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新《小学语文课程标准》提到,朗读“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我认为可以从以下三方面入手:
一、读正确,似简非简求“三到”
在教授一篇新的课文时,我们对学生的朗读要求就应该是“能用普通话正确地朗读课文”。如在上三年级语文《槐乡五月》时,在上课的初始环节,我就提出了学习要求:“自由朗读课文,不多字,不漏字,不错字,不重复,不破读。”这个要求学生看起来似乎很简单。过了一会,他们就表示已经完成了这一项教学目标。但实际情况是这样吗?在接下来的教学中,我却发现很多的学生在朗读中都存在问题。如:自己给课文加上或删去了“的”“了”之类的助词,将“甜丝丝”读成“甜丝丝的”“小辫儿”读成“小辫”;改变了原文的内容,用上了自己熟悉且习惯的词语,如将“临走时”读成“临走的时候”,将“发辫上戴着槐花”读成“那头发上戴着槐花”;长句的朗读,停顿有误……种种的错误,层出不穷,令人意想不到。
人们常说读书要做到心到、眼到和口到。如果学生能做到这“三到”,那么“读正确”这一目标将不再困难。我采用了“鹦鹉学舌” 的教学方法。也就是播放课文的录音或者教师进行范读,让学生看着书本,轻轻地跟着一起读。我们随之可以发现,学生的漏字、添字、错读等现象都大大减少甚至没有了,而且有时学生也能较好地处理一些朗读的难点,如重读、停顿、语气等,起到了多重作用。
通过这样的一些方式,打好了学生朗读的基本功,让学生能正确地朗读课文,那么对于接下来的“能流利地朗读课文”这一教学要求,也能水到渠成地完成。
二、读流利,语句顺畅有韵味
在完成“能用普通话正确地朗读课文”这一朗读目标后,我接下来让学生完成的就是“能流利地朗读课文”这一内容了。要流利地进行朗读,不外乎多读。俗话说得好“读书百遍,其义自见”,简简单单的话中,就可以看出读书之好处。可是大多数的学生,读上一遍两遍还行,让他再读几遍,就很困难了。这也怪不得学生,大人尚且如此,何况孩子呢。为此,如何让学生乐于这样“十遍百遍”地进行朗读,这就成为了重点和难点了。
兴趣是最好的老师。为此,我就通过各种途径来调动学生的朗读兴趣。如通过创设情境的方式,来激发学生朗读的兴趣。在教学三年级《荷花》这一课文时,我首先播放了一段荷花的视频,让学生感受盛夏时节,荷花在池中亭亭玉立的优美姿态,配以老师的动情解说,让学生融入其中,产生阅读课文的兴趣。多种形式的朗读也能使学生消除单一、重复、机械朗读的感觉。朗读的方式和方法有很多,如:指名读、“开火车”读、小组读、男生女生读、分角色朗读、齐读等。同时,为了让学生感受文中描写荷叶多、大、圆的特点,我先指名一学生来朗读相关的语言文字,而其他同学则根据该生的朗读内容,来做一做相应的动作;为了让学生体会荷花的优美姿态,我让女生读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳……”;为了让学生融入这满池荷花的情境,我播放配乐,自己示范朗读……这种种的朗读方式,都充分调动了学生的朗读兴趣。抓住小学生爱表现、爱比较的心理特质,在课堂上适时、适度地进行朗读比赛,一方面能增加朗读的机会,另一方面也能提高朗读的水平。如在朗读课文《荷花》中描述荷花不同姿态的语句时,我就采用了小组比赛读的方式,看看哪一组能将荷花的姿态展现得更生动形象。此时,一只只小手不断举起,一个比一个读得流利,有的还能进行诵读了,许多学生都读出了自己的感情。
这样一遍又一遍的朗读,使学生不但能流利地朗读课文,而且有了一定的感想,加入了自己的感情,也为接下来“有感情地朗读课文”打下了基础。
三、有感情,感悟内涵生共鸣
歌德曾说:“读一本好书,就如同和一个高尚的人在交谈。”那在语文课堂中,这其中的“交谈”指的是什么呢,我认为就是朗读。那怎么样才能与之“交谈”呢?我觉得首先就是要感悟文本的内在涵义,了解作者所要表达的思想与情感,与之产生共鸣,从而展开“对话”。
朗读不能孤立地进行,要与文本有机结合,在朗读中领悟文本内涵,受到感染与熏陶,从而更好地朗读。如在五年级《二泉映月》一课的教学中,在学生能正确、流利朗读课文的基础上,为了使学生能有感情地朗读课文,我在细读文本时,首先就是让学生来认识文中的主人公——阿炳,了解他的生活遭遇,融入他的情感世界。而阿炳这样的人生,就是通过他的二胡声来抒发的,就是通过课文中的文字来进行表达的:“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来……”通过这样的教学,学生们了解了人物,感悟了文本中所饱含的深刻情感,做到了以情带声,以声传情,真正进行了“有感情地朗读课文”。
朗读是一种艺术,需要扎扎实实地加以训练。要提高学生的朗读水平,就要努力让学生做到“正确、流利、有感情”,也需要教师在教学实践中不断探索和总结,找出有效的方法和途径。
(作者单位:江苏省昆山市周庄小学)
一、读正确,似简非简求“三到”
在教授一篇新的课文时,我们对学生的朗读要求就应该是“能用普通话正确地朗读课文”。如在上三年级语文《槐乡五月》时,在上课的初始环节,我就提出了学习要求:“自由朗读课文,不多字,不漏字,不错字,不重复,不破读。”这个要求学生看起来似乎很简单。过了一会,他们就表示已经完成了这一项教学目标。但实际情况是这样吗?在接下来的教学中,我却发现很多的学生在朗读中都存在问题。如:自己给课文加上或删去了“的”“了”之类的助词,将“甜丝丝”读成“甜丝丝的”“小辫儿”读成“小辫”;改变了原文的内容,用上了自己熟悉且习惯的词语,如将“临走时”读成“临走的时候”,将“发辫上戴着槐花”读成“那头发上戴着槐花”;长句的朗读,停顿有误……种种的错误,层出不穷,令人意想不到。
人们常说读书要做到心到、眼到和口到。如果学生能做到这“三到”,那么“读正确”这一目标将不再困难。我采用了“鹦鹉学舌” 的教学方法。也就是播放课文的录音或者教师进行范读,让学生看着书本,轻轻地跟着一起读。我们随之可以发现,学生的漏字、添字、错读等现象都大大减少甚至没有了,而且有时学生也能较好地处理一些朗读的难点,如重读、停顿、语气等,起到了多重作用。
通过这样的一些方式,打好了学生朗读的基本功,让学生能正确地朗读课文,那么对于接下来的“能流利地朗读课文”这一教学要求,也能水到渠成地完成。
二、读流利,语句顺畅有韵味
在完成“能用普通话正确地朗读课文”这一朗读目标后,我接下来让学生完成的就是“能流利地朗读课文”这一内容了。要流利地进行朗读,不外乎多读。俗话说得好“读书百遍,其义自见”,简简单单的话中,就可以看出读书之好处。可是大多数的学生,读上一遍两遍还行,让他再读几遍,就很困难了。这也怪不得学生,大人尚且如此,何况孩子呢。为此,如何让学生乐于这样“十遍百遍”地进行朗读,这就成为了重点和难点了。
兴趣是最好的老师。为此,我就通过各种途径来调动学生的朗读兴趣。如通过创设情境的方式,来激发学生朗读的兴趣。在教学三年级《荷花》这一课文时,我首先播放了一段荷花的视频,让学生感受盛夏时节,荷花在池中亭亭玉立的优美姿态,配以老师的动情解说,让学生融入其中,产生阅读课文的兴趣。多种形式的朗读也能使学生消除单一、重复、机械朗读的感觉。朗读的方式和方法有很多,如:指名读、“开火车”读、小组读、男生女生读、分角色朗读、齐读等。同时,为了让学生感受文中描写荷叶多、大、圆的特点,我先指名一学生来朗读相关的语言文字,而其他同学则根据该生的朗读内容,来做一做相应的动作;为了让学生体会荷花的优美姿态,我让女生读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳……”;为了让学生融入这满池荷花的情境,我播放配乐,自己示范朗读……这种种的朗读方式,都充分调动了学生的朗读兴趣。抓住小学生爱表现、爱比较的心理特质,在课堂上适时、适度地进行朗读比赛,一方面能增加朗读的机会,另一方面也能提高朗读的水平。如在朗读课文《荷花》中描述荷花不同姿态的语句时,我就采用了小组比赛读的方式,看看哪一组能将荷花的姿态展现得更生动形象。此时,一只只小手不断举起,一个比一个读得流利,有的还能进行诵读了,许多学生都读出了自己的感情。
这样一遍又一遍的朗读,使学生不但能流利地朗读课文,而且有了一定的感想,加入了自己的感情,也为接下来“有感情地朗读课文”打下了基础。
三、有感情,感悟内涵生共鸣
歌德曾说:“读一本好书,就如同和一个高尚的人在交谈。”那在语文课堂中,这其中的“交谈”指的是什么呢,我认为就是朗读。那怎么样才能与之“交谈”呢?我觉得首先就是要感悟文本的内在涵义,了解作者所要表达的思想与情感,与之产生共鸣,从而展开“对话”。
朗读不能孤立地进行,要与文本有机结合,在朗读中领悟文本内涵,受到感染与熏陶,从而更好地朗读。如在五年级《二泉映月》一课的教学中,在学生能正确、流利朗读课文的基础上,为了使学生能有感情地朗读课文,我在细读文本时,首先就是让学生来认识文中的主人公——阿炳,了解他的生活遭遇,融入他的情感世界。而阿炳这样的人生,就是通过他的二胡声来抒发的,就是通过课文中的文字来进行表达的:“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来……”通过这样的教学,学生们了解了人物,感悟了文本中所饱含的深刻情感,做到了以情带声,以声传情,真正进行了“有感情地朗读课文”。
朗读是一种艺术,需要扎扎实实地加以训练。要提高学生的朗读水平,就要努力让学生做到“正确、流利、有感情”,也需要教师在教学实践中不断探索和总结,找出有效的方法和途径。
(作者单位:江苏省昆山市周庄小学)