反思是幼儿教师专业成长的有效途径。近年来，尤其是《纲要》颁布以来，反思已逐渐受到幼儿园的高度重视。著名心理学家林崇德从认知心理学提出：教师教育工作多一份反思就多一份提高，就与优秀教师更接近一程，一个缺乏反思的教师，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。国外教育学者波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。由此看出，反思对教师的成长作用是十分巨大的。尤其是新《纲要》强调在真实情景中研究真实问题，反思就显得尤为重要。自《纲要》颁布后，我园始终以反思为抓手，一步一步地推进《纲要》的实施，逐步培养出一支懂反思，会反思，乐反思的研究型教师队伍，真正实现从观念到行为的转变。回顾我园教师走过的反思路程，深深的体会到：反思是教师专业成长的催化剂。
　　一、管理者对反思价值的重新定位，是开展反思的前提
　　1、重新领悟反思的内涵和价值
　　首先管理者重新学习“反思”的理论，从思想上进一步明确反思不是一般意义上的“回顾”；其次，开展全园“反思大讨论”， 在讨论上让教师明确反思对自我专业成长的作用。
　　2、发挥评价激励的引导作用，保证反思的深入发展
　　首先，即不追求好文章，重要的是关注教师是否在思考，不求反思札记的数量，更关注反思的过程；不重惩更重奖（激励），随之采取相应管理的策略，引领反思的顺利开展。
　　其次，业务园长认真审阅每一本反思札记，给予细致和分析和评价。
　　二、激发教师反思的内在需要是开展反思的关键
　　激发教师反思的内在需要是提高教师反思能力的关键。为此，我们在提高教师反思能力，促进教师成长中，首先从激发教师的内在需要入手，其主要策略：
　　1、在重温整理自己的反思中找到兴奋点，激发需要。
　　我们要重温、整理反思札记，从中找出闪光点。教师们在整理的过程中，往往会找到职业兴奋点，从而强化自己的职业感，延伸、拓宽、转移教育行为，如：关心幼儿，得到家长承认
　　2、在学习、比较同伴的反思中激发需要
　　教师们从同伴的反思中各取所需，如，一位年轻教师谈到：我在组织孩子们认识动物的活動中，突然有一位孩子说我和爸爸坐轻轨到动物园，其他孩子也七嘴八舌的议论“轻轨”，话题由“动物”转向“轻轨”此时我不知如何调控，突然想起周老师反思中写的关于“从幼儿的需要想到的”，我顿时豁然开朗，马上调整计划，与孩子一起产生一个新的主题——轻轨，深受孩子们喜欢。从同伴的反思中自己学到解决问题的方法，使自己的教学有创新，能顺利完成，由此，反思的价值在潜移默化中得以体现，自己想写反思的愿望自然而然强化。
　　3、在集体交流中体验成功，激发需要。
　　（1）反思碰碰车
　　我们在教师办公室的一面墙上，装饰了十多辆可爱的碰碰车卡通形象，五彩缤纷，一旁醒目的栏目名称“反思碰碰车”犹如一道彩虹贯穿上方。每个月教师将自己的反思贴在自己的碰碰车上，向大家展示，为每位教师向他人交流搭建平台。
　　（2）凡人名句
　　我们在办公室为教师们开设了“凡人名句”专栏，以前张贴的是“名家名言”，现在我们将教师反思中精彩绝句、妙段打印出来替换了名家名言，不定期的更换，每学期力争让每位教师反思语言都能上一次专栏。教师看到“凡人名句”，心情无比兴奋，她们说：原来教育真谛诞生于我们，反思，我们由衷地喜欢。
　　三、树立问题意识，是深入反思的核心。
　　1、营造问题氛围
　　针对教师不明确问题的内涵，我们采取了问题个案分析， 问题大寻找等途径帮助教师寻找问题。一是抛出了一些问题，让老师根据自己的实际细化问题，如：怎样做孩子学习的支持者？怎样延伸主题活动？……通过对问题的层层分解，教师明确了什么是问题。
　　2、学习寻找问题的方法
　　寻找问题的方法多种多样，经过实践，我们认为要教师树立问题意识，关键是教给她们寻找问题的钥匙，我们利用真实的教育情景，让教师在情境中寻找问题，明确找问题的方法，引导教师从活动的主体（教师、幼儿）身上找问题；从活动的相关要素（教育环境、活动材料等）找问题；从活动过程（过程的展开、方法、偶发事件等）找问题；从活动的结果（目标达成、家长同伴反馈）找问题。明确了这些方法后，教师们掌握了找问题的思维方式，逐渐会找一些小而实的问题了，大多数教师写札记的畏难情绪随之而消失。
　　3、讨论解决问题
　　会找问题是开展反思的关键，而会分析问题和解决问题则是开展反思所追求的终极目标。由于我园教师学历、理论水平参差不齐。找到问题后有的会深挖根源，找到有效的策略，有的则一片茫然。于是，我们又经历了讨论解决问题阶段。其做法是：
　　教育漫谈：即教师在办公室里，就某个教师遇到的问题进行你一言我一语的漫谈式讨论，从而逐渐澄清事实，明了观点，明确操作方法。这种教育漫谈既可以是教师自发的，如：一次备课时，周老师说“家园栏内容可以包括哪些？”教师们七嘴八舌的议论开来，最终达成共识，周老师的问题就在宽松的漫谈中得以解决。另外，教育漫谈也可以是幼儿园事先拟好议题，在专门安排的时间里，组织教师有准备地参加研讨，这种协作学习形式具有及时性的特点。
　　热点研讨：即不同时期不同阶段围绕一个个从教育实际的热点话题展开讨论。如《纲要》实施之初，我们探索“幼儿成长档案袋评价”时，要求教师走进孩子，观察记录孩子生动、有趣、典型的事件，如何观察幼儿？如何做观察记录？成为哪个时期的热点问题。我们采取了参与式讨论，先请一位教师介绍自己的观察记录方式，其他教师针对每种方式讨论其利弊，补充其意见，以此解决教师的困惑。
　　难题会诊：教师在教育过程中，必然会遇到教师个人所无法正确判断、解决的难题，也需要同行、专家的会诊，方能“对症下药”，使《纲要》目标得以实现。我们采取了“洋专家”和“土专家”相结合，“洋专家”即幼儿园之外的高校、教科研机构高层次的学者，她们主要会诊难度很大，需要理论支撑的问题如：如何处理课程的预成和生成问题等；“土专家”即是幼儿园的骨干教师，主要会诊操作层面的问题，如：如何让家长会活起来等。
　　三年来，我园教师在反思的研究中专业素养得到了长足进步，主要反映在专业化成长上，如在教育实践活动中，大部分教师能写自己的教育故事，阐述自己教育教学的理论依据；在师幼互动中，更多的是关怀、接纳、尊重、支持、合作、引导幼儿，与幼儿平等互动；在家园协调共育上，争取家长主动参与教育，主动与家长协调、沟通，帮助家长提高育儿水平；在教研活动中，能进行思想交流，共同研讨教育中的问题……
　　尽管如此，但是我们对深入进行反思还有很多困惑，还需专家、同行的引领，需要我们踏踏实实攻关。