[人物名片]
　　杨军，江苏省初中语文特级教师，正高级教师，江苏师范大学硕士生导师，宿迁市名教师，宿迁市初中语文教学领军人物，泗洪县初中语文名师工作坊领衔人物，泗洪县双沟实验学校校长。多次在全国、省、市语文教师教学大赛中获一等奖；有三十余篇论文在《语文建设》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等刊物上发表。主持的江苏省教育科学“十一五”“十二五”规划课题“新课程背景下的初中语文课堂教学生活化研究”“苏北农村留守儿童校外协作学习的研究”已顺利结题并获优秀成果奖，现正主持研究省、市级课题各一项。先后获得宿迁市优秀教育工作者、宿迁市优秀共产党员标兵等荣誉称号。
　　引言：多元智能理论认为，充分提供情境背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情境化学习。语文课堂教学从时代发展的角度，变单一的语言智能展示为多元智能展示。语文课堂教学与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动起来。新编的苏教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活，促使学生观察生活，体验生活并最终回歸生活，从而引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。
　　语文小社会，生活大语文。讲解语文，也只有结合学生生活实际，将其融入到语文教学之中，以此推促学生理解语文，继而有效提高他们的语文素养。毕竟，初中生的思维还是感性的，倡导教学生活化，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还能引导他们在探究中获得知识构建，提升素养。

一、推进“生活化”体验，增强文本意识

　　对于语文学习来说，学习并不是单纯地被动接受，而是需要主动去参与。传统语文教学，在一定程度上忽略了学生的主体地位，只是让学生进行机械背诵，结果导致其语文学习变得枯燥。比如《济南的冬天》这一课，对于济南冬天特征，教师不是通过学生探究而获悉，而是通过直接讲解，让学生知道的。还有《背影》这一课，对父亲形象的理解，也是多由教师告诉学生的，学生没有结合送别的情境展开探究，理解不够深刻。这样也许可以提高课堂效率，但是学生的理解必然是形而上学，停于表面的。
　　真正的语文教学，应重视文本意识，应该在尊重学生主体地位的基础上，尽可能结合学生的生活体验，创设相关的“生活化”情境，以便让学生结合自己的生活体验进行感知，进行理解。如有可能，也可以结合相关视频，或者画面，继而进行组织交流，这样通过学生自己探究，自己思考，自己体验获得的信息，其理解必然更深，体验更深。
　　在初中语文教学实践中，要注重以学生的生活经验为切入点来引导学生展开探究，不断丰富学生的体验，从而让语文教学变得更加丰满。比如《从百草园到三味书屋》这一课，针对百草园的教学内容，教师可以结合学生的生活体验进行探究。先引导学生回忆自己的童年生活，有哪些印象深刻的乐趣，接着再结合“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远”这一内容进行思考，让他们探究一下作者写了百草园的哪些景物，这些景物有什么特征，等等，继而引导学生进行交流探究，更好地引导他们体验百草园之乐。
　　另外，教师还可以组织系列活动，推促学生探究，加深对文本内容的体验。比如对于小说阅读，其中关于语言分析、性格分析，等等，可以采用角色表演的方式，推促学生更好地把握人物描写特点。还有针对《背影》这一课中提到的父亲买橘子这一动作，教师既可以让学生回忆自己的父亲，也可以让学生进行表演，模仿父亲的动作，再结合词句进行品析，那么学生的感悟必然更深。

二、促进“生活化”探究，嚼出语文味道

　　教材是最好的例子。对于初中学生来说，他们的感性思维是最强烈的。如果直接进行讲解，学生也许能明白，但体验可能不深。对此最好的方法，就是创设“生活化”情境，引导学生反复咀嚼文本，嚼出语文的真味道，继而联系生活经验进行体验，感悟。如有可能，教师也可以结合教材内容，根据家庭实际，组织学生开展一些有意义的实践活动，以便让学生从中明白，生活可以用语文来演绎，而语文则可以借助生活展示。通过这种方式，在引导学生享受生活的同时，释放自己的激情，推促对文本内容的理解。
　　比如《背影》这一篇课文，针对父亲蹒跚翻越火车月台的样子，可以先让学生反复阅读、咀嚼；继而播放关于父亲的视频，或者美术作品，让学生从中感受父亲的那种如山的父爱，还有一种岁月的沧桑；接着再引导学生说说自己对父亲的印象，尤其是记忆中最深的片段；如有可能，教师还可以借助家长微信群，邀请部分家长事先录制向孩子问候的视频，在课上播放……再让学生回到课文，读一读朱自清的描述，其感悟必然更加深刻，对文本的理解也必然到位。
　　比如《烈日和暴雨下》这一篇课文，针对其中的烈日与暴雨描述，如果直接让学生读，他们也许没有感觉，觉得很平常，很普通，但是如果先播放一段暴风雨视频，或者让学生先谈谈自己的体会，说说暴雨是怎么下的，然后再回过头来，读一读课文内容，也许他们的体验更深。这种方式，通过生活体验与文本描述进行对照，不仅可以唤醒学生的生活体验，而且还能助推他们在更深层次上与文本、作者进行对话。
　　另外，教师还要充分发挥语文育人的作用，整合课内外资源，对学生行为习惯、思想品德、为人处世等方面进行教育，帮助他们养成良好的行为习惯。比如班级里有两个学生课间争吵，教师没有批评他们，而是给他们读了一篇《读者》上面的文章，然后组织学生联系生活实际进行讨论。这种方式，不仅推促打架的同学进行反思，而且还能对其他同学进行教育。这种借助文章进行教育的方式，比单纯进行说教效果更好。

三、创新“生活化”实践，推促语用内化

　　对于语文课堂来说，只有坚持开放，坚持生活化，才能充满活力。而教师也应该积极推进课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，继而引导学生积极运用课堂所学知识，对其生活实践进行个性化解读，进而去解决生活中的问题。比如针对写景物这一作前指导，教师应精心选择学生所熟悉的家乡景物，然后通过多媒体进行呈现，接着引导学生进行观察，然后再练说。这种方式，有效地构建起书本世界与生活世界的桥梁，推促语文学习真正走向生活。
　　具体来说，教材只是例子，而教师不应只局限于教材，而应将其作为语文学习的一种资源，尽可能结合学生生活实际、所处地区文化进行整合，以便真正让语文课堂变得丰满，真正让语文学习更加生活化。比如《端午节》这一课，教师可以先让学生说说，自己是怎么过端午节的，会有哪些活动，等等。接着通过视频或者画面的形式，引导他们逐步了解端午节的来历。只有真正实现“书本世界”与“生活世界”的沟通，语文学习的天地才能更宽广。
　　得法于课内，得益于课外。对于语文学习来说，教师既要注重学生语言积累，更要注重将教学向生活延伸，引导学生在生活中进行语用实践。比如针对“描写动作”这一作前指导，教师可以引导学生抓住特征介绍相应动物后，引导学生在课后开展制作“动物名片”这一实践活动，鼓励学生选择自己所熟悉的动物进行观察，然后抓住特征制作名片。这样不仅学生兴趣较高，而且还能从中渗透方法指导。
　　其实，对于语文学习来说，其形式可以是多样的。比如诗歌，可以在课后组织朗诵比赛；还有小说，可以组织学生讲故事，或者演课本剧；对于文言文，则可以引导学生收集相关文化素材；还有新闻，在让学生对其结构有所了解后，可以组织学生进行新闻采访活动等；写景类作品，如《苏州园林》，虽然有的学生没有机会亲自到苏州园林去参观，但学习该文后，引导学生就本地的园林进行观察，写出观察日记，这可更好地促进学生对园林特点的把握。
　　总而言之，针对初中语文教学，教师需要结合学生的实际，唤醒他们的生活体验，继而将其生活感悟链接到语文学习之中，以便推促学生在生活中感知，在探究中体验，在运用中提高，进而拓展语文教学的广度与深度。只有这样，才能为探索语文教学生活化走出一条新路，才能让语文课堂更具张力。
　　后记：语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用。语文教學实践过程中，作为母语的语文教育责任重大。教学中只要我们充分从生活中去挖掘语文资源，用生活的方式去教语文，让学生用生活的方式学习语文，力求语文课堂教学返璞归真；相信语文教学定能走出耗时低效的尴尬境地，真正使语文课堂教学，在生活化教学理念的指引下不断提高学生的语文素养。