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【摘要】思维导图不仅是一种比较有效的思维方法，同时也是一种比较高效的教学方法。所以在教学中要做好初中英语的运用工作，激发学生的学习主动性，将学生带入到课堂学习中，培养学生的综合能力，实现教育的目标。
【关键词】思维导图；初中英语；阅读教学；运用思考
【作者简介】韩春普，江苏省无锡市江阴市青阳第二中学。
前言
在社会的不断发展下，信息更新速度有了一定程度的提升。为了帮助学生在有限的课堂时间中掌握好英语知识，要求教师要运用好多样化的教学方法，激发出学生的学习积极性，同时还要采取新颖的教学模式来做好课堂的优化工作，提升学习的效果。
一、思维导图
思维导图也可以被称之为上脑图，在教学中运用思维导图有着一定的促进用。可以说思维导图有着极强的工具性与实用性，同时也可以将思想与知识以图像的方式展示出来。通过以具体的起点为中心，以此来产生出无限的分支。因此在运用思维导图的股从中可以从多元化的形式出发，借助色彩、图画等来加深学生的记忆力，帮助学生将注意力集中在图形中，促进学生的思维发展，将传统的单向知识转变成为多维发散性知识。
二、在初中英语教学中引入思维导图的因素
1.学生的年龄特点。对于这一阶段的学生来说，其思维除主要呈现出了形象思维向抽象思维不断转变的阶段，这样也就使得学生难以在短时间里理解好抽象的文章，同时也降低的知识迁移的效果。所以在教学中教师可以运用好思维导图，以此来激发出学生的学习兴趣，借助图片以及关键词等来帮助学生在短时间里掌握好文章的意思。
2.教材中的内容。随着知识层次的不断加深，初中英语教材中的内容不论是在结构上还是在句式上都与小学阶段存在着一定的差异，但是由于其与高中长篇文章上存在着差异，所以也就不能采用复杂的阅读技巧与措施来进行教学。初中教材中的文章相对较短，所以可以从几个意群出发。就表达方式来说，也要尽可能的简单，这样才能将不同的意群串联在一起，从而在思维导图的影响下解决好存在的问题。
3.学习方式。通过观察可以看出，学生在学习中常常对生僻词或是短语句型等比较重视，这样也就忽视了文章中的内涵结构，也没有形成完善的学习观念。其次，学生虽仍然能够将文章请完整的背诵下来，但是还犹豫对文章完整性过于注重，这样也就难以理解好文章中的大意。从这两种类型上来说，虽然学生学习了英语知识，但是却很容易出现忘记关键词等问题，这样也就影响到了学生的学习效果，降低了学习的质量。所以针对这一现象，在课堂教学中教师要运用好思维导图模式，激发出学生的学习积极性，帮助学生学会使用思维导图，从而提高学习的效果。
三、在初中英语阅读教学中运用思维导图的措施
1.借助思维导图来掌握好单词。阅读在整个学习阶段中有着极为重要的地位。所以在阅读教学中要培养好学生的阅读能力，运用好思维导图，以此来激发出学生的学习主动性与积极性，帮助学生掌握好更多的英语知识，从而实现熟练运动的目标。英语阅读材料是由众多英语单词所组成的，所以在教学中教师要运用好阅读材料。但是也应当要明确的是，生词很容易成为学生学习的难点，同时也是需要学生掌握的。但是在传统的教学模式中，教师往往要求学生通过死记硬背的方法来学习，从教学效果上来说却并不理想，且在这种教学模式的影响下，很容易打击学生的学习积极性，甚至还会降低学生的学习欲望。所以在教学中教师要运用好思维导图，转变这种教学模式中存在的不足。通过使用思维导图来帮助学生掌握好单词知识。如学生在学习Lie这一单词时，由于其即是名词同时也是不及物动词，所以在教学中可以从不同的使用方式出发，为学生绘制出思维导图，帮助学生理解好其中的含义。通过这种教学方法的引导，能够帮助学生理解好其多种含义，同时也可以加深学生单词的认识，从而提高学习的效果，形成自己的知识储备。另外在这种教学方法的影响下，不仅可以激发出学生的学习兴趣，也能够帮助学生缓解学习的压力，主动的对知识进行记忆与理解。
2.借助思维导图来理解好阅读材料。阅读属于一种相互交流的活动，且读者在阅读中也能够与文本进行也对话，从而获取到其中的信息。但是对于这一阶段的学生来说，主要以形象思维为主，所以也就出现了抽象思维能力不足等问题，而想要帮助学生学习好这一知识，也就需要从学生的形象思维上入手，做好文章脉络的构建工作，正确利用好思维导图，加深学生对文章内容的理解。只有让学生对学习的内容产生出深刻的认识后，才能有效提升学生的阅读效果，激发出学生的学习欲望，实现教育的目标。
综上所述可以看出，在教育改革的影响下，教师要做好思维导图教学工作，激发出学生的学习主动性，帮助学生理解好其中的重点与难点知识，通过使用阅读材料，以此来帮助学生对文章进行深入探究，从而找出隐含的意思，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴珊.思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语广场：学术研究，2017（08）：136-137.
[2]王辉.初中英语阅读教学中思維导图应用研究[J].小作家选刊， 2017（08）：89-89.
[3]饶晶.在初中英语阅读教学中思维导图的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（01）：51-52.
【关键词】思维导图；初中英语；阅读教学；运用思考
【作者简介】韩春普，江苏省无锡市江阴市青阳第二中学。
前言
在社会的不断发展下，信息更新速度有了一定程度的提升。为了帮助学生在有限的课堂时间中掌握好英语知识，要求教师要运用好多样化的教学方法，激发出学生的学习积极性，同时还要采取新颖的教学模式来做好课堂的优化工作，提升学习的效果。
一、思维导图
思维导图也可以被称之为上脑图，在教学中运用思维导图有着一定的促进用。可以说思维导图有着极强的工具性与实用性，同时也可以将思想与知识以图像的方式展示出来。通过以具体的起点为中心，以此来产生出无限的分支。因此在运用思维导图的股从中可以从多元化的形式出发，借助色彩、图画等来加深学生的记忆力，帮助学生将注意力集中在图形中，促进学生的思维发展，将传统的单向知识转变成为多维发散性知识。
二、在初中英语教学中引入思维导图的因素
1.学生的年龄特点。对于这一阶段的学生来说，其思维除主要呈现出了形象思维向抽象思维不断转变的阶段，这样也就使得学生难以在短时间里理解好抽象的文章，同时也降低的知识迁移的效果。所以在教学中教师可以运用好思维导图，以此来激发出学生的学习兴趣，借助图片以及关键词等来帮助学生在短时间里掌握好文章的意思。
2.教材中的内容。随着知识层次的不断加深，初中英语教材中的内容不论是在结构上还是在句式上都与小学阶段存在着一定的差异，但是由于其与高中长篇文章上存在着差异，所以也就不能采用复杂的阅读技巧与措施来进行教学。初中教材中的文章相对较短，所以可以从几个意群出发。就表达方式来说，也要尽可能的简单，这样才能将不同的意群串联在一起，从而在思维导图的影响下解决好存在的问题。
3.学习方式。通过观察可以看出，学生在学习中常常对生僻词或是短语句型等比较重视，这样也就忽视了文章中的内涵结构，也没有形成完善的学习观念。其次，学生虽仍然能够将文章请完整的背诵下来，但是还犹豫对文章完整性过于注重，这样也就难以理解好文章中的大意。从这两种类型上来说，虽然学生学习了英语知识，但是却很容易出现忘记关键词等问题，这样也就影响到了学生的学习效果，降低了学习的质量。所以针对这一现象，在课堂教学中教师要运用好思维导图模式，激发出学生的学习积极性，帮助学生学会使用思维导图，从而提高学习的效果。
三、在初中英语阅读教学中运用思维导图的措施
1.借助思维导图来掌握好单词。阅读在整个学习阶段中有着极为重要的地位。所以在阅读教学中要培养好学生的阅读能力，运用好思维导图，以此来激发出学生的学习主动性与积极性，帮助学生掌握好更多的英语知识，从而实现熟练运动的目标。英语阅读材料是由众多英语单词所组成的，所以在教学中教师要运用好阅读材料。但是也应当要明确的是，生词很容易成为学生学习的难点，同时也是需要学生掌握的。但是在传统的教学模式中，教师往往要求学生通过死记硬背的方法来学习，从教学效果上来说却并不理想，且在这种教学模式的影响下，很容易打击学生的学习积极性，甚至还会降低学生的学习欲望。所以在教学中教师要运用好思维导图，转变这种教学模式中存在的不足。通过使用思维导图来帮助学生掌握好单词知识。如学生在学习Lie这一单词时，由于其即是名词同时也是不及物动词，所以在教学中可以从不同的使用方式出发，为学生绘制出思维导图，帮助学生理解好其中的含义。通过这种教学方法的引导，能够帮助学生理解好其多种含义，同时也可以加深学生单词的认识，从而提高学习的效果，形成自己的知识储备。另外在这种教学方法的影响下，不仅可以激发出学生的学习兴趣，也能够帮助学生缓解学习的压力，主动的对知识进行记忆与理解。
2.借助思维导图来理解好阅读材料。阅读属于一种相互交流的活动，且读者在阅读中也能够与文本进行也对话，从而获取到其中的信息。但是对于这一阶段的学生来说，主要以形象思维为主，所以也就出现了抽象思维能力不足等问题，而想要帮助学生学习好这一知识，也就需要从学生的形象思维上入手，做好文章脉络的构建工作，正确利用好思维导图，加深学生对文章内容的理解。只有让学生对学习的内容产生出深刻的认识后，才能有效提升学生的阅读效果，激发出学生的学习欲望，实现教育的目标。
综上所述可以看出，在教育改革的影响下，教师要做好思维导图教学工作，激发出学生的学习主动性，帮助学生理解好其中的重点与难点知识，通过使用阅读材料，以此来帮助学生对文章进行深入探究，从而找出隐含的意思，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴珊.思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语广场：学术研究，2017（08）：136-137.
[2]王辉.初中英语阅读教学中思維导图应用研究[J].小作家选刊， 2017（08）：89-89.
[3]饶晶.在初中英语阅读教学中思维导图的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（01）：51-52.