论文部分内容阅读
识字课程，是以儿童为中心，并以儿童的识字兴趣、经验和未来发展作为引导及组织实施的课程。在课程实施中，教师引领学生自主研发个性独特的识字视角，创造出丰富多彩的识字方式，用学生喜闻乐见的方式走进中国文字的精彩世界，成就每一个学生专属的识字过程。那么，如何立足低年级儿童“最近发展区”，构建开放的、富有创新活动的、真正由儿童自主学习的课程活动呢？
我们以象形字、会意字为第一抓手，让学生动手用绘画的方式画出自己眼中的一笔一画，切身感受文字的魅力，去发现，去创造属于自己眼中的汉字模样。
笔者让学生运用图画描述的方式，自主选择最想认识的汉字，带着对每一个汉字个性化的创造与设想，与伙伴合作分享学习成果，讲述识字过程，探寻五彩画笔下的生动世界，引领学生走进更加广阔的识字空间。如：学生选择识“燕”字，不仅画出由图画到古文字再到现代汉字的演变过程，还画出四季变幻的背景，突显燕子作为候鸟，每年迁徙的显著特征。学生将识字与认识事物有机融合，自主构建汉字与事物间的内在联系，强化识字综合性、多元化。
“画其形，明其义”。此课程不仅仅是学生自主识字、用图画表达自己对汉字的理解与感悟的方式，更多的是在激发灵动想象创作的同时，深入汉字的起源……学生在自主选择、自主探究、自主分享的过程中，以自己喜欢的、充满趣味的方式走进文字的世界。
“规”，即规律，不仅指汉字蕴含的造字规律，也指儿童认知生长的规律。形声字，是汉字系统中所占比例最重的。它是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。如何在低年级儿童认知规律的基础上，引领学生自主走进形声字的世界里，真正学会探究呢？如：“包”，加上三点水变成“水泡”的“泡”，加上火字旁变成“火炮”的“炮”……找出偏旁与组词之间的关联，谈谈自己的发现。在此基础上，引导学生质疑与探究：是否与“包”组合的偏旁都具备这样的规律？让学生带着疑问走进字典，查找与之相关的生字，并解析偏旁存在的意义，寻找背后蕴藏的汉字规律。这一过程，就是学生质疑、自主研究与发现的过程。
“循规识字”，就是科学地根据学生的认知规律和汉字的构字特点，引导学生在比较、质疑、寻找、探究与发现的学习过程中，自主解析汉字规律，了解、掌握汉字规律，学会形声构字识字、部首联想识字、结构重组识字等方法，让学生学会自主按规律识字，从而促使自主研究性学习的有效发生。
“创编”，顾名思义指创造与编制。即引领学生把握汉字的结构、笔画、笔顺特点或意思，自主编创谜语和故事，让同伴竞猜，自主识字在丰富有趣的活动中进行。例如：认识“兑”字，编出以下字谜：
“心”到令人开心——悦；
“言”来谈笑风生——说；
“门”里认真看书——阅；
“虫”至成长改变——蜕。
以上字谜，不仅每行字数工整，而且将偏旁的意思表达得非常准确。学生在编字谜之前需要大量的识字材料准备，主动选择并学习更多感兴趣的、相互之间互为关联的“字群”，再找出其间规律，最后完成文字编创。
创编识字法是将一个个抽象的汉字符号或笔画让学生通过丰富奇特的自主创作，演变成灵动鲜活、丰满有趣的字谜或故事。学生在巧编、乐编、善编中，有针对性地立足认知盲区，巧妙准确地辨识，使自主识字过程充满创意与趣味的同时，更提升有效识字的质态。“创编识字”课程，真正让学生从“学会”走向“会学”。
“思维导图”又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 。简言之，是一种将思维形象化的方法。
汉字，不是独自存在的个体，而是存在内在关联的庞大系统。因此，我们将识字的着力点放在引导学生自主构建汉字的联系上，学会由一个字联想生发与之相关的生字，形成属于自己思维系统的“生字群”。以下是学生用此法自主识字的思维导图之一。
这幅作品中，学生以“木”为中心，联想到木字头、木字旁、木字底以及与之相关的“五行”字，巧妙地借用“树”这一形象，完整呈现学生联想识字的思维过程。除此之外，笔者还引导学生通过查字典的方式，以“核心字”为基点，从形近字、同音字、近义、反义等角度，发散式、创造性地画出个性化的“生字思维导图”。
思维导图意在强调学生思维发展过程的多向性、综合性和跳跃性，可以促使学生将多种信息与所学目标有机结合，创造出新的思维成果。画思维导图，将新旧知识进行分析、筛选、归类和统整，让学生形成个性化的自主识字系统。思维导图法是学生自主识字研究的一种学习方式。此类识字课程旨在教会学生将繁杂的生字系统学会有机整理，掌握方法，把握主线，提升思维组织力与创造力，学生真正从“会学”走向“善学”，让自主学习深度发生。
语文课程应该是开放的富有创新活力的。我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在广阔的生活中自主识字，强化资源有效统整。那么怎样将识字与生活联系起来呢？
1.合理利用身边的识字资源。让学生自主观察与认读教室内的班级公约、板报内容，街区里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等，遇到生疏的汉字记录下来，通过查阅字典或小组合作的方式，互学共享，丰富汉字积累。如此，让学生在丰富多彩的课程活动中，学会主动地自我积累，让学习与生活紧密连接。
2.开展超市里的专项识字。如：超市里的汉字，让学生对照食物及商标，自主识字，并将识到的生字仿写或画出来，带着学习成果合作交流。学做“超市导购员”，介绍食品名称和营养成分，力求将识字与表达有机整合，全面提升学生的语文素养。生活化、游戏性的识字过程轻松愉悦，让自主学习无处不在。
“生活处处皆语文”，我们以“识字”课程为端口，打开学生认识世界、链接生活的视角与思维方式，立足并巧妙利用学生认知生长规律，设置开放而有活力的“花样”识字课程，让学生自主选择喜闻乐见的识字方式，学会探寻汉字蕴藏的规律，构建丰富独特的思维导图汉字系统，强化文字与生活的巧妙融合，让学生真正成为会学、善学、乐学的人。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。
一、“畫”说汉字
我们以象形字、会意字为第一抓手，让学生动手用绘画的方式画出自己眼中的一笔一画，切身感受文字的魅力，去发现，去创造属于自己眼中的汉字模样。
笔者让学生运用图画描述的方式，自主选择最想认识的汉字，带着对每一个汉字个性化的创造与设想，与伙伴合作分享学习成果，讲述识字过程，探寻五彩画笔下的生动世界，引领学生走进更加广阔的识字空间。如：学生选择识“燕”字，不仅画出由图画到古文字再到现代汉字的演变过程，还画出四季变幻的背景，突显燕子作为候鸟，每年迁徙的显著特征。学生将识字与认识事物有机融合，自主构建汉字与事物间的内在联系，强化识字综合性、多元化。
“画其形，明其义”。此课程不仅仅是学生自主识字、用图画表达自己对汉字的理解与感悟的方式，更多的是在激发灵动想象创作的同时，深入汉字的起源……学生在自主选择、自主探究、自主分享的过程中，以自己喜欢的、充满趣味的方式走进文字的世界。
二、循“规”识字
“规”，即规律，不仅指汉字蕴含的造字规律，也指儿童认知生长的规律。形声字，是汉字系统中所占比例最重的。它是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。如何在低年级儿童认知规律的基础上，引领学生自主走进形声字的世界里，真正学会探究呢？如：“包”，加上三点水变成“水泡”的“泡”，加上火字旁变成“火炮”的“炮”……找出偏旁与组词之间的关联，谈谈自己的发现。在此基础上，引导学生质疑与探究：是否与“包”组合的偏旁都具备这样的规律？让学生带着疑问走进字典，查找与之相关的生字，并解析偏旁存在的意义，寻找背后蕴藏的汉字规律。这一过程，就是学生质疑、自主研究与发现的过程。
“循规识字”，就是科学地根据学生的认知规律和汉字的构字特点，引导学生在比较、质疑、寻找、探究与发现的学习过程中，自主解析汉字规律，了解、掌握汉字规律，学会形声构字识字、部首联想识字、结构重组识字等方法，让学生学会自主按规律识字，从而促使自主研究性学习的有效发生。
三、“创编”识字
“创编”，顾名思义指创造与编制。即引领学生把握汉字的结构、笔画、笔顺特点或意思，自主编创谜语和故事，让同伴竞猜，自主识字在丰富有趣的活动中进行。例如：认识“兑”字，编出以下字谜：
“心”到令人开心——悦；
“言”来谈笑风生——说；
“门”里认真看书——阅；
“虫”至成长改变——蜕。
以上字谜，不仅每行字数工整，而且将偏旁的意思表达得非常准确。学生在编字谜之前需要大量的识字材料准备，主动选择并学习更多感兴趣的、相互之间互为关联的“字群”，再找出其间规律，最后完成文字编创。
创编识字法是将一个个抽象的汉字符号或笔画让学生通过丰富奇特的自主创作，演变成灵动鲜活、丰满有趣的字谜或故事。学生在巧编、乐编、善编中，有针对性地立足认知盲区，巧妙准确地辨识，使自主识字过程充满创意与趣味的同时，更提升有效识字的质态。“创编识字”课程，真正让学生从“学会”走向“会学”。
四、思维导图识字
“思维导图”又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 。简言之，是一种将思维形象化的方法。
汉字，不是独自存在的个体，而是存在内在关联的庞大系统。因此，我们将识字的着力点放在引导学生自主构建汉字的联系上，学会由一个字联想生发与之相关的生字，形成属于自己思维系统的“生字群”。以下是学生用此法自主识字的思维导图之一。
这幅作品中，学生以“木”为中心，联想到木字头、木字旁、木字底以及与之相关的“五行”字，巧妙地借用“树”这一形象，完整呈现学生联想识字的思维过程。除此之外，笔者还引导学生通过查字典的方式，以“核心字”为基点，从形近字、同音字、近义、反义等角度，发散式、创造性地画出个性化的“生字思维导图”。
思维导图意在强调学生思维发展过程的多向性、综合性和跳跃性，可以促使学生将多种信息与所学目标有机结合，创造出新的思维成果。画思维导图，将新旧知识进行分析、筛选、归类和统整，让学生形成个性化的自主识字系统。思维导图法是学生自主识字研究的一种学习方式。此类识字课程旨在教会学生将繁杂的生字系统学会有机整理，掌握方法，把握主线，提升思维组织力与创造力，学生真正从“会学”走向“善学”，让自主学习深度发生。
五、生活识字
语文课程应该是开放的富有创新活力的。我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在广阔的生活中自主识字，强化资源有效统整。那么怎样将识字与生活联系起来呢？
1.合理利用身边的识字资源。让学生自主观察与认读教室内的班级公约、板报内容，街区里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等，遇到生疏的汉字记录下来，通过查阅字典或小组合作的方式，互学共享，丰富汉字积累。如此，让学生在丰富多彩的课程活动中，学会主动地自我积累，让学习与生活紧密连接。
2.开展超市里的专项识字。如：超市里的汉字，让学生对照食物及商标，自主识字，并将识到的生字仿写或画出来，带着学习成果合作交流。学做“超市导购员”，介绍食品名称和营养成分，力求将识字与表达有机整合，全面提升学生的语文素养。生活化、游戏性的识字过程轻松愉悦，让自主学习无处不在。
“生活处处皆语文”，我们以“识字”课程为端口，打开学生认识世界、链接生活的视角与思维方式，立足并巧妙利用学生认知生长规律，设置开放而有活力的“花样”识字课程，让学生自主选择喜闻乐见的识字方式，学会探寻汉字蕴藏的规律，构建丰富独特的思维导图汉字系统，强化文字与生活的巧妙融合，让学生真正成为会学、善学、乐学的人。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。