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摘 要：游戏点亮童年，《指南》中指出幼儿园要“以游戏为基本活动”因为游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿成长，简单地说：“游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展”。本文从温州游戏、安吉游戏、打造水乡真游戏三方面进行分析。
关键词：学前教育；温州游戏；安吉游戏
一、温州游戏特点分析
变单一模式为多元整合。材料的多元整合让玩法变得更有创意。以往在游戏中，教师都会鼓励孩子一物多玩，但是受 游戏主题的限制，幼儿对单一的材料想出了一两种玩法之后，没有游戏情节的延伸、没有游戏内 容的添加；幼儿玩了一会儿就会说“我不想玩了”“我玩累了”等；投放的游戏材料往往达不到 预期的效果还会使幼儿产生排斥玩游戏的念头。现在在游戏中，我们基于幼儿游戏的需求来投放 材料，建立低结构材料“超市”，鼓励幼儿自主选择材料，自行设计材料的玩法，想玩什么就拿 什么，想怎么玩就怎么玩；孩子的主动性强了，他们会根据自己游戏进展的需求来增加材料，教 师也会给予适时的支持，助推幼儿游戏的进展。游戏的区域整合让内容变得更有生机。以往在游戏中，哪些游戏适合在室内玩，哪些游戏适 合在室外玩；哪个区域是玩表演游戏的；哪个区域是玩建构游戏的；每一个区域都有几个人等等，都由教师说了算，幼儿只要按照教师的安排参与游戏就可以。我们打破了游戏区域的界限，去牌、去人数，将室内游戏与室外游戏进行了融合，将游戏类型进行融合；幼儿根据游戏主题的需要划 分区域，布置游戏场景。游戏区域的整合，把一个完整的游戏世界重新交给了孩子。游戏是幼儿最适宜的学习方式，游戏也是幼儿最喜欢的工作。但是，在自主游戏实施中，教师总是不敢放手。其实，幼儿是游戏的主人，他们是有能力的学习者；学习最主要的呈现方式就是话语的表达，那么如何让幼儿在游戏中行使自己的话语权？通过研究，我们发现，讨论能让幼儿在游戏中学会表达、学会思考，实现从“要我学为我要学”的转变。讨论让孩子学会表达。我们从倾听孩子的想法入手，在游戏前组织孩子讨论，倾听孩子对材料的玩法和使用规则的表述，倾听孩子对游戏主题的确定，倾听孩子对游戏规则的制定；在游戏后组织孩子讨论，倾听孩子在游戏过程中发现了什么问题，又是通过怎样的方式来解决问题的；在与同伴、教师的讨论中及时梳理经验，为下一次游戏做好铺垫。这一过程中，幼儿是主动的，他们会根据自己的需求适时制定、改变游戏规则、情节，让游戏变得更加自主、自由。抓住讨论的互动点，让孩子学会思考。以往教师总是从成人的视角来讲述幼儿在干什么，发生了什么事情，再依据自己的判断来告知幼儿接下来玩游戏的时候该注意些什么。
二、安吉游戏特点分析
“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育的简称，它突破传统幼教模式，将游戏的主动权还给儿童，其本质是 回归儿童、回归教育本义的一场幼教革命。有人将“安吉游 戏”称为中国的“瑞吉欧”不是没有道理的，“安吉游戏”将本 土课程资源开发融入到幼儿的日常生活中，将游戏与教学融合、将主动权还给幼儿、将幼儿放归到自然的环境中真正 落实了幼儿的主体地位。将幼儿放归到自然中，并不是把幼 儿放出幼儿园，而是在幼儿园中创设类自然的情景，比如安 吉游戏将环境分为：户外游戏区、走廊游戏区、班级游戏区。并特别重视户外游戏区的建设，其中建有沙水区、建构区、运动區、农耕区、野战区等。环境的改革带来了活动模式变 革、教学形式改变乃至教师的“儿童观”“游戏观”都随之变 化。“安吉游戏”将口号“让幼儿像幼儿那样学习与发展”成 为了现实，幼儿是真幼儿，游戏是真游戏。从“安吉游戏”的模式中，我们可以看出，幼儿成为了主 体并拥有绝对的自主权，教师则“放权”给幼儿，并要求“管 住嘴和手”（不干预）“、睁大眼和竖起耳”（观察），[3]从传统的 上课模式转而提供材料、创设环境、观察幼儿和在分享环节 进行评价等内容。这对教师而言，其要求从显性转为了隐 形，看似什么都不做，其实要求比之以前更高了。“安吉游戏”模式中，幼儿教师从讲台走下来，走进幼儿 的自主游戏中，改“上课”为“观察”，这是大家最为“叫好”的 一点。但幼儿教师的观察能力、观察水平的高低却直接影响 幼儿的学习效果。安吉游戏的特色是创设丰富的游戏环境，保证充分的游戏时间，提供广泛的游戏空间，让孩子自发、自主、协作想象、开发创建游戏，享受真实游戏带来的快乐。
三、结合温州和安吉游戏优点的发展思路----打造水乡真游戏
更新教育观念，统一认识，明确方向。改革，就要从观念上先着手。要把游戏的空间还回给孩子，放手、相信、支持孩子是我们首要变革的事，不要做“看”好孩子、“教好”孩子的老师，而是要做一个“善于放手，善于观察”型的老师，因此我们将会带领全体教师一起学习、思考，更新教育观念，统一认识，明确方向：我们要做真游戏，要带着思考认真地、扎实地开展；我们要开展孩子真正需要的、真正能够促进孩子发展的游戏；我们要做孩子的“观察者”、“支持者”，充分尊重孩子的天性；我们要相信孩子的能力，真正了解孩子的需求，大胆创新，改变传统的教育观念。
结合本园实际，对室内和户外场地重新进行合理性的设置。挖掘本土资源，凸显园本特色。东涌是个水乡，我们充分利用幼儿园的区域优势，优化园区布局，着力打造具有水乡特色的幼儿园。我园把建设岭南校园文化作为重要的教育资源，一楼的“水乡印象”、二楼的“水乡风情街”、三楼的“水墨飘香”等特色教育长廊，巧妙地融入水乡元素，营造出浓浓的水乡风情。另外在户外的打造上，我们也重新进行合理性的设置。注重细节，资源使用最大化。我园的户外场地宽敞，资源充足，但仍然存在有一些地方还未被开发利用起来。于是，我们预设在原有的10个户外区域（走跑、平衡、钻爬、蹦跳、投掷、球类、绳类、沙水、骑行、综合区）的基础上，更大化的合理利用户外的场地资源，充分的运用到一些被忽略的场地：如小水池、大树、高墙等容易被忽略的场地，将宽敞的户外场地资源更大化的合理利用起来。打破户外环境只突显体育领域的单一性，融入五大领域，丰富孩子的户外“真游戏”。我们将在打造户外大型建构区，户外涂鸦美工区，户外娃娃家，户外音乐区，野外挑战区，趣味沙水区。此次学习培训，内容丰富，既给了我们思想上的碰撞，又为我们下一步开展园内的工作指明了方向。“水乡真游戏”的蓝图正在描绘。相信在我们的共同努力之下，我们也可以打造具有东涌特色的水乡真游戏时代，做真正让孩子喜欢、真正能够促进孩子发展的游戏。
参考文献
[1] 代亚梅.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（1）.
[2] 王振宇.“安吉游戏”的价值在于回归与引领[N].中国教育报，2016，11.
（作者单位：广州市南沙区东涌镇中心幼儿园）
关键词：学前教育；温州游戏；安吉游戏
一、温州游戏特点分析
变单一模式为多元整合。材料的多元整合让玩法变得更有创意。以往在游戏中，教师都会鼓励孩子一物多玩，但是受 游戏主题的限制，幼儿对单一的材料想出了一两种玩法之后，没有游戏情节的延伸、没有游戏内 容的添加；幼儿玩了一会儿就会说“我不想玩了”“我玩累了”等；投放的游戏材料往往达不到 预期的效果还会使幼儿产生排斥玩游戏的念头。现在在游戏中，我们基于幼儿游戏的需求来投放 材料，建立低结构材料“超市”，鼓励幼儿自主选择材料，自行设计材料的玩法，想玩什么就拿 什么，想怎么玩就怎么玩；孩子的主动性强了，他们会根据自己游戏进展的需求来增加材料，教 师也会给予适时的支持，助推幼儿游戏的进展。游戏的区域整合让内容变得更有生机。以往在游戏中，哪些游戏适合在室内玩，哪些游戏适 合在室外玩；哪个区域是玩表演游戏的；哪个区域是玩建构游戏的；每一个区域都有几个人等等，都由教师说了算，幼儿只要按照教师的安排参与游戏就可以。我们打破了游戏区域的界限，去牌、去人数，将室内游戏与室外游戏进行了融合，将游戏类型进行融合；幼儿根据游戏主题的需要划 分区域，布置游戏场景。游戏区域的整合，把一个完整的游戏世界重新交给了孩子。游戏是幼儿最适宜的学习方式，游戏也是幼儿最喜欢的工作。但是，在自主游戏实施中，教师总是不敢放手。其实，幼儿是游戏的主人，他们是有能力的学习者；学习最主要的呈现方式就是话语的表达，那么如何让幼儿在游戏中行使自己的话语权？通过研究，我们发现，讨论能让幼儿在游戏中学会表达、学会思考，实现从“要我学为我要学”的转变。讨论让孩子学会表达。我们从倾听孩子的想法入手，在游戏前组织孩子讨论，倾听孩子对材料的玩法和使用规则的表述，倾听孩子对游戏主题的确定，倾听孩子对游戏规则的制定；在游戏后组织孩子讨论，倾听孩子在游戏过程中发现了什么问题，又是通过怎样的方式来解决问题的；在与同伴、教师的讨论中及时梳理经验，为下一次游戏做好铺垫。这一过程中，幼儿是主动的，他们会根据自己的需求适时制定、改变游戏规则、情节，让游戏变得更加自主、自由。抓住讨论的互动点，让孩子学会思考。以往教师总是从成人的视角来讲述幼儿在干什么，发生了什么事情，再依据自己的判断来告知幼儿接下来玩游戏的时候该注意些什么。
二、安吉游戏特点分析
“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育的简称，它突破传统幼教模式，将游戏的主动权还给儿童，其本质是 回归儿童、回归教育本义的一场幼教革命。有人将“安吉游 戏”称为中国的“瑞吉欧”不是没有道理的，“安吉游戏”将本 土课程资源开发融入到幼儿的日常生活中，将游戏与教学融合、将主动权还给幼儿、将幼儿放归到自然的环境中真正 落实了幼儿的主体地位。将幼儿放归到自然中，并不是把幼 儿放出幼儿园，而是在幼儿园中创设类自然的情景，比如安 吉游戏将环境分为：户外游戏区、走廊游戏区、班级游戏区。并特别重视户外游戏区的建设，其中建有沙水区、建构区、运动區、农耕区、野战区等。环境的改革带来了活动模式变 革、教学形式改变乃至教师的“儿童观”“游戏观”都随之变 化。“安吉游戏”将口号“让幼儿像幼儿那样学习与发展”成 为了现实，幼儿是真幼儿，游戏是真游戏。从“安吉游戏”的模式中，我们可以看出，幼儿成为了主 体并拥有绝对的自主权，教师则“放权”给幼儿，并要求“管 住嘴和手”（不干预）“、睁大眼和竖起耳”（观察），[3]从传统的 上课模式转而提供材料、创设环境、观察幼儿和在分享环节 进行评价等内容。这对教师而言，其要求从显性转为了隐 形，看似什么都不做，其实要求比之以前更高了。“安吉游戏”模式中，幼儿教师从讲台走下来，走进幼儿 的自主游戏中，改“上课”为“观察”，这是大家最为“叫好”的 一点。但幼儿教师的观察能力、观察水平的高低却直接影响 幼儿的学习效果。安吉游戏的特色是创设丰富的游戏环境，保证充分的游戏时间，提供广泛的游戏空间，让孩子自发、自主、协作想象、开发创建游戏，享受真实游戏带来的快乐。
三、结合温州和安吉游戏优点的发展思路----打造水乡真游戏
更新教育观念，统一认识，明确方向。改革，就要从观念上先着手。要把游戏的空间还回给孩子，放手、相信、支持孩子是我们首要变革的事，不要做“看”好孩子、“教好”孩子的老师，而是要做一个“善于放手，善于观察”型的老师，因此我们将会带领全体教师一起学习、思考，更新教育观念，统一认识，明确方向：我们要做真游戏，要带着思考认真地、扎实地开展；我们要开展孩子真正需要的、真正能够促进孩子发展的游戏；我们要做孩子的“观察者”、“支持者”，充分尊重孩子的天性；我们要相信孩子的能力，真正了解孩子的需求，大胆创新，改变传统的教育观念。
结合本园实际，对室内和户外场地重新进行合理性的设置。挖掘本土资源，凸显园本特色。东涌是个水乡，我们充分利用幼儿园的区域优势，优化园区布局，着力打造具有水乡特色的幼儿园。我园把建设岭南校园文化作为重要的教育资源，一楼的“水乡印象”、二楼的“水乡风情街”、三楼的“水墨飘香”等特色教育长廊，巧妙地融入水乡元素，营造出浓浓的水乡风情。另外在户外的打造上，我们也重新进行合理性的设置。注重细节，资源使用最大化。我园的户外场地宽敞，资源充足，但仍然存在有一些地方还未被开发利用起来。于是，我们预设在原有的10个户外区域（走跑、平衡、钻爬、蹦跳、投掷、球类、绳类、沙水、骑行、综合区）的基础上，更大化的合理利用户外的场地资源，充分的运用到一些被忽略的场地：如小水池、大树、高墙等容易被忽略的场地，将宽敞的户外场地资源更大化的合理利用起来。打破户外环境只突显体育领域的单一性，融入五大领域，丰富孩子的户外“真游戏”。我们将在打造户外大型建构区，户外涂鸦美工区，户外娃娃家，户外音乐区，野外挑战区，趣味沙水区。此次学习培训，内容丰富，既给了我们思想上的碰撞，又为我们下一步开展园内的工作指明了方向。“水乡真游戏”的蓝图正在描绘。相信在我们的共同努力之下，我们也可以打造具有东涌特色的水乡真游戏时代，做真正让孩子喜欢、真正能够促进孩子发展的游戏。
参考文献
[1] 代亚梅.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（1）.
[2] 王振宇.“安吉游戏”的价值在于回归与引领[N].中国教育报，2016，11.
（作者单位：广州市南沙区东涌镇中心幼儿园）