不前。“长吏马肥，观者快之，乘者喜其言，驰驱不已，至于死。”（《风俗通》）因此，我们应该大胆地鼓励，谨慎地表扬。这样，方可避免学生被过度的表扬“绑架”，才能让其在自由的天空下畅快地呼吸、茁壮地成长！
4.批评惩罚亦是爱
如果说鼓励赞赏是柔性教育，那么批评惩罚则是刚性教育。柔性教育与刚性教育相辅相成、相得益彰。适当的批评惩罚能增强学生的责任感，磨炼学生坚强的意志，铸就学生完善的人格。教育的秘诀是爱，教育是唤醒，亦是约束和规范。表扬和批评都应因人而异，因情境而异，这样，才能收到好的效果。
三、语文课堂评价，应注重教师评价的有效性
（1）寻找闪光点，公正客观地评价学生，不要厚此薄彼。
（2）创新评价语言，避免千篇一律。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素质的养成。教师评价的语言应充满爱心，充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任，充满风趣幽默。
另外，教师应欢迎学生对自己进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，用真诚的语言对教师的诸多方面给予客观公正的评价。这样，在师生互动、知己知彼中达到教学相长。语文教学评价改革正处于起步探索阶段，无论如何，教师在教学中都应少一份表面的浮华，多一份实在的智慧，这样方能弘扬真、善、美。
总之，教无定法，殊途同归。能把学生放在心上的教育便是好的教育，便能够为学生的成长保驾护航。
参考文献：
[1]于芳晶.初中语文课堂教学评价实施策略研究[D].长春：长春师范学院，2012.
[2]潜苗金译注.学记[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.
（作者单位：福建省长汀县涂坊中学）
关键词：语文；课堂评价；有效性
新一轮课程改革经历了如火如荼的推进之后，语文课堂也演绎着属于它的沧海桑田，如今春色满园、暗香浮动，语文教学正从萧条走向繁盛。教师们以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。其中初中语文课堂教学评价不仅是衡量教师教学水平的重要方式，还有助于教师认识到自身教学中的优缺点，提高教学效率和教育质量。课堂是教师传授知识，与学生进行交流互动的重要舞台。因此，在语文课堂上，教师引导学生学习理论文化知识的同时，做好课堂教学评价也显得至关重要。
马斯洛关于人的需要学说告诉我们，每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。课堂评价便可以帮助学生实现这一愿望。在学生成长的漫漫征程中，课堂评价犹如一束光亮，照亮孩子前行的路途；犹如一场甘霖，滋润孩子求知若渴的心灵；犹如冬日的暖阳，点亮孩子心中的希冀！
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价是杠杆，具有导向作用。适应课程改革的需要，探讨如何改革语文评价办法，推动学习方式的变革，促进学生的发展，已摆在了每一个语文教育工作者面前。按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元（多角度）地、多层次地、系统地认识和整理语文课堂评价的内容。其基本内容包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。对教师的评价包括教师对学生学习内容的处理、对学习环境的营造、对自己角色的把握、辅助教学手段的运用以及教师的基本素质。
一、语文课堂评价，成就教学相长的传奇
初中语文课堂教学评价，是对初中语文课堂教学进行价值判断的过程，主要是对教师课堂教学的行为和效果进行评价，是与课堂教学有关的测量和评价的总称。从大的方面来说，语文课堂教学评价包括教师和学生、过程和结果两个方面。课堂教学评价是促进学生发展、提高教师教学水平、提高教学效率和教育质量的重要手段。课堂教学评价在教学活动中发挥着重要的作用。一方面，在初中语文的教学中，通过课堂教学评价，教师可以发现教学过程中存在的问题，然后根据具体情况进行及时有效的改善，对提高初中语文的教学水平起着很大的作用。另一方面，课堂教学评价有助于教师发现自身教学中的优势和不足之处，在自我评价和教师之间的相互评价中改正自己教学中的缺点，有助于不断提高教师教学水平。因此，在新课程标准的要求下，教师根据学生的具体情况和课堂教学要求正确使用教学评价，对于提升学生学习能力和教师专业水平都有着积极意义。
二、语文课堂评价，喧嚣中的心灵碰撞
1.富有针对性的评价语言是对学生表现的最好、最动人的回应
教师评价拒绝“假、大、空”，切忌公式化、脸谱化，应追求“真、善、美”。很多老师在听完学生的回答后千篇一律地说：“很好，非常棒！”偶尔这般评价是可以激励学生的，但时常为之，便会让学生感到缺乏真诚，觉得那只是一种敷衍，便不能起到理想的激励作用。
当笔者在一位学生在配乐中声情并茂地介绍作家基本情况及心路历程后，由衷地说：“老师仿佛听到了来自广播电台的深情的介绍。真是太厉害了！”瞬间，我看到骄傲溢满她的脸庞！当一位学生读完《春酒》最后一段（“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味儿啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”）后，我并没有简单地说“你读得真好”，而是说：“我仿佛听到了作者琦君在文字背后的一声长长的叹息！”当学生分享完他们所仿写的句子后，我说：“你们都有一颗敏感的心灵，都富有诗人的气质！”……具体而富有针对性的评价语言是对学生表现的最好、最动人的回应，更能走进学生的内心，更能激起老师与学生间心灵的碰撞，也更能够促进学生的成长。
2.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长，用爱心温暖学生，化坚冰为春水
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的内心世界。”教学评价的选择还要注意学生的性别不同及个性差异。班级是个大集体，学生个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生，师者应用宽容的心、睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。
在一次课堂上，有一位特别内向的学生破天荒地举手了，其他学生都“哇”地一片惊呼，说：“不会吧！”似乎在等待一场笑话或者闹剧，我赶忙让那位学生回答，并且走到他的身边重复他所说的内容。我拟写的例句是：“乡愁是儿时萦绕在梁间的燕子的呢喃。乡愁是流淌在老屋门前的水声的潺潺。”他仿写的句子是：“乡愁是小小月亮，照在母亲心间。”我说：“你写得非常有诗意，但是老师帮你改成‘乡愁是照在母亲心间的小小月亮’可以吗？这样就更符合例句的句式要求了。”他听完后，自顾自地鼓起了掌，在那微微上扬的嘴角中，我似乎感受到了他内心的欢呼雀跃！我还侧着身子，转向他，对他说：“你今天一定很有成就感，是吗？”我想，此刻，老师的一句话就如挤进他内心的一缕阳光，让他封闭的内心瞬间亮堂起来。如果我们能让学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被最大限度地激发。
此外，对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。用爱的尺码来衡量学生的进与退。爱不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
3.大胆地鼓励，谨慎地表扬
大胆地鼓励，即夸奖学生努力用功，会给学生一个可以自己掌控的感觉。他们会认为，成功与否掌握在自己手中。表扬则是针对一件事或品行的显扬、宣扬。但是过度的表扬即捧杀，会使人骄傲自满、停滞不前。“长吏马肥，观者快之，乘者喜其言，驰驱不已，至于死。”（《风俗通》）因此，我们应该大胆地鼓励，谨慎地表扬。这样，方可避免学生被过度的表扬“绑架”，才能让其在自由的天空下畅快地呼吸、茁壮地成长！
4.批评惩罚亦是爱
如果说鼓励赞赏是柔性教育，那么批评惩罚则是刚性教育。柔性教育与刚性教育相辅相成、相得益彰。适当的批评惩罚能增强学生的责任感，磨炼学生坚强的意志，铸就学生完善的人格。教育的秘诀是爱，教育是唤醒，亦是约束和规范。表扬和批评都应因人而异，因情境而异，这样，才能收到好的效果。
三、语文课堂评价，应注重教师评价的有效性
（1）寻找闪光点，公正客观地评价学生，不要厚此薄彼。
（2）创新评价语言，避免千篇一律。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素质的养成。教师评价的语言应充满爱心，充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任，充满风趣幽默。
另外，教师应欢迎学生对自己进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，用真诚的语言对教师的诸多方面给予客观公正的评价。这样，在师生互动、知己知彼中达到教学相长。语文教学评价改革正处于起步探索阶段，无论如何，教师在教学中都应少一份表面的浮华，多一份实在的智慧，这样方能弘扬真、善、美。
总之，教无定法，殊途同归。能把学生放在心上的教育便是好的教育，便能够为学生的成长保驾护航。
参考文献：
[1]于芳晶.初中语文课堂教学评价实施策略研究[D].长春：长春师范学院，2012.
[2]潜苗金译注.学记[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.
（作者单位：福建省长汀县涂坊中学）