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摘 要：现如今的课堂与传统课堂不同，不同之处体现在课堂的主体变了，从以前的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从“倡导以教为主”变成“倡导以学为主”，学生变成了课堂的主人，而教师作为学生的引导者，引导帮助学生去学习。这时，很多的新型的教学方式横空出世，而“导学互动”就是它们的其中之一，也是他们的佼佼者。许多的教师在使用这一教学模式时，都感到课堂变得不一样了，由死气沉沉变得朝气蓬勃。
关键词：导学互动；教学模式；初中数学；苏教版
前言
数学对于很多人来说都是一块大骨头，要怎样才能够咬碎这块骨头，吸到它的骨髓，汲取它的营养，这是一个大问题。家长们为了给自己的孩子能够啃得动这块骨头，不惜花费重金聘请家教或者是送到各种辅导班，抑或是买各种各样的辅导书来刷题，但他们却忘记了问题的源头——孩子在课堂上没有能够吃得饱、吃得好。老师们也在思索为什么学生在课堂上没有能够学得好、学得饱，最后发现是因为学生在课堂上没有能够融入其中，并没有能够做到亲身去发现知识。初中是处于小学与高中的衔接时期，是一个十分重要的阶段，学生在这个时间段应该要打好基础，做好承上启下的准备，把数学也要学好。新兴的“导学互动”的教学模式经过老师的引入之后，反响很强烈且受到了师生的一致欢迎。
一、“导学互动”教学模式在课堂中的优势
“导学互动”是一种新型的教学模式，它十分的符合现在的学情，做到了以学生为中心、学生成为课堂的主人，而老师则是引导者的身份，摈弃了以前的“灌鸭式教学”模式。并且它在课堂上有诸多的优势，主要体现在学生变成了学习的主人、教师也成为了真正意义上的传道授业解惑者、师生之间能够达到合作共赢的效果。
1.学生是学习的主体
在学习过程中，只有学生能够真正地自己去发现问题、探究问题、解决问题，才能够在这些过程中自己找到并发现知识的所在，从而在通过教师的系统化的总结之后得以更加清晰透彻地去看到问题的本质、理解知识且能够在实际问题中运用。在数学课上也是如此，教师通过让学生自己试图去发现、探究、解决问题，随后再通过系统化的讲解就可以能够运用这一概念，所以让学生成为课堂的主人、学习的主体是非常地有必要的。
2.教师是引导解惑者
教师应当正视自己的身份，切记不可揠苗助长，只有通过学生自己努力得来的才会记得刻骨铭心并且能够心领神会。在学生学习的过程中，注意帮助、引导他们发现问题，给他们撑不下去的时候加油鼓劲并且给一点小提示，当他们得到的是错误的解决方法时，也要鼓励帮助他们分析问题、找到正确的解决方法。只做学生学习道路上的引导解惑者——引导他们走出泥泞的知识沼泽、帮助他们寻找、解决没能走出沼泽的原因。
3.师生到达合作共赢
在课堂上，教师少自己讲授知识，而是给学生自己发现知识。学生能够自己亲身发现而在课堂上格外的用心，也更夠学到更多，老师也不用为了怎么去给学生“灌”知识而烦恼；学生成了课堂的主人，老师退居为辅助者，两者都能够得到好处，从而实现合作共赢。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的具体运用
“导学互动”教学模式在初中数学教学课堂中可以以通过在课堂创设教学情境来唤醒学生的学习兴趣，并且在课堂教学环节可以设计有突出教学重、难点的任务，最后在课后布置有助于侧重复习的作业的具体运用来完成一堂师生都喜爱的数学课。初中生刚从小学上来也十分的喜爱这种上课的模式，并且对他们的有效学习也很有帮助。
1.创设教学情境
通过给学生创设教学情境，来让他们对学习产生兴趣，爱上学习、爱上数学。在苏教版的初中数学一年级上册《数轴》这一课中，我们可以将导入设计为排排站，首先给出一组既有正数又有负数和零的数给学生找出谁大小，然后分组讨论并且每个组派出几位同学分别代表几个数上台排排站来导入。
2.突出教学重、难点
每一课都有它们的重、难点，很多老师都苦于无法让学生透彻地理解。我们可以运用“导学互动”来突出重、难点，比如在苏教版的初中数学一年级上册《合并同类项》这一课时，我们可以用水果来举例，同类型的水果相加所得的结果便是同类项，吃掉了的用负号、重新获得的用加号，学生便能够理解同类项相加减了。
3.有侧重地课后复习
温故而知新，只有多学、多练便能记得深、懂得多。复习也应当要有侧重地进行，比如在苏教版初中一年级数学上册的《主视图、左视图、俯视图》中，通过叫学生自己制作正方体、长方体，自己去观察它们的主视图、左视图、俯视图并且它们给画下来进行复习。
三、总结
在初中数学的课堂中，运用“导学互动“这一教学模式能使得课堂变成师生共赢的好效果，学生变成了课堂的主人，老师是引导者而不是掌控者，学生能够学到更多，老师也不用在课堂上像说相声般的讲课，课堂就自然地变得了活跃和有趣。
参考文献
[1]蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J].求知导刊，2015（22）：72.
[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，34（10）：111-112.
（作者单位：江苏省常州市溧阳市南渡初级中学）
关键词：导学互动；教学模式；初中数学；苏教版
前言
数学对于很多人来说都是一块大骨头，要怎样才能够咬碎这块骨头，吸到它的骨髓，汲取它的营养，这是一个大问题。家长们为了给自己的孩子能够啃得动这块骨头，不惜花费重金聘请家教或者是送到各种辅导班，抑或是买各种各样的辅导书来刷题，但他们却忘记了问题的源头——孩子在课堂上没有能够吃得饱、吃得好。老师们也在思索为什么学生在课堂上没有能够学得好、学得饱，最后发现是因为学生在课堂上没有能够融入其中，并没有能够做到亲身去发现知识。初中是处于小学与高中的衔接时期，是一个十分重要的阶段，学生在这个时间段应该要打好基础，做好承上启下的准备，把数学也要学好。新兴的“导学互动”的教学模式经过老师的引入之后，反响很强烈且受到了师生的一致欢迎。
一、“导学互动”教学模式在课堂中的优势
“导学互动”是一种新型的教学模式，它十分的符合现在的学情，做到了以学生为中心、学生成为课堂的主人，而老师则是引导者的身份，摈弃了以前的“灌鸭式教学”模式。并且它在课堂上有诸多的优势，主要体现在学生变成了学习的主人、教师也成为了真正意义上的传道授业解惑者、师生之间能够达到合作共赢的效果。
1.学生是学习的主体
在学习过程中，只有学生能够真正地自己去发现问题、探究问题、解决问题，才能够在这些过程中自己找到并发现知识的所在，从而在通过教师的系统化的总结之后得以更加清晰透彻地去看到问题的本质、理解知识且能够在实际问题中运用。在数学课上也是如此，教师通过让学生自己试图去发现、探究、解决问题，随后再通过系统化的讲解就可以能够运用这一概念，所以让学生成为课堂的主人、学习的主体是非常地有必要的。
2.教师是引导解惑者
教师应当正视自己的身份，切记不可揠苗助长，只有通过学生自己努力得来的才会记得刻骨铭心并且能够心领神会。在学生学习的过程中，注意帮助、引导他们发现问题，给他们撑不下去的时候加油鼓劲并且给一点小提示，当他们得到的是错误的解决方法时，也要鼓励帮助他们分析问题、找到正确的解决方法。只做学生学习道路上的引导解惑者——引导他们走出泥泞的知识沼泽、帮助他们寻找、解决没能走出沼泽的原因。
3.师生到达合作共赢
在课堂上，教师少自己讲授知识，而是给学生自己发现知识。学生能够自己亲身发现而在课堂上格外的用心，也更夠学到更多，老师也不用为了怎么去给学生“灌”知识而烦恼；学生成了课堂的主人，老师退居为辅助者，两者都能够得到好处，从而实现合作共赢。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的具体运用
“导学互动”教学模式在初中数学教学课堂中可以以通过在课堂创设教学情境来唤醒学生的学习兴趣，并且在课堂教学环节可以设计有突出教学重、难点的任务，最后在课后布置有助于侧重复习的作业的具体运用来完成一堂师生都喜爱的数学课。初中生刚从小学上来也十分的喜爱这种上课的模式，并且对他们的有效学习也很有帮助。
1.创设教学情境
通过给学生创设教学情境，来让他们对学习产生兴趣，爱上学习、爱上数学。在苏教版的初中数学一年级上册《数轴》这一课中，我们可以将导入设计为排排站，首先给出一组既有正数又有负数和零的数给学生找出谁大小，然后分组讨论并且每个组派出几位同学分别代表几个数上台排排站来导入。
2.突出教学重、难点
每一课都有它们的重、难点，很多老师都苦于无法让学生透彻地理解。我们可以运用“导学互动”来突出重、难点，比如在苏教版的初中数学一年级上册《合并同类项》这一课时，我们可以用水果来举例，同类型的水果相加所得的结果便是同类项，吃掉了的用负号、重新获得的用加号，学生便能够理解同类项相加减了。
3.有侧重地课后复习
温故而知新，只有多学、多练便能记得深、懂得多。复习也应当要有侧重地进行，比如在苏教版初中一年级数学上册的《主视图、左视图、俯视图》中，通过叫学生自己制作正方体、长方体，自己去观察它们的主视图、左视图、俯视图并且它们给画下来进行复习。
三、总结
在初中数学的课堂中，运用“导学互动“这一教学模式能使得课堂变成师生共赢的好效果，学生变成了课堂的主人，老师是引导者而不是掌控者，学生能够学到更多，老师也不用在课堂上像说相声般的讲课，课堂就自然地变得了活跃和有趣。
参考文献
[1]蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J].求知导刊，2015（22）：72.
[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，34（10）：111-112.
（作者单位：江苏省常州市溧阳市南渡初级中学）