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摘 要：在高中历史教学中通过元认知训练，引导学生自我监管与评价，可以有效地发挥其主体作用，促进其优化学习策略，改进其学习方法，提高其整体学习能力。为此，根据高中生的认知水平及特点，充分发挥其学习的自主性，在教学实践中应用元认知策略，注意引导学生自主学习、自我监控与自我评价，注重引导学生从不同视角、用不同方法，去认知和感受丰富多彩的历史现象，去发现、分析和解决复杂而深邃的历史问题。
关键词：元认知策略;高中历史教学;应用研究
一、 问题的提出
在新课程背景下有关学生的元认知能力培养的研究，较少从学生学习方法改革的角度阐述，通过探索适应新课程的有效教学策略，探索元认知理论与教学相结合的途径，探求教育心理学和学科教学整合的实践方式，更是少之又少，而且研究中较少提供完整的课例作为佐证，只有定性研究，没有定量研究。尤其在当今新统编教材背景下，高中历史教学不能仅仅定位于学生对历史知识的掌握，更重要的是关注学生在深度学习的过程中，其主体性的体现、学科核心素养的养成和思维品质的发展。此外，学校地处商业氛围浓厚区域，家长对于子女疏于监管，甚至放任自流，培养学生自我监管习惯和较强的自学能力确实很有必要。
二、 国内外研究现状述评
元认知由美国心理学家弗拉维尔在1976年提出的，它就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知理论在美国中小学教育中的研究比较领先，一些学校把元认知研究集中在对学生学科元认知能力的训练上，但是美国的元认知训练中所运用的某些测量工具及其科学性尚有待进一步研究，有些也存在问题。
中国为数不多的学者如文秋芳、武和平、杨文滢等都从各自的角度证明元认知策略培训的可行性和必要性;杨小虎、纪康丽、潘黎萍等则相继从阅读理解的角度研究元认知策略。尽管目前国内外有关元认知策略的研究日趋丰富，但将元认知策略融入高中历史教学中的应用与研究的却并不多见，而且进一步考察其成效的论著则更少，大多缺乏实证或实验研究的支持。由于在高中历史教学中应用元认知策略，对于培养学生元认知水平，指导学生学会自主学习，掌握学习方法等都发挥着重要作用。然而，相当多的高中历史教师尚未转变“不利于学生全面发展”的注入式“教本”模式，照本宣科、单调地传授知识，学生则在学习过程中处于被动接受的境地，根本谈不上优化学习策略。
三、 研究目标和内容
（一）研究目标
1. 在新高考学生选课走班的背景下，高中历史教学切勿遵循以升学为目的的僵化教学轨道，而是致力于培养学生主动选择学习探究历史的浓厚兴趣;
2. 在元认知理论的指导下，根据高中生的认知水平及特点，应用元认知策略，引导学生自我认识、自我监控和自我评价，调动学生深度学习的自觉性和主动性，增强学生历史批判性思维能力，提高学生的学习效率，从而提高教学质量;
3. 在建构主义理论的指导下，通过对若干课例的应用实践研究，进而深度交流、探讨、思考与分析，探索出若干较具操作性的途径或方法，并形成可供交流推广的案例或校本教材。
（二）研究内容
在元认知理论的指导下，通过元认知策略在高中历史教学中的应用与实践，从而提高学生的学习计划与管理、监控与评估能力。
1. 探讨元认知理论对于学生学科学习的作用及意义。以学生发展为中心，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生根据自己的认知水平，选择或修正学习策略，使学生尽快学会自主、合作学习的目的。
2. 探讨元认知策略对于学生自主学习的监控与评价。引导学生把之前自主、合作学习所得，整理成条目，记录下来，作为元认知监控的依据。通过元认知能力的培养，调动學生学习的主动性和自觉性，促使学生学习策略的进一步优化，促进学生思维品质的发展和提高。
3. 探讨元认知策略在史料教学实践中的应用与研究。强化史料解析、探究的功能，引导学生对史料进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识，探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。
此外，学生之间也能提供有效的示范和带动，在相互学习中自行探寻学习方法和规律，从而改进学习方法，提高学习能力和学习效率，从而提高学业水平和教学质量。
（三）框架结构
四、 研究思路和方法
以学年为阶段，以实验课例为载体，实施课题研究。先在试验班（即平行班）开设试验课，再到实验班应用与实践，后者较前者在教学进度上总调慢一节为基准，并以同一备课组其他教师所任教的同类型班级为对照班（作参数）对比。
1. 行动研究法：在相关理论指导下，通过观看课堂录像及教师评议、学生反馈情况等提出改进方案，从而逐渐深化对元认知策略的认识，完善课堂教学中培养学生的元认知能力的方式。
2. 问卷调查及访谈：依据课题所需，先设计好调查问卷，收集学生学习情况，通过统计分析，对试验班教学效果做出评估，为下一轮试验提供借鉴。通过与试验班的各种类型学生交谈，了解学生对课堂教学的看法，以弥补问卷调查的不足。
3. 试验法：通过第一阶段课题实践课，课题组成员对元认知能力的重要性以及课堂教学中如何培养元认知能力已有一定认识，在此基础上开始教学试验。选择同一备课组某位教师所任教的班级为对照班（作参考），其中试验班、实验班注意开展元认知能力的培养，对照班以传统方法教授，做好前后测，试验假设为1-1.5学年，试验班、实验班与同类对照班学生学习的主动性和自我管理或学科学习成绩有较显著差异。
五、 研究步骤和实施过程
（一）第一阶段：筹备阶段（包括课题申报）3个月 开题论证、理论学习、文献调查，确定课题名称，确立课题研究内容，设计研究方案，申报立项。
1. 课题提出的前期调研，主要从成员的科研素养及其对新教材培训及使用过程中在所存在的困境两个角度切入。
2. 按课题申报和开展需要，选定课题组成员，成立课题组，进行成员分工。
3. 课题组在研讨、设计基本方向的基础上，完成课题立项申请评审书和课题研究方案的撰写。
4. 开展杜晓新、冯震《元认知学习策略》等相关书籍的阅读与交流。
（二）第二阶段：研究阶段（包括中期检查）15个月
提供研究策略、调控研究过程，开设课题实践课或观摩课、教学试验及中期检查汇报等。
1. 2个月，广泛开展相关书籍搜集、阅读与交流（开列部分书籍由学校图书馆统一购置），在课题组成员“共读一组书”的活动，结合授课学段印发问卷调查材料，做好调查结果统计分析，收集基础材料，交流整理装订成册。
2. 9个月，课题组成员在课题分工的基础上，结合实际情况重新组合成若干小组开展“课堂诊断”“开放课堂”“主讲课程”“外出培训”“开发共享”“公开教学”“结对帮扶”等工作项目进行研究实践，不断充实、整理课题实验原始素材。
3. 2个月，在课题组成员中开展新一轮“共读一组书”的活动，如聂爱情、许晓晴《元认知及元认知培养对教学的启示》等相关杂志论文的阅读与交流。
4. 2个月，在第一周期得出课题初步成果的基础上，围绕着元认知策略的应用，进行第二周期研究实践，进一步探索、调整和完善，逐渐形成课例集初稿等。
（三）第三阶段：总结阶段（包括结题检查）6个月
对研究实践进行反思，进一步优化课题成果，撰写结题报告，成果鉴定，示范推广。
1. 继续进行第三周期研究实践，整理研究成果及资料，汇编课例集，筹备结题。
2. 做好前后测数据分析表，厘清实验班、试验班、对照班之间的纵横变化趋势，尤其关注实验班元认知策略应用过程中生成性结果，课题组就一些关键研究点、观测点或研究实践成果，撰写论文，力争在CN刊物上发表。
3. 完成课题结题申报和结题报告，报送课题成果。
六、 结语
在新课程教育教学理论指导下，根据高中生的认知水平及特点，在高中历史教学实践中高度重视对学生元认知能力的训练和培养，转变“不利于学生全面发展”的注入式“教本”模式，以期在新高考选课走班模式下有更多的学生主动选择学习历史学科。应用元认知策略，引导学生自我认识、自我控制，促进学生自身思维品质的发展和思维能力的提高，同时进一步调动学生学习的主动性和自觉性，促使學生学习策略的优化和学习方法的改进，提高学生整体学习能力和学习效率，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011（6）.
[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]吴庆麟等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2001.
[4]杜晓新，冯震.元认知学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999（11）.
[5]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.
[6]胡志章.谈元认知学习策略在中学历史课堂教学中的渗透[J].课程教育研究，2014.
[7]王宏芳.高中历史教学中培养学生元认知能力的尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）.
[8]汪玲，方平，郭德俊.元认知要素的研究[J].心理发展与教育，2002（1）.
[9]聂爱情，许晓晴.元认知及元认知培养对教学的启示[J].教育理论与实践，2001（11）.
[10]桑标，王小晔.元认知与学生学习[J].全球教育展望，2001（12）.
作者简介：胡志章，福建省泉州市，石狮市石光中学。
关键词：元认知策略;高中历史教学;应用研究
一、 问题的提出
在新课程背景下有关学生的元认知能力培养的研究，较少从学生学习方法改革的角度阐述，通过探索适应新课程的有效教学策略，探索元认知理论与教学相结合的途径，探求教育心理学和学科教学整合的实践方式，更是少之又少，而且研究中较少提供完整的课例作为佐证，只有定性研究，没有定量研究。尤其在当今新统编教材背景下，高中历史教学不能仅仅定位于学生对历史知识的掌握，更重要的是关注学生在深度学习的过程中，其主体性的体现、学科核心素养的养成和思维品质的发展。此外，学校地处商业氛围浓厚区域，家长对于子女疏于监管，甚至放任自流，培养学生自我监管习惯和较强的自学能力确实很有必要。
二、 国内外研究现状述评
元认知由美国心理学家弗拉维尔在1976年提出的，它就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知理论在美国中小学教育中的研究比较领先，一些学校把元认知研究集中在对学生学科元认知能力的训练上，但是美国的元认知训练中所运用的某些测量工具及其科学性尚有待进一步研究，有些也存在问题。
中国为数不多的学者如文秋芳、武和平、杨文滢等都从各自的角度证明元认知策略培训的可行性和必要性;杨小虎、纪康丽、潘黎萍等则相继从阅读理解的角度研究元认知策略。尽管目前国内外有关元认知策略的研究日趋丰富，但将元认知策略融入高中历史教学中的应用与研究的却并不多见，而且进一步考察其成效的论著则更少，大多缺乏实证或实验研究的支持。由于在高中历史教学中应用元认知策略，对于培养学生元认知水平，指导学生学会自主学习，掌握学习方法等都发挥着重要作用。然而，相当多的高中历史教师尚未转变“不利于学生全面发展”的注入式“教本”模式，照本宣科、单调地传授知识，学生则在学习过程中处于被动接受的境地，根本谈不上优化学习策略。
三、 研究目标和内容
（一）研究目标
1. 在新高考学生选课走班的背景下，高中历史教学切勿遵循以升学为目的的僵化教学轨道，而是致力于培养学生主动选择学习探究历史的浓厚兴趣;
2. 在元认知理论的指导下，根据高中生的认知水平及特点，应用元认知策略，引导学生自我认识、自我监控和自我评价，调动学生深度学习的自觉性和主动性，增强学生历史批判性思维能力，提高学生的学习效率，从而提高教学质量;
3. 在建构主义理论的指导下，通过对若干课例的应用实践研究，进而深度交流、探讨、思考与分析，探索出若干较具操作性的途径或方法，并形成可供交流推广的案例或校本教材。
（二）研究内容
在元认知理论的指导下，通过元认知策略在高中历史教学中的应用与实践，从而提高学生的学习计划与管理、监控与评估能力。
1. 探讨元认知理论对于学生学科学习的作用及意义。以学生发展为中心，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生根据自己的认知水平，选择或修正学习策略，使学生尽快学会自主、合作学习的目的。
2. 探讨元认知策略对于学生自主学习的监控与评价。引导学生把之前自主、合作学习所得，整理成条目，记录下来，作为元认知监控的依据。通过元认知能力的培养，调动學生学习的主动性和自觉性，促使学生学习策略的进一步优化，促进学生思维品质的发展和提高。
3. 探讨元认知策略在史料教学实践中的应用与研究。强化史料解析、探究的功能，引导学生对史料进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识，探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。
此外，学生之间也能提供有效的示范和带动，在相互学习中自行探寻学习方法和规律，从而改进学习方法，提高学习能力和学习效率，从而提高学业水平和教学质量。
（三）框架结构
四、 研究思路和方法
以学年为阶段，以实验课例为载体，实施课题研究。先在试验班（即平行班）开设试验课，再到实验班应用与实践，后者较前者在教学进度上总调慢一节为基准，并以同一备课组其他教师所任教的同类型班级为对照班（作参数）对比。
1. 行动研究法：在相关理论指导下，通过观看课堂录像及教师评议、学生反馈情况等提出改进方案，从而逐渐深化对元认知策略的认识，完善课堂教学中培养学生的元认知能力的方式。
2. 问卷调查及访谈：依据课题所需，先设计好调查问卷，收集学生学习情况，通过统计分析，对试验班教学效果做出评估，为下一轮试验提供借鉴。通过与试验班的各种类型学生交谈，了解学生对课堂教学的看法，以弥补问卷调查的不足。
3. 试验法：通过第一阶段课题实践课，课题组成员对元认知能力的重要性以及课堂教学中如何培养元认知能力已有一定认识，在此基础上开始教学试验。选择同一备课组某位教师所任教的班级为对照班（作参考），其中试验班、实验班注意开展元认知能力的培养，对照班以传统方法教授，做好前后测，试验假设为1-1.5学年，试验班、实验班与同类对照班学生学习的主动性和自我管理或学科学习成绩有较显著差异。
五、 研究步骤和实施过程
（一）第一阶段：筹备阶段（包括课题申报）3个月 开题论证、理论学习、文献调查，确定课题名称，确立课题研究内容，设计研究方案，申报立项。
1. 课题提出的前期调研，主要从成员的科研素养及其对新教材培训及使用过程中在所存在的困境两个角度切入。
2. 按课题申报和开展需要，选定课题组成员，成立课题组，进行成员分工。
3. 课题组在研讨、设计基本方向的基础上，完成课题立项申请评审书和课题研究方案的撰写。
4. 开展杜晓新、冯震《元认知学习策略》等相关书籍的阅读与交流。
（二）第二阶段：研究阶段（包括中期检查）15个月
提供研究策略、调控研究过程，开设课题实践课或观摩课、教学试验及中期检查汇报等。
1. 2个月，广泛开展相关书籍搜集、阅读与交流（开列部分书籍由学校图书馆统一购置），在课题组成员“共读一组书”的活动，结合授课学段印发问卷调查材料，做好调查结果统计分析，收集基础材料，交流整理装订成册。
2. 9个月，课题组成员在课题分工的基础上，结合实际情况重新组合成若干小组开展“课堂诊断”“开放课堂”“主讲课程”“外出培训”“开发共享”“公开教学”“结对帮扶”等工作项目进行研究实践，不断充实、整理课题实验原始素材。
3. 2个月，在课题组成员中开展新一轮“共读一组书”的活动，如聂爱情、许晓晴《元认知及元认知培养对教学的启示》等相关杂志论文的阅读与交流。
4. 2个月，在第一周期得出课题初步成果的基础上，围绕着元认知策略的应用，进行第二周期研究实践，进一步探索、调整和完善，逐渐形成课例集初稿等。
（三）第三阶段：总结阶段（包括结题检查）6个月
对研究实践进行反思，进一步优化课题成果，撰写结题报告，成果鉴定，示范推广。
1. 继续进行第三周期研究实践，整理研究成果及资料，汇编课例集，筹备结题。
2. 做好前后测数据分析表，厘清实验班、试验班、对照班之间的纵横变化趋势，尤其关注实验班元认知策略应用过程中生成性结果，课题组就一些关键研究点、观测点或研究实践成果，撰写论文，力争在CN刊物上发表。
3. 完成课题结题申报和结题报告，报送课题成果。
六、 结语
在新课程教育教学理论指导下，根据高中生的认知水平及特点，在高中历史教学实践中高度重视对学生元认知能力的训练和培养，转变“不利于学生全面发展”的注入式“教本”模式，以期在新高考选课走班模式下有更多的学生主动选择学习历史学科。应用元认知策略，引导学生自我认识、自我控制，促进学生自身思维品质的发展和思维能力的提高，同时进一步调动学生学习的主动性和自觉性，促使學生学习策略的优化和学习方法的改进，提高学生整体学习能力和学习效率，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011（6）.
[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]吴庆麟等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2001.
[4]杜晓新，冯震.元认知学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999（11）.
[5]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.
[6]胡志章.谈元认知学习策略在中学历史课堂教学中的渗透[J].课程教育研究，2014.
[7]王宏芳.高中历史教学中培养学生元认知能力的尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）.
[8]汪玲，方平，郭德俊.元认知要素的研究[J].心理发展与教育，2002（1）.
[9]聂爱情，许晓晴.元认知及元认知培养对教学的启示[J].教育理论与实践，2001（11）.
[10]桑标，王小晔.元认知与学生学习[J].全球教育展望，2001（12）.
作者简介：胡志章，福建省泉州市，石狮市石光中学。