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内容提要：对本校四、五、六年级161名学生的家长进行问卷调查。调查的主要内容为学生诚信品质及有关情况、家长诚信教育及有关情况、学生交往品质及有关情况。采用单变量描述性统计、t检验和相关分析的方法对调查数据进行统计分析。结果发现：(1)学生诚信品质中问题较多的项目为“敢同欺诈不守信斗争”、“不掩饰错误将错就错”和“不掩饰错误不懂装懂”；家长对孩子进行诚信教育中问题较多的是经常“讲述诚实守信故事”和“不对孩子撒谎欺骗”的比率不高。(2)学生诚信品质的发展水平与学生交往品质发展水平、与家长对孩子进行诚信教育的水平之间均具有中等程度的正相关。
关键词：小学生家庭诚信教育调查
一、问题的提出
随着社会的发展，在一些领域和地方不守承诺、欺骗欺诈等失信现象屡禁不止，这些社会不良现象也侵蚀着校园，给中小学生健康成长带来了不利的影响。在一些地区和学校，少数学生考试作弊、言行不一、欺骗他人的情况时有发生。有调查统计表明，在校学生中说过假话的，其中幼儿园小朋友占84％，小学生占51.3％，中学生占20.1％，大学生占0.48％。
教育部办公厅《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》指出：“加强中小学诚信教育、建设诚信社会对实现全面建设小康社会宏伟目标和完善社会主义市场经济体制十分重要”，“诚实守信的品德是立身之本、做人之道，必须从小培养，贯穿于教育的全过程”，“诚信教育必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。”特别是要“重视和加强对家庭教育的指导，帮助学生家长充分认识诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。”
诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的。通过指导学生家庭开展诚信教育，将学校诚信教育与家庭道德建设结合起来，促进学生诚信素养的提高，是当前学校诚信工作的重要内容。
我国政府十分重视加强中小学生的思想道德教育，尤其是诚信教育。至今，小学生家庭诚信教育的研究并不少见，其中包括不少学校开展家庭诚信教育的经验总结和介绍。然而由学校自己采用实证的方法，对本校在校学生家庭诚信教育的现状、问题、成因与后果进行调查研究，并根据研究提出针对性指导意见的极少。
本调查研究拟解决的问题是：1.泗门镇校高段小学生诚信品质发展的现状；2.泗门镇校高段小学生诚信品质发展的特点；3.泗门镇校高段小学生家庭诚信教育对学生诚信品质发展的影响。
二、研究的方法
(一)调查的对象
在本校4—6年级学生中选择学生的家庭主要教养人为调查对象。调查包括四年级家长55人，五年级家长51人，六年级家长55人，合计161人；其中父亲57人，母亲96人，祖辈家长4人，其他4人；子女为男孩的75人，女孩86人；户口为本地非农业户口的37人，本地农业户口的120人，外地非农业户口1人，外地农业户口3人。
(二)调查的内容
反映学生、家长和家庭特点的基本情况11项，除年龄为填充题外，其余均为单选题；反映孩子诚信品质的15项、家长开展诚信教育情况的8项，均为李克特式等第选择题；其他有关项目3项，均为单选题。
(三)调查的手段
于2008年3月按班级集中家长，由带班教师主持，在说明意义、提出要求后，由带班教师逐题宣读，家长边听边填。
(四)数据的处理
采用SPSS13.0版统计软件对孩子的诚信品质发展、家长对孩子诚信教育的情况通过单变量描述性统计进行现状分析；分别以各类别诚信品质为因变量，以孩子、家长和家庭特点为自变量，通过独立样本t检验对不同类别家庭孩子诚信品质的发展特点进行分析；通过相关分析，获取孩子诚信品质发展与“家庭诚信教育”之间有无联系和何种联系的认识。
三、研究的结果
(一)现状
1.学生诚信品质表现的现状
表1-1数据表明，学生诚信品质“表现较好”的项目(“指标均数”大于3.5，“总是”比率超过60％)为“借物及时还损坏会赔”和“不偷东西买物不赖账”；“表现一般”的项目(“指标均数”大于3.0小于3.5，“总是”比率为50％-60％)为“拾东西会还或者交公”、“不弄虚作假硬充好汉”、“无人知晓时不丢纸屑”和“作业不抄袭作弊假签”；“表现较差”的项目(“指标均数”小于3.0，“总是”比率小于30％)为“敢同欺诈不守信斗争”、“不掩饰错误将错就错”和“不掩饰错误不懂装懂”。
2.学生交往品质表现的现状[孩子交往品质=20-(四1+四2+四3+四6)]
表1-2.学生各种交往品质水平与不同表现的比率(％)(见右下表)
表1-2数据表明，学生4项交往品质水平与不同表现比率比较接近；“指标均数”在3.0-4.13之间，“总是”比率在35％-45％之间，与诚信品质表现层次的“一般”层次相当。
3.家长诚信教育表现的现状[家长诚信教育=30-(三3+三4+三5+三6+三7十三8)]
表1-3数据表明，家长对孩子进行诚信教育“表现较好”的项目(指标均数在3.0-3.5之间，“总是”比率为40％-55％)为“帮助孩子实现承诺”、“孩子说谎耐心说理”、“答应的事说到做到”和“实现承诺表现奖励”；“表现较差”的项目(指标均数在2.5-3.0之间，“总是”比率为25％一30％)为“讲述诚实守信故事”和“不对孩子撒谎欺骗”。
(二)不同类别家庭的特点
将反映学生、学生家长和学生家庭特点基本情况的前置变量通过类别转换形成“01”计分的变量，将第二大题中反映学生诚信品质的变量、第三大题中反映家长对孩子进行诚信教育的变量和第四大题中反映学生交往品质的变量分别合成为“学生诚信品质”、“家长诚信教育”和“学生交往品质”三个变量，以转换为“01计分”的前置变量为自变量，以“学生诚信品质”、“学生交往品质”和“家长诚信教育”为因变量进行独立样本t检验，将均数差别具显著性意义的结果分述如下：
1.学生年级。六年级学生家庭，家长对孩子进行的诚信教育水平较高(p=.001)。
2.家长年龄。年轻家长(25-34岁)对孩子诚信教育的水平较低(p=.040)；中间年龄家长(35-39岁)的家庭，孩子诚信品质较好(.013)，家长的诚信教育水平较高(p=.022)。
3.家长学历。家长学历为小学及以下的家庭，孩子的诚信品质较差(p=.017)，交往品质较差(p=.008)；家长学历在高中及以上的家庭，孩子的交往品质较好(p=.008)；大专及以上学历家庭，孩子的诚信品质较好(p=.009)，孩子的交往品质更好(p=.001)，家长的诚信教育较好(p=.020)。
4.家长职业。农业人口中，亦工亦农的家庭家长诚信教育水平较低(p=.014)，个体工商户家庭孩子的诚信品质较好(p=.001)。 5.家长职务。干部与专业技术人员家庭，孩子的诚信品质较好(p=.039)。
6.学生年龄。大年龄学生(12-13岁)的交往品质较差(p=.008)。
7.家庭结构。单亲家庭的孩子诚信品质较差(p=.000)。
8.家庭收支。家庭收支略有剩余与比较富余的家庭，孩子的诚信品质和交往品质都比较好(p=.000，p=.001)，家长的诚信教育水平较高(p=.001)。
9.家长业余活动。家长平时业余时间忙于家务的家庭，孩子的诚信品质较差(p=.048)。
(三)学生的诚信品质与学生交往品质和家长诚信教育的关系
表3数据表明，学生诚信品质的发展水平与学生交往品质发展水平之间的相关系数r=+.502，且具显著性意义(p=.000)；学生诚信品质发展水平与家长对孩子进行诚信教育的水平之间的相关系数r=+.532，具显著性意义(p=.000)。
四、结论与建议
(一)结论
现状分析结果显示，小学4-6年级学生在品质方面“借物及时还损坏会赔”和“不偷东西买物不赖账”表现较好，但“敢同欺诈不守信斗争”、“不掩饰错误将错就错”和“不掩饰错误不懂装懂”表现较差；家长在家庭教育方面，“帮助孩子实现承诺”、“孩子说谎耐心说理”、“答应的事说到做到”和“实现承诺表现奖励”等表现较好，但“讲述诚实守信故事”和“不对孩子撒谎欺骗”等不够。
独立样本t检验结果显示，学生年级、学生年龄、家长年龄、家长学历、家长职业、家长职务、家长业余活动、家庭结构类型和家庭收支状况等不同类别的家庭，在“学生诚信品质”、“学生交往品质”和“家长诚信教育”上具有不同的特点。
分析结果显示，学生诚信品质的发展水平与学生交往品质发展水平之间具有中等程度的正相关，学生诚信品质发展水平与家长对孩子进行诚信教育的水平之间也具有中等程度的正相关。
(二)建议
1.向学校全体教师介绍本调查结果，提高学生家庭诚信教育指导的认识，组织对在校高段学生家长开展指导工作。
2.以“学生诚信品质发展的现状”和“家庭教育对孩子诚信品质的影响”为重点内容，通过指导提高家长开展“家庭诚信教育”的自觉性。
3.在对全体家长进行指导过程中，应考虑将调查中发现的问题作为研究重点，包括：“孩子诚信品质”中，以“不隐瞒错误”、“不不懂装懂”、“诚信意识”为重点。
4.针对调查发现的不同类别家庭在“学生诚信品质现状”和“家长诚信教育”上的不同特点，对不同类别对象有侧重地进行分类指导。
(作者单位：浙江省余姚市泗门镇中心小学)
关键词：小学生家庭诚信教育调查
一、问题的提出
随着社会的发展，在一些领域和地方不守承诺、欺骗欺诈等失信现象屡禁不止，这些社会不良现象也侵蚀着校园，给中小学生健康成长带来了不利的影响。在一些地区和学校，少数学生考试作弊、言行不一、欺骗他人的情况时有发生。有调查统计表明，在校学生中说过假话的，其中幼儿园小朋友占84％，小学生占51.3％，中学生占20.1％，大学生占0.48％。
教育部办公厅《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》指出：“加强中小学诚信教育、建设诚信社会对实现全面建设小康社会宏伟目标和完善社会主义市场经济体制十分重要”，“诚实守信的品德是立身之本、做人之道，必须从小培养，贯穿于教育的全过程”，“诚信教育必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。”特别是要“重视和加强对家庭教育的指导，帮助学生家长充分认识诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。”
诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的。通过指导学生家庭开展诚信教育，将学校诚信教育与家庭道德建设结合起来，促进学生诚信素养的提高，是当前学校诚信工作的重要内容。
我国政府十分重视加强中小学生的思想道德教育，尤其是诚信教育。至今，小学生家庭诚信教育的研究并不少见，其中包括不少学校开展家庭诚信教育的经验总结和介绍。然而由学校自己采用实证的方法，对本校在校学生家庭诚信教育的现状、问题、成因与后果进行调查研究，并根据研究提出针对性指导意见的极少。
本调查研究拟解决的问题是：1.泗门镇校高段小学生诚信品质发展的现状；2.泗门镇校高段小学生诚信品质发展的特点；3.泗门镇校高段小学生家庭诚信教育对学生诚信品质发展的影响。
二、研究的方法
(一)调查的对象
在本校4—6年级学生中选择学生的家庭主要教养人为调查对象。调查包括四年级家长55人，五年级家长51人，六年级家长55人，合计161人；其中父亲57人，母亲96人，祖辈家长4人，其他4人；子女为男孩的75人，女孩86人；户口为本地非农业户口的37人，本地农业户口的120人，外地非农业户口1人，外地农业户口3人。
(二)调查的内容
反映学生、家长和家庭特点的基本情况11项，除年龄为填充题外，其余均为单选题；反映孩子诚信品质的15项、家长开展诚信教育情况的8项，均为李克特式等第选择题；其他有关项目3项，均为单选题。
(三)调查的手段
于2008年3月按班级集中家长，由带班教师主持，在说明意义、提出要求后，由带班教师逐题宣读，家长边听边填。
(四)数据的处理
采用SPSS13.0版统计软件对孩子的诚信品质发展、家长对孩子诚信教育的情况通过单变量描述性统计进行现状分析；分别以各类别诚信品质为因变量，以孩子、家长和家庭特点为自变量，通过独立样本t检验对不同类别家庭孩子诚信品质的发展特点进行分析；通过相关分析，获取孩子诚信品质发展与“家庭诚信教育”之间有无联系和何种联系的认识。
三、研究的结果
(一)现状
1.学生诚信品质表现的现状
表1-1数据表明，学生诚信品质“表现较好”的项目(“指标均数”大于3.5，“总是”比率超过60％)为“借物及时还损坏会赔”和“不偷东西买物不赖账”；“表现一般”的项目(“指标均数”大于3.0小于3.5，“总是”比率为50％-60％)为“拾东西会还或者交公”、“不弄虚作假硬充好汉”、“无人知晓时不丢纸屑”和“作业不抄袭作弊假签”；“表现较差”的项目(“指标均数”小于3.0，“总是”比率小于30％)为“敢同欺诈不守信斗争”、“不掩饰错误将错就错”和“不掩饰错误不懂装懂”。
2.学生交往品质表现的现状[孩子交往品质=20-(四1+四2+四3+四6)]
表1-2.学生各种交往品质水平与不同表现的比率(％)(见右下表)
表1-2数据表明，学生4项交往品质水平与不同表现比率比较接近；“指标均数”在3.0-4.13之间，“总是”比率在35％-45％之间，与诚信品质表现层次的“一般”层次相当。
3.家长诚信教育表现的现状[家长诚信教育=30-(三3+三4+三5+三6+三7十三8)]
表1-3数据表明，家长对孩子进行诚信教育“表现较好”的项目(指标均数在3.0-3.5之间，“总是”比率为40％-55％)为“帮助孩子实现承诺”、“孩子说谎耐心说理”、“答应的事说到做到”和“实现承诺表现奖励”；“表现较差”的项目(指标均数在2.5-3.0之间，“总是”比率为25％一30％)为“讲述诚实守信故事”和“不对孩子撒谎欺骗”。
(二)不同类别家庭的特点
将反映学生、学生家长和学生家庭特点基本情况的前置变量通过类别转换形成“01”计分的变量，将第二大题中反映学生诚信品质的变量、第三大题中反映家长对孩子进行诚信教育的变量和第四大题中反映学生交往品质的变量分别合成为“学生诚信品质”、“家长诚信教育”和“学生交往品质”三个变量，以转换为“01计分”的前置变量为自变量，以“学生诚信品质”、“学生交往品质”和“家长诚信教育”为因变量进行独立样本t检验，将均数差别具显著性意义的结果分述如下：
1.学生年级。六年级学生家庭，家长对孩子进行的诚信教育水平较高(p=.001)。
2.家长年龄。年轻家长(25-34岁)对孩子诚信教育的水平较低(p=.040)；中间年龄家长(35-39岁)的家庭，孩子诚信品质较好(.013)，家长的诚信教育水平较高(p=.022)。
3.家长学历。家长学历为小学及以下的家庭，孩子的诚信品质较差(p=.017)，交往品质较差(p=.008)；家长学历在高中及以上的家庭，孩子的交往品质较好(p=.008)；大专及以上学历家庭，孩子的诚信品质较好(p=.009)，孩子的交往品质更好(p=.001)，家长的诚信教育较好(p=.020)。
4.家长职业。农业人口中，亦工亦农的家庭家长诚信教育水平较低(p=.014)，个体工商户家庭孩子的诚信品质较好(p=.001)。 5.家长职务。干部与专业技术人员家庭，孩子的诚信品质较好(p=.039)。
6.学生年龄。大年龄学生(12-13岁)的交往品质较差(p=.008)。
7.家庭结构。单亲家庭的孩子诚信品质较差(p=.000)。
8.家庭收支。家庭收支略有剩余与比较富余的家庭，孩子的诚信品质和交往品质都比较好(p=.000，p=.001)，家长的诚信教育水平较高(p=.001)。
9.家长业余活动。家长平时业余时间忙于家务的家庭，孩子的诚信品质较差(p=.048)。
(三)学生的诚信品质与学生交往品质和家长诚信教育的关系
表3数据表明，学生诚信品质的发展水平与学生交往品质发展水平之间的相关系数r=+.502，且具显著性意义(p=.000)；学生诚信品质发展水平与家长对孩子进行诚信教育的水平之间的相关系数r=+.532，具显著性意义(p=.000)。
四、结论与建议
(一)结论
现状分析结果显示，小学4-6年级学生在品质方面“借物及时还损坏会赔”和“不偷东西买物不赖账”表现较好，但“敢同欺诈不守信斗争”、“不掩饰错误将错就错”和“不掩饰错误不懂装懂”表现较差；家长在家庭教育方面，“帮助孩子实现承诺”、“孩子说谎耐心说理”、“答应的事说到做到”和“实现承诺表现奖励”等表现较好，但“讲述诚实守信故事”和“不对孩子撒谎欺骗”等不够。
独立样本t检验结果显示，学生年级、学生年龄、家长年龄、家长学历、家长职业、家长职务、家长业余活动、家庭结构类型和家庭收支状况等不同类别的家庭，在“学生诚信品质”、“学生交往品质”和“家长诚信教育”上具有不同的特点。
分析结果显示，学生诚信品质的发展水平与学生交往品质发展水平之间具有中等程度的正相关，学生诚信品质发展水平与家长对孩子进行诚信教育的水平之间也具有中等程度的正相关。
(二)建议
1.向学校全体教师介绍本调查结果，提高学生家庭诚信教育指导的认识，组织对在校高段学生家长开展指导工作。
2.以“学生诚信品质发展的现状”和“家庭教育对孩子诚信品质的影响”为重点内容，通过指导提高家长开展“家庭诚信教育”的自觉性。
3.在对全体家长进行指导过程中，应考虑将调查中发现的问题作为研究重点，包括：“孩子诚信品质”中，以“不隐瞒错误”、“不不懂装懂”、“诚信意识”为重点。
4.针对调查发现的不同类别家庭在“学生诚信品质现状”和“家长诚信教育”上的不同特点，对不同类别对象有侧重地进行分类指导。
(作者单位：浙江省余姚市泗门镇中心小学)