一、板画式导入，形成阅读期待

　　于永正先生说，导入是艺术，导入设计看似平淡无奇，实际匠心独运，好的开端就意味着成功的一半。导入新课时，导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。在童话故事教学中，要精心设计课堂导入，吸引孩子的注意力，引导他们进入童话的奇妙世界，形成强烈的阅读期待。比如，教学《蜘蛛开店》时的导入。
　　1.小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个故事，故事的主人公是谁呢？我来画，你来猜。（师在黑板上画蜘蛛网，孩子们边看老师画，边小声地猜着，一会儿说太阳，一会儿说烟花，等画完后发现是蜘蛛网）
　　2.猜出来了？（蜘蛛）
　　3.（师板书：蜘蛛）边板书边介绍，我们的祖先在造字时以为蜘蛛是昆虫，其实它不是昆虫，而是昆虫家族的朋友节肢动物。（生齐读词语）
　　4.今天童话故事中的蜘蛛要干什么呢？（板书：开店）“店”是一个生字，开商店要有一座大大的房子，所以外面是个广字头，里面的东西可多了，当然要占地方喽，里面是占地方的“占”字。（生读“店”）生活中你都见过哪些店？（联系生活巩固“店”字）齐读课题。
　　老师画画，让孩子们猜故事的主人公，孩子们一下子被吸引了。板书时，老师看似简单的话语，有着特别的用心，既告诉了学生蜘蛛不是昆虫，又指导了“店”的写法，联系生活认识“店”字，渗透生活识字的理念。

二、绘本式阅读，激发阅读兴趣

　　根据课文插图将童话故事制作成连环画，以绘本的形式展现在学生的眼前，用生动活泼、饱含感情、富有儿童色彩的语言为学生读童话，不仅非常符合孩子的年龄特点，更能激发孩子阅读童话的兴趣。比如，《蜘蛛开店》的教学片段。
　　1.今天蜘蛛开什么店呢？不急，你听——（用连环画的方式讲故事）
　　2.相机认识、理解生字词：寂寞、决定、商店、口罩等。如：“寂寞”两个字都是宝盖头，宝盖头就像我们住的房子一样，房子里没有声音，也没有人陪伴，就是寂寞，你有过寂寞的感觉吗？（生联系生活理解寂寞，读词语）
　　3.出示小木屋上的招牌，引導正确地读好招牌。相机认读词语“编织”，出示“绞丝旁”的演变过程，链接生活，用“编织”说话。
　　4.师生合作继续读故事，适时地猜一猜，想一想，说一说。
　　师：瞧，谁来了？——是一条四十二只脚的蜈蚣。蜘蛛看见了，什么表情？我们来读读故事中是怎么写的？（生自由读故事结尾）
　　片段中，老师本着回归“儿童本位”之心，从“童话”体裁特点入手，运用讲绘本的方式读故事，为学生主动阅读故事、生动讲述故事埋下种子。孩子们通过看一看、读一读、说一说、猜一猜感知故事设计的妙趣。此外，本课的随文识字设计巧妙，妙在语境中抓住契机出示词卡，妙在语言环境中读、说结合。比如对“寂寞”“编织”两个词语的学习，既与学生的生活建立了有效的联系，又渗透了字理，学生轻松地将生字的音、形、义高质量地掌握了。生字的复现随着故事情节的展开进行着，孩子们在听读故事的过程中，轻轻松松完成了识字任务。

三、导图式板书，理清故事脉络

　　板书，就是一门独特的艺术。独具匠心的板书和板图，既有利于知识的传授，又能发展学生的智力；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教案。比如，教学《蜘蛛开店》的板书设计。
　　1.孩子们，喜欢这个故事吧？喜欢就打开书89页，自由地读读这个故事，要求：读准字音，读通句子，关注一下蜘蛛的商店里卖了些什么，分别是谁来买的。（生兴奋地读起来）
　　2.交流：那蜘蛛的商店里都卖过什么呢？（师贴词卡于一开始板画的蜘蛛网上，生齐读：卖口罩、卖围巾、卖袜子）
　　3.分别是谁来买的？（请一名学生将写有动物名字的词卡贴到对应位置）
　　4.师指板书引导学生理清课文脉络。（用上“先、再、然后”有条理地说一说，鼓励学生用不同的说法）如：蜘蛛开店，他先卖口罩，再卖围巾，最后卖袜子，口罩是河马买的，围巾是长颈鹿买的，袜子是蜈蚣买的。蜘蛛开店，河马来买口罩，长颈鹿来买围巾，蜈蚣要买袜子。
　　这节课的板书很妙，老师现场画蜘蛛网，写工整美观的字，与同学贴的词卡形成了一张网状的思维导图。这张网既营造了童话氛围，又提取了信息，帮助学生整体把握文本，让学生在学习的过程中发现说清楚一个故事并不难，从而极大地调动了学生学习的积极性，培养了他们的逻辑思维能力。

四、情境式体悟，培养故事表达力

　　童话教学中，创设情境作为一种课堂教学手段，其目的是让学生更好地理解文本，创造愉悦的语文学习体验。它强调在情境体验中感悟，以提高学生的阅读质量、阅读能力和审美情趣。比如，教学《蜘蛛开店》时所创设的情境。
　　1.现在我们就来学着讲故事，蜘蛛的口罩编织店开张了，你们现在都是蜘蛛老板。（指着一学生问，你是谁？又指一生问：你呢？）
　　2.顾客来了，是一只河马。（出示大嘴巴的河马图）引导孩子感知河马的嘴巴大。
　　如：瞧，河马的嘴巴真大呀，大得——大得像霸王龙的嘴巴；大得一口能吞下圆圆的西瓜……（指导加上动作读出河马的嘴巴之大）
　　3.将蜘蛛的嘴巴与河马的嘴巴对比，想蜘蛛所想。如：蜘蛛老板，河马嘴巴那么大，你的嘴巴只有那么点儿，如果你为他织口罩，心里会怎么想？（带上表情读好词语“好难织”）
　　4.抓关键词“一整天、终于”，在情境中体会蜘蛛编织口罩的艰难。如：忙了一整天，你都在为河马织口罩，蜘蛛老板，饿了吧，快吃点东西！预设：我不吃，客人重要，河马在等我织的口罩呢！蜘蛛老板，渴了吧，喝点水。预设：不行啊，我还要忙生意呢！累了吧，玩一会儿再织。预设：不行，去玩的话，要花好多时间，织完了再去玩吧！……
　　5.这一天蜘蛛从早织到晚，又从晚上织到第二天天亮，终于织完了这个大大的口罩，累得腰酸背疼，能把你的感受带进故事读出来吗？（通过评价，让孩子知道加上动作、表情会读得更生动，让人更爱听）
　　6.在情境中讲故事。一只小蚂蚁来到蜘蛛的商店买口罩，却发现招牌换了，你能告诉小蚂蚁，蜘蛛为什么不开口罩编织店吗？（提示：讲故事时可以加上自己的想象，把河马嘴巴大得怎么样，蜘蛛心里怎么想的，又是怎么织的讲出来，那你就成了讲故事高手了！ ）
　　上述情境中，孩子们感觉自己就是蜘蛛老板，他们聚焦蜘蛛的表情、心理和动作，想蜘蛛之所想，做蜘蛛之所做，真切地体会到河马的口罩好难织。在老师不着痕迹的指导和鼓励下，孩子们既能将故事读生动，还能加上自己的语言、想象和动作，创造性地讲述蜘蛛给河马织口罩的故事。
　　作者简介：江苏省泰州市高港实验小学语文教师。