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摘要：创客思维是个体所表现出来的一种思维意识，也可将其视为一种思维倾向，创客思维是对当前个体思维素质的集中整理，也是对未来思维发展的奠基。从当前的教学活动来看，创客思维被视为一种强调创新、鼓励创造、敢于冒险的思维意识，其能够帮助学生完成知识整合、再加工等复杂的学习任务。结合教学内容积极锻炼学生的创客思维，引导学生针对学、做、用、记等技能发起练习活动，能够帮助教师稳步提升教学质量。
关键词：创客思维视角下;小学信息技术;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-083
引言
创客教育是社会改革发展和创新进步的重要产物，将培养学术创新素质作为重要内容，完全突破了传统的教育模式，备受教育界关注。把创客教育和小学信息技术教学结合起来，成为信息技术教学改革的一项重要措施，推动学生创新思维与能力发展，增强学生终身学习能力。
一、结合技术，重新表达
教师可尝试结合实践过程培养学生的创客思维，鼓励学生在学习、操作、创新的过程中展现自身的创新思维，结合创新活动不断展现个人的技能。以信息技术教材“插入图片”的相关学习为例。在引导学生参与上机操作活动的过程中，教师可要求学生独立进行尝试，依靠学生的主观探索促使其掌握相关技能。在教学环节，教师仅向学生布置“向文档中插入图片”的操作任务，要求学生结合教材知识、生活经验独立进行尝试。在发起技能练习活动的过程中，学生会尝试结合已经掌握的相关信息技术操作技巧完成任务：或是下载图片，利用“Ctr l+c”“Ctr l+v”复制粘贴，或是选中文档中的“插入”功能，在相应的位置加入图片。在注意到教学软件上的“插入模块”之后，一些学生甚至会尝试利用线条、图形绘制相应的图案。创客思维能够帮助学生在既有的资源中重新掌握計算机操作技巧，并引导学生大胆实验。在创客思维视角下，教师应为学生预留适当的发挥空间，摒弃“结果决定一切”的错误思想，对教学过程投入一定的关注，从而锻炼学生的有关技能。
二、加强项目驱动，培养创客精神
基于创客教育的小学信息技术教学，要将关注点放在培养学生的创客精神方面，让学生在信息技术学习中，拥有一个更加广阔的进步平台。教师可以充分发挥任务驱动教学的积极作用，指导学生自主处理较为独立的任务项目，让学生经历信息归纳、方案设计、方案实施、综合点评等过程来完成整个任务，从此提高学生的创新学习水平。例如，在教学共建绿色家园时，教师可先借助电教媒体给学生展示相关视频资料，增进学生对家园设计目标的了解，接下来为学生布置具体任务，鼓励学生在项目驱动下，进行积极学习和大胆创造：鼓励学生对生活当中所接触到的植物进行观察，并且基于网络平台搜集相关知识内容，开阔视野，增长见闻;鼓励学生进行树木物候观测，在电脑中录入观察记录并进行筛选和整理;鼓励学生参与物候观测与校园绿化活动，并撰写观察日记，详细记录观察内容以及感悟，鼓励学生用计算机设计景观花园，促使学生学会用计算机工具进行探索和创造。既有效渗透了创客理念精神，也突出了创客教育的实际价值。
三、注重问题引导，引发创新思维
在创客教育思想引入信息技术课堂后，问题也有了新的应用价值，教师开始为问题赋予启发学生思维的身份，促使学生沿着问题出发，对信息技术学科的内容进行新的思考。比如，在“下载网上信息”中，教师就可以发挥问题的价值，引发学生的思考，步步激活学生的创新思维。在实际进行教学时，教师先为学生拟订如下情境：小红在网络上搜集了一些安徒生童话，并进行下载，但是在下载完毕后，小红却找不到自己下载好的资料了。随后，基于这一情境，教师向学生提出“你知道是为什么吗？”“你知道怎么找到这些资料吗？”等问题，促使学生在与生活密切相关的问题中，主动地思索下载网上信息的相关内容。紧接着，围绕本节课中“下载网页”“下载网页中的文字、图片”等内容，教师再为学生设计“如果我们要搜集与端午节有关的信息，应当如何做呢？”“如何打开‘百度图片’页面呢？”“在将网页上的图片下载到本地磁盘中的步骤应当是怎样的呢？”等问题，以便学生发展自身的创造性思维，逐步解答上述问题，完成对本节课知识的有效学习。
四、组织协作学习，引导学生积极分享
创客教育特别倡导进行协作性学习，这也是创客教育的一个明显特征。将协作学习引入小学信息技术教学活动，能够让学生在实践、创新以及分享交流中共同成长。协作学习，在整个教学活动过程中不再有教师单方面的灌输和讲解，而是学生在自主学习之后，与其他同学交流探讨，在答疑解惑中沟通分享。这样的过程更能够让学生努力寻求答案，攻坚克难，积累成功经验，拓展信息技术学习空间。各个小组成员可以在信息技术教学中发挥特长，提出自己的个性创意，并在分工协作中，把集体能量发挥到最大水平。例如，在教学学习制作幻灯片时，教师可以为学生布置一个以安全教育为主题的幻灯片制作任务。学生在制作过程中，教师先对学生进行分组，让学生自主分工协作，查找有关资料，探讨制作方案，结合所学知识对作品进行优化设计，在合作分享中创作出优秀作品。
结束语
综上所述，在基于创客教育的小学信息技术教学模式构建过程中，教师应该具备良好的教学理念，能够深刻理解创客教育的内涵，以及如何将其更好地应用到实践教学之中，不断优化小学信息技术教学形式，构建完善的小学信息技术教育体系。
参考文献
[1]杨珊珊.在创客教育视角下有效开展小学信息技术课堂教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：54.
[2]任强.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探[J].中华少年，2019（32）：139+141.
[3]吴德银.创客思维视角下小学信息技术教学策略初探[J].中小学电教（教学），2019（10）：75-76.
贵州省遵义市道真县第四小学
关键词：创客思维视角下;小学信息技术;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-083
引言
创客教育是社会改革发展和创新进步的重要产物，将培养学术创新素质作为重要内容，完全突破了传统的教育模式，备受教育界关注。把创客教育和小学信息技术教学结合起来，成为信息技术教学改革的一项重要措施，推动学生创新思维与能力发展，增强学生终身学习能力。
一、结合技术，重新表达
教师可尝试结合实践过程培养学生的创客思维，鼓励学生在学习、操作、创新的过程中展现自身的创新思维，结合创新活动不断展现个人的技能。以信息技术教材“插入图片”的相关学习为例。在引导学生参与上机操作活动的过程中，教师可要求学生独立进行尝试，依靠学生的主观探索促使其掌握相关技能。在教学环节，教师仅向学生布置“向文档中插入图片”的操作任务，要求学生结合教材知识、生活经验独立进行尝试。在发起技能练习活动的过程中，学生会尝试结合已经掌握的相关信息技术操作技巧完成任务：或是下载图片，利用“Ctr l+c”“Ctr l+v”复制粘贴，或是选中文档中的“插入”功能，在相应的位置加入图片。在注意到教学软件上的“插入模块”之后，一些学生甚至会尝试利用线条、图形绘制相应的图案。创客思维能够帮助学生在既有的资源中重新掌握計算机操作技巧，并引导学生大胆实验。在创客思维视角下，教师应为学生预留适当的发挥空间，摒弃“结果决定一切”的错误思想，对教学过程投入一定的关注，从而锻炼学生的有关技能。
二、加强项目驱动，培养创客精神
基于创客教育的小学信息技术教学，要将关注点放在培养学生的创客精神方面，让学生在信息技术学习中，拥有一个更加广阔的进步平台。教师可以充分发挥任务驱动教学的积极作用，指导学生自主处理较为独立的任务项目，让学生经历信息归纳、方案设计、方案实施、综合点评等过程来完成整个任务，从此提高学生的创新学习水平。例如，在教学共建绿色家园时，教师可先借助电教媒体给学生展示相关视频资料，增进学生对家园设计目标的了解，接下来为学生布置具体任务，鼓励学生在项目驱动下，进行积极学习和大胆创造：鼓励学生对生活当中所接触到的植物进行观察，并且基于网络平台搜集相关知识内容，开阔视野，增长见闻;鼓励学生进行树木物候观测，在电脑中录入观察记录并进行筛选和整理;鼓励学生参与物候观测与校园绿化活动，并撰写观察日记，详细记录观察内容以及感悟，鼓励学生用计算机设计景观花园，促使学生学会用计算机工具进行探索和创造。既有效渗透了创客理念精神，也突出了创客教育的实际价值。
三、注重问题引导，引发创新思维
在创客教育思想引入信息技术课堂后，问题也有了新的应用价值，教师开始为问题赋予启发学生思维的身份，促使学生沿着问题出发，对信息技术学科的内容进行新的思考。比如，在“下载网上信息”中，教师就可以发挥问题的价值，引发学生的思考，步步激活学生的创新思维。在实际进行教学时，教师先为学生拟订如下情境：小红在网络上搜集了一些安徒生童话，并进行下载，但是在下载完毕后，小红却找不到自己下载好的资料了。随后，基于这一情境，教师向学生提出“你知道是为什么吗？”“你知道怎么找到这些资料吗？”等问题，促使学生在与生活密切相关的问题中，主动地思索下载网上信息的相关内容。紧接着，围绕本节课中“下载网页”“下载网页中的文字、图片”等内容，教师再为学生设计“如果我们要搜集与端午节有关的信息，应当如何做呢？”“如何打开‘百度图片’页面呢？”“在将网页上的图片下载到本地磁盘中的步骤应当是怎样的呢？”等问题，以便学生发展自身的创造性思维，逐步解答上述问题，完成对本节课知识的有效学习。
四、组织协作学习，引导学生积极分享
创客教育特别倡导进行协作性学习，这也是创客教育的一个明显特征。将协作学习引入小学信息技术教学活动，能够让学生在实践、创新以及分享交流中共同成长。协作学习，在整个教学活动过程中不再有教师单方面的灌输和讲解，而是学生在自主学习之后，与其他同学交流探讨，在答疑解惑中沟通分享。这样的过程更能够让学生努力寻求答案，攻坚克难，积累成功经验，拓展信息技术学习空间。各个小组成员可以在信息技术教学中发挥特长，提出自己的个性创意，并在分工协作中，把集体能量发挥到最大水平。例如，在教学学习制作幻灯片时，教师可以为学生布置一个以安全教育为主题的幻灯片制作任务。学生在制作过程中，教师先对学生进行分组，让学生自主分工协作，查找有关资料，探讨制作方案，结合所学知识对作品进行优化设计，在合作分享中创作出优秀作品。
结束语
综上所述，在基于创客教育的小学信息技术教学模式构建过程中，教师应该具备良好的教学理念，能够深刻理解创客教育的内涵，以及如何将其更好地应用到实践教学之中，不断优化小学信息技术教学形式，构建完善的小学信息技术教育体系。
参考文献
[1]杨珊珊.在创客教育视角下有效开展小学信息技术课堂教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：54.
[2]任强.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探[J].中华少年，2019（32）：139+141.
[3]吴德银.创客思维视角下小学信息技术教学策略初探[J].中小学电教（教学），2019（10）：75-76.
贵州省遵义市道真县第四小学