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关键词:升华、小学语文、教师、技能。
内容摘要:本篇通过对《如何衔接中小学语文教学》，从“在语文教学里，要进行具有针对性的教学，使之很好地与中小学语文教学衔接”、“在语文教学中，让知识在潜移默化中进行迁移和升华，在于中学语文教学衔接。”以及“提炼语文教学的综合能力，有助于推动小学生的语文知识、更好地与中学语文之间的衔接。”等方面来论述其要旨。
听说读写，是语文教学中常用的教学四要素，如果脱离和专注一方而忽略其他要素，注定整个教学要遭受失败的。所以，具有一定经验的语文教师，在教学中，常把这固有的语文教学方法，紧密地与课堂教学结合，从而达到根本的提高。
然而身为小学语文教师，在传授语文知识时，一般无法估计到学生将来的发展，如果只局限于小学语文教学而忽视学生将来的发展，对学生、对自己的本职工作以及将来的语文教学发展带来负面影响。
一、在语文教学里，要进行具有针对性的教学，使之很好地与中学语文教学衔接。
翻阅小学语文课本时，基础的语文知识是为了很好地巩固其语文知识的加深。例如：小学1～3年级语文教学，重点是让学生掌握其字词句，通过学到的字词句来提高语文知识；小学4～6年级语文教学，对字词句的认识在潜移默化中转化成句篇的认识，通过对句篇的进一步认识，初步与中学语文教学起到衔接的作用。
然而，众多的小学语文教师，在应试教学的压力下，把过多的时间花在巩固和提高小学语文基础知识方面，而忽略了语文教学的普遍性和整体性。这种过于执着、过于呆板的语文教学模式，顺其发展会严重戳伤学生的求知心，对将来语文教学的发展，会有严重的不良影响。
在教学中如何做到与中学语文教学衔接，必须做到具有一定的针对性。对中学语文教学而言，过多的时间要花费在理解课文内容上。其实，这种语文训练早已在小学语文教学中常用，那就是：听说读写的训练。但小学阶段的听说读写能力的培养与中学阶段的听说读写能力的培养，有着截然不同的要求。一个是初识技能的培养；另一个却是深层次理解能力的提升。看似相同，却有着本质的区别。
古云：“冰冻三尺非一日之寒。”对于中学语文技能的提升，离不开小学阶段的巩固和培养。例如：人教版小学语文第八册《记金华的双龙洞》一文，对小学生而言，在讲解过程里，能够做到初步认识，并引发学生的好奇心来参与到课文的认识中就可以了。而对于中学生而言，由于认识技能的提高，他们不满足于只是“认识”，在认识能力的促进下，有种深层次的探讨和抒发的激情，在这种激情的推动下，作者才有那种身临其境，撰写篇幅的冲动。
这就是两者的区分，也是两者之间的共鸣。严格地说，小学六年级的语文教学，在教材里，很大程度上已经潜移默化地与中学语文知识紧密地衔接在一起。这种固有的本质，只是没能被小学语文教师独立为一体而不被重视而已。
在人教版小学六年级语文教学里，有很多令人倍感激情的课文内容，充溢着学生的求知欲望，如果能很好地驾驭其学生和语文知识，就能做到具有针对性地与中学语文教学衔接一处。
例如：《军神》、《凡卡》以及《穷人》等诸多的课文，内涵丰富的故事情节足以引发学生的沉思。有了一定的沉思，就想找一个抒发情感的对象。为此，教师结合学生的这种情感冲动，把想说的话让他们写在纸上，作为一种对课文理解能力的尺度来提炼学生们的语文技能，对今后上中学时，回答问题、理解课文、写作等方面会有一定的帮助。这也是一种具有针对性的教学，其目的就是让小学生在潜移默化中，其培养：中学阶段要具备的一些基础的知识技能和学习方法。
二、在语文教学中，让知识在潜移默化中进行迁移和升华，在于中学语文教学衔接。
小学阶段的语文教学，其目的是：让学生完成学业，充实人生，更好地服务于社会。但激昂的口号对具有实质性的教学实施并没有太大的作用，怎样在语文教学里，把所学的知识迁移和升华到一定程度，使之更好地与中学语文教学衔接，才是教授语文学科的最终目标。
知识的迁移和升华，需要积累一定的小学语文知识。但教授语文学科的教师，在意念中教授的语文知识要与中学语文知识的基本功相互衔接，做到凡事教授语文知识要有一定的目的性和针对性。
例如：在教授人教版小学五年级语文课文时，有这么一篇课文《桂林山水》。期间内涵的本意，把《桂林山水》优美的景物衬托在读者眼前，使之有种相见恨晚的感觉。
这种感觉即便用语言来形容，也无法真正达到心领神会的境界。为了把语文知识进一步迁移和升华，可以用写话的方式来提炼学生的语言组织能力。经过长时间的练习，学生形成一种学习语文知识的习惯后，逐渐能做到语文知识的迁移和升华。
学了《桂林山水》这篇课文后，教师可以结合课文插图，参照绚丽的自然奇观，让学生根据插图与文本进行书写书信、交流、遐想等方式，进一步提高学生的写作能力，从而贯通学习语文知识的基本点和综合点。
这种技能的培养，是为了步入中学阶段学习语文知识而奠定良好的基本功。中学阶段的语文知识点，主要集中在句篇的进一步提炼和升华中，这种语文基础的提炼和升华，必须依靠良好的习惯和长远的锻炼。在小学阶段，为了塑造相应的素材，做到让学生有事可写，可以进行具有针对性的、目的性的练习，必将促使学生，重视语文写作能力的技巧，对他们终身教育必将起到积极推动的作用。
三、提炼语文教学的综合能力，有助于推动小学生的语文知识更好地与中学语文教学间的衔接。
由于授思维的局限性，很多语文教师把语文教学与其他自然学科和品德学科分开，只为语文教学而教学。这种狭隘的执教理念，随着学生对知识层面的拓展，越发不能满足学生的求知欲望，从很大程度上制止学生的求知欲望。
翻开人教版小学语文课本，众多优质的课文，其内容取决于身边的事物。换句话来讲，如果众多的课文取材于专业的术语或高深的理论知识，对其小学生而言，简直是一种难解的天方夜谭。
多数教材内容无非包括：叙事、记人、说明和议论，但其间也包含着很多令人瞠目结舌的趣味事。讲解和引导小学生去理解、热爱和掌握，教师必须要引发小学生的喜爱，有了这种根本的喜爱，将伴随着他们更好地去理解、热爱和掌握中学阶段所面临的众多学科的内容。
这就是一种提炼语文教学的综合能力。如果只局限于语文教学中的字词句篇，而不能灵活地通过这些原有的资源，让学生更好地理解其语文教学的本质所在，必定局限于学生的思维，无法很好地掌握原本教材所设定的要求。
例如：人教版小学语文第八册《七月的天山》一文，重点介绍了七月天山的美景；这种美景与别处的景物有着截然不同的差别，如果教师只关注与本篇课文中的教材内容，而不懂得拓展学生的视野，让他们更高、更远地去理解天山之外的绚丽景物，势必遏制学生的思维，使之不能很好地融会贯通。
语文之所以摄取读者的心，是因为它是现实社会的文化和自然风貌有机地结为一体，供人们同去参考。身为语文教师，把语文内容只局限在一点上，不能达到很好的作用，更无法与中学语文知识有力地衔接起来。
只有提高了语文知识的综合能力，才能捕捉到中学语文教材内容的命脉。单一地去提高语文知识的基本功，而忽略语文教学的本质内涵，是一种违背语文教学常规的做法。所以，銜接中小学语文知识，必须从整体来提高小学生的语文技能，这样才能更好地为将来的语文教学发展起到促进的作用。
诚然：方法是千变万化的，目的只有一个，那就是:如何衔接中小学语文教学。在回顾以往的教学时，我们总得展望未来。因此，在教授小学语文教学的同时，也要统筹兼顾，展望学生的未来；为他们在漫长的求知路上，树立美好的风景图，激发求知欲望，让他们展翅高飞，飞向自己的理想之国。
内容摘要:本篇通过对《如何衔接中小学语文教学》，从“在语文教学里，要进行具有针对性的教学，使之很好地与中小学语文教学衔接”、“在语文教学中，让知识在潜移默化中进行迁移和升华，在于中学语文教学衔接。”以及“提炼语文教学的综合能力，有助于推动小学生的语文知识、更好地与中学语文之间的衔接。”等方面来论述其要旨。
听说读写，是语文教学中常用的教学四要素，如果脱离和专注一方而忽略其他要素，注定整个教学要遭受失败的。所以，具有一定经验的语文教师，在教学中，常把这固有的语文教学方法，紧密地与课堂教学结合，从而达到根本的提高。
然而身为小学语文教师，在传授语文知识时，一般无法估计到学生将来的发展，如果只局限于小学语文教学而忽视学生将来的发展，对学生、对自己的本职工作以及将来的语文教学发展带来负面影响。
一、在语文教学里，要进行具有针对性的教学，使之很好地与中学语文教学衔接。
翻阅小学语文课本时，基础的语文知识是为了很好地巩固其语文知识的加深。例如：小学1～3年级语文教学，重点是让学生掌握其字词句，通过学到的字词句来提高语文知识；小学4～6年级语文教学，对字词句的认识在潜移默化中转化成句篇的认识，通过对句篇的进一步认识，初步与中学语文教学起到衔接的作用。
然而，众多的小学语文教师，在应试教学的压力下，把过多的时间花在巩固和提高小学语文基础知识方面，而忽略了语文教学的普遍性和整体性。这种过于执着、过于呆板的语文教学模式，顺其发展会严重戳伤学生的求知心，对将来语文教学的发展，会有严重的不良影响。
在教学中如何做到与中学语文教学衔接，必须做到具有一定的针对性。对中学语文教学而言，过多的时间要花费在理解课文内容上。其实，这种语文训练早已在小学语文教学中常用，那就是：听说读写的训练。但小学阶段的听说读写能力的培养与中学阶段的听说读写能力的培养，有着截然不同的要求。一个是初识技能的培养；另一个却是深层次理解能力的提升。看似相同，却有着本质的区别。
古云：“冰冻三尺非一日之寒。”对于中学语文技能的提升，离不开小学阶段的巩固和培养。例如：人教版小学语文第八册《记金华的双龙洞》一文，对小学生而言，在讲解过程里，能够做到初步认识，并引发学生的好奇心来参与到课文的认识中就可以了。而对于中学生而言，由于认识技能的提高，他们不满足于只是“认识”，在认识能力的促进下，有种深层次的探讨和抒发的激情，在这种激情的推动下，作者才有那种身临其境，撰写篇幅的冲动。
这就是两者的区分，也是两者之间的共鸣。严格地说，小学六年级的语文教学，在教材里，很大程度上已经潜移默化地与中学语文知识紧密地衔接在一起。这种固有的本质，只是没能被小学语文教师独立为一体而不被重视而已。
在人教版小学六年级语文教学里，有很多令人倍感激情的课文内容，充溢着学生的求知欲望，如果能很好地驾驭其学生和语文知识，就能做到具有针对性地与中学语文教学衔接一处。
例如：《军神》、《凡卡》以及《穷人》等诸多的课文，内涵丰富的故事情节足以引发学生的沉思。有了一定的沉思，就想找一个抒发情感的对象。为此，教师结合学生的这种情感冲动，把想说的话让他们写在纸上，作为一种对课文理解能力的尺度来提炼学生们的语文技能，对今后上中学时，回答问题、理解课文、写作等方面会有一定的帮助。这也是一种具有针对性的教学，其目的就是让小学生在潜移默化中，其培养：中学阶段要具备的一些基础的知识技能和学习方法。
二、在语文教学中，让知识在潜移默化中进行迁移和升华，在于中学语文教学衔接。
小学阶段的语文教学，其目的是：让学生完成学业，充实人生，更好地服务于社会。但激昂的口号对具有实质性的教学实施并没有太大的作用，怎样在语文教学里，把所学的知识迁移和升华到一定程度，使之更好地与中学语文教学衔接，才是教授语文学科的最终目标。
知识的迁移和升华，需要积累一定的小学语文知识。但教授语文学科的教师，在意念中教授的语文知识要与中学语文知识的基本功相互衔接，做到凡事教授语文知识要有一定的目的性和针对性。
例如：在教授人教版小学五年级语文课文时，有这么一篇课文《桂林山水》。期间内涵的本意，把《桂林山水》优美的景物衬托在读者眼前，使之有种相见恨晚的感觉。
这种感觉即便用语言来形容，也无法真正达到心领神会的境界。为了把语文知识进一步迁移和升华，可以用写话的方式来提炼学生的语言组织能力。经过长时间的练习，学生形成一种学习语文知识的习惯后，逐渐能做到语文知识的迁移和升华。
学了《桂林山水》这篇课文后，教师可以结合课文插图，参照绚丽的自然奇观，让学生根据插图与文本进行书写书信、交流、遐想等方式，进一步提高学生的写作能力，从而贯通学习语文知识的基本点和综合点。
这种技能的培养，是为了步入中学阶段学习语文知识而奠定良好的基本功。中学阶段的语文知识点，主要集中在句篇的进一步提炼和升华中，这种语文基础的提炼和升华，必须依靠良好的习惯和长远的锻炼。在小学阶段，为了塑造相应的素材，做到让学生有事可写，可以进行具有针对性的、目的性的练习，必将促使学生，重视语文写作能力的技巧，对他们终身教育必将起到积极推动的作用。
三、提炼语文教学的综合能力，有助于推动小学生的语文知识更好地与中学语文教学间的衔接。
由于授思维的局限性，很多语文教师把语文教学与其他自然学科和品德学科分开，只为语文教学而教学。这种狭隘的执教理念，随着学生对知识层面的拓展，越发不能满足学生的求知欲望，从很大程度上制止学生的求知欲望。
翻开人教版小学语文课本，众多优质的课文，其内容取决于身边的事物。换句话来讲，如果众多的课文取材于专业的术语或高深的理论知识，对其小学生而言，简直是一种难解的天方夜谭。
多数教材内容无非包括：叙事、记人、说明和议论，但其间也包含着很多令人瞠目结舌的趣味事。讲解和引导小学生去理解、热爱和掌握，教师必须要引发小学生的喜爱，有了这种根本的喜爱，将伴随着他们更好地去理解、热爱和掌握中学阶段所面临的众多学科的内容。
这就是一种提炼语文教学的综合能力。如果只局限于语文教学中的字词句篇，而不能灵活地通过这些原有的资源，让学生更好地理解其语文教学的本质所在，必定局限于学生的思维，无法很好地掌握原本教材所设定的要求。
例如：人教版小学语文第八册《七月的天山》一文，重点介绍了七月天山的美景；这种美景与别处的景物有着截然不同的差别，如果教师只关注与本篇课文中的教材内容，而不懂得拓展学生的视野，让他们更高、更远地去理解天山之外的绚丽景物，势必遏制学生的思维，使之不能很好地融会贯通。
语文之所以摄取读者的心，是因为它是现实社会的文化和自然风貌有机地结为一体，供人们同去参考。身为语文教师，把语文内容只局限在一点上，不能达到很好的作用，更无法与中学语文知识有力地衔接起来。
只有提高了语文知识的综合能力，才能捕捉到中学语文教材内容的命脉。单一地去提高语文知识的基本功，而忽略语文教学的本质内涵，是一种违背语文教学常规的做法。所以，銜接中小学语文知识，必须从整体来提高小学生的语文技能，这样才能更好地为将来的语文教学发展起到促进的作用。
诚然：方法是千变万化的，目的只有一个，那就是:如何衔接中小学语文教学。在回顾以往的教学时，我们总得展望未来。因此，在教授小学语文教学的同时，也要统筹兼顾，展望学生的未来；为他们在漫长的求知路上，树立美好的风景图，激发求知欲望，让他们展翅高飞，飞向自己的理想之国。