信息技术课主要以培养学生对信息技术兴趣、掌握基本知识与技能、培养良好的信息技术使用习惯、提高信息技术应用能力为主。然而，在实际教学中，往往会忽视信息表达能力培养，很多学生只会拿起鼠标操作，但不能规范、准确地表述操作过程，不能自如地畅谈自己作品的设计与创意等，学生在信息技术课堂上的表达能力比较薄弱。分析原因，多数学生是不敢表达或不愿意表达。娴熟自如的操作和准确清晰的表达是学生良好信息素养的重要体现。因此，在小学信息技术课上要注重培养学生的表达意识，逐步提高学生的信息表达能力。
　　一、搭建平台，创设学生的表达时机
　　学生的课堂表达，就犹如一个微型的个人展示。展示，让人联想到舞台，而课堂里如何提供学生舞台，就需要老师对课堂内容进行合理整合，设计一定的情境，搭建出既让学生愿意亮相展示，又能体现学生综合素质的主题平台。
　　比如，四年级有一课是关于自选图形的内容。我设计了用自选图形绘制天气图标，并安排了天气播报环节，让学生根据自己的设计图来进行天气播报，以培养学生的表达意识。“天气预报”源于日常生活，学生经常看到听到，通过扮演“小小天气预报员”，学生明显地比平时敢于表达，能够畅所欲言；联系实际提些生活小建议。有的学生说：“杭州是个大晴天，相信大家都想出去放松自己的好心情，不过我在这里建议大家带几瓶饮料，预防口干。”有的学生说：“北京今天白天晴空万里，晚上可能会太干燥，建议大家晚上睡觉的时候喝上一杯加了蜂蜜的温牛奶，这样有助于安神。”……课堂上短短几分钟的“天气预报我来报”的展示平台，为同学们创设了表达的时机。
　　再如，在《标志设计》一课中，安排了“我的教室我设计”的作品自荐交流环节，让学生自我展示，充分表达。有的学生说：“我设计的音乐教室标志是一个麦克风，旁边还加上几条折线，表示声音的传递，意思是这里正在唱歌呢。”有的学生说：“我设计的是食堂的标志，图形是个大鸡腿，看到这个鸡腿标志，我相信每个同学都会想吃的，那么吃东西的地方在学校里不就是食堂么！”几句稍加文字修饰装点的解释，俨然成了学生的作品设计理念。抓住时机好好说，把握机会大胆说，说得在理，说得有意，说得创意有个性！当下的学生有的是创意，少的只是表达的平台！
　　此后，在《宣传海报》、《画龙点睛写标题》等一系列课堂教学中，我都有意识地创设这样的表达时机，为学生搭建表达的平台，培养学生的表达意识，锻炼学生的表达能力。
　　二、调动情绪，激发学生的表达欲望
　　表达，需要一个“语点”，同时也需要一个“情绪点”。在积极愉快的情绪中，学生就愿意积极、主动地参与并表达；在消极低落的情绪中，学生只能成为被动的、消极的参与者。课堂上，教师可以通过情境、对话等来铺设学生积极、高昂的情绪点。
　　在《美好难忘的回忆》这一课的导入环节，先出示一张学校运动会上全班同学一起加油的照片，教师问道：“这是什么时候的照片？”学生马上回答：“运动会！”教师追问道：“大家都在干什么呀？”学生情绪更高了，齐声喊道：“是顾佳伟跑200米的时候，我们正在给他加油呢！”教师顺势说道：“现在我们就来还原一下运动会的现场吧。”接着，一张光线明亮、色彩鲜明、画面清晰、表情丰富的照片，带给学生强烈的感官刺激，师生一起进入了图片处理的学习，整个过程中，学生表达的愿望也明显增强。
　　三、顺势启发，引导学生的表达方向
　　信息课堂上，教师会针对不同的教学环节，组织相关话题，请学生思考、交流。在此，教师要有意识地引导，让学生知道说什么，并且有话可说。
　　这是一堂常态课《画龙点睛写标题》，整堂课通过一连串的问题引导学生思考、表达、操作，顺利地完成了教学任务，有效地达成了教学目标。
　　问题1：这是一份有关于西湖的宣传小报，你觉得怎样让它更吸引人？
　　问题2：你能给文章添加一个漂亮的标题吗？今天，我们就来学习如何给文章插入一个漂亮的“艺术字”标题。
　　问题3：在“菜单栏”里，我们应该选择哪个菜单来实现这个“插入”操作呢？
　　问题4：（展示一作品）你觉得这个艺术字标题放在这里合适么？可以怎样调整呢？
　　问题5：调整艺术字大小和环绕方式。思考：艺术字工具栏上其他按钮有什么作用？
　　问题6：想一想，在这篇宣传小报中，除了标题，还有哪些地方可以使用艺术字？
　　任务：美化全文（合理地使用艺术字）。
　　为什么一连串的问题就可以“上”好一堂课？很显然，这里的每一个问题都有着明确的提问中心，例如“艺术字工具栏上其他按钮有什么作用？”“小报里还有哪些地方适合用艺术字？”短短的问句，小小的切口，却给学生提供了探索、思考的方向，引导着学生主动展开思考、讨论、表达，逐步地明确操作的思路与方法。
　　信息课堂上，教师可以根据课堂的环节设计，引导学生主动表达，可以是操作过程中的经验交流，也可以是作品设计前的畅谈创意，还可以是小试牛刀后的简单互评，亦或是课堂学习后的抒发感想。
　　四、充分鼓励，培养学生表达的成就感
　　课堂上，当学生经过认真思考，做出回答之后，教师要对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定，接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，这会使学生更愿意参与问答。
　　又如笔者所上的《标志设计》一课中，在教室标志构思交流这一环节，一个平时不太愿意举手的学生主动说完他的科学教室设计构思后，笔者很是诚恳、羡慕状地赞扬：“哇，你一定是个热爱科学的孩子，很喜欢做实验，同时你还有一双善于观察的眼睛，科学实验课上的小小细节，都被你捕捉住了，真厉害！”一阵肯定的夸赞后，课堂里也多了几条小声音“哇，真厉害哦”。此时，笔者看见这个刚回答完问题的学生立马胸膛挺挺，自信满满。在之后的学习中，这个同学越来越积极，表现也越来越好。一个小小的鼓励，让他在信息技术课上找回了自信，增强了学习兴趣。
　　综上所述，课堂表达，是学生主体在课堂上思想体验的外在呈现，它展现了学生的素质发展水平；信息技术课，追求的不仅仅掌握基本知识与操作技能，还有学生各方面的能力与素质的提高。因此，在信息技术课上，教师在抓实“技能”的同时，更应关注全体学生的课堂表达：让学生有机会表达、有勇气表达、有内容表达、有乐趣表达，并努力让学生在多元表达间读懂信息、体验信息、展示信息、拓展信息，真正实现学生综合信息素养的提高。