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摘 要：教师要树立正确的学生观——学生是学习的主体，要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。
关键词：小学数学；问题意识；能力；培养
爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师要树立正确的学生观——学生是学习的主体，要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。
一、营造和谐、自由氛围，使学生敢于提出问题
在现实课堂教学中，学生习惯于回答老师的一个又一个问题，个别学生即使有疑问或新的问题也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。教师要培养学生的问题意识，营造和谐、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。如：教学三年级《认识小数》时，先让学生看看生活中的小数（多媒体展示）。然后针对课题指导学生质疑：“对于小数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，让其开出绚烂的花朵。
二、善于创设问题情境，让学生乐于提出问题
学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、教给学生质疑方法，使学生会提出问题
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师要鼓励学生大胆质疑，在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，教师要适时点拨、指导，培养学生提出问题、解决问题的能力。
例如，在小学三年级《搭配》一单元例1“用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数”。为了引导学生找到规律，加深知识点的印象，我先没有出示例题，而出示了“用4、7、8、9能组成多少个没有重复数字的两位数”学生很快完成了这些数字的排列，随后我出示了例题，有一些学生看着题，被难住了，这种挫折感引导他们想办法去克服困难。随后，这些“挫折”学生勇敢提出问题，比如“0不能放在十位上”“我们应该去掉0在十位上的个数”。随后提示学生们结合自己排列的情况，找出里面有什么样规律。同时，让他们进行小组之间互相讨论，最终得出其中的规律，不少学生提出了一些有价值的疑问，我及时进行鼓励。
四、适时给予评价，使学生善于提出问题
在新知探究中，提供机会，要使学生逐步提高提问的質量，教师还要注意适时总结，引导学生评价，使学生善于提问题。例如，小学三年能《搭配》一单元的例3是关于组合的问题：2011年亚洲杯足球赛A组有中国、卡塔尔、科威特、乌兹别克斯坦，每2个球队踢一场，一共要踢多少场？学生通过小组合作完成了组合后，有学生就问“老师，这种问题也有规律吗？”“老师，这个像两个人握手一样”“如果有5个队应该比赛多少场呢？”当我一听到学生提出的问题，及时给予表扬和支持，然后又组织学生进行深层次的探讨。
总之，新课程标准指出：要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此，在小学数学课堂教学中，我们要寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们的课堂提问应当是师生互问、生生互问的过程，应当让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，从而提高学生提出问题和解决问题的能力。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县店埠学区中心学校）
关键词：小学数学；问题意识；能力；培养
爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师要树立正确的学生观——学生是学习的主体，要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。
一、营造和谐、自由氛围，使学生敢于提出问题
在现实课堂教学中，学生习惯于回答老师的一个又一个问题，个别学生即使有疑问或新的问题也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。教师要培养学生的问题意识，营造和谐、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。如：教学三年级《认识小数》时，先让学生看看生活中的小数（多媒体展示）。然后针对课题指导学生质疑：“对于小数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，让其开出绚烂的花朵。
二、善于创设问题情境，让学生乐于提出问题
学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、教给学生质疑方法，使学生会提出问题
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师要鼓励学生大胆质疑，在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，教师要适时点拨、指导，培养学生提出问题、解决问题的能力。
例如，在小学三年级《搭配》一单元例1“用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数”。为了引导学生找到规律，加深知识点的印象，我先没有出示例题，而出示了“用4、7、8、9能组成多少个没有重复数字的两位数”学生很快完成了这些数字的排列，随后我出示了例题，有一些学生看着题，被难住了，这种挫折感引导他们想办法去克服困难。随后，这些“挫折”学生勇敢提出问题，比如“0不能放在十位上”“我们应该去掉0在十位上的个数”。随后提示学生们结合自己排列的情况，找出里面有什么样规律。同时，让他们进行小组之间互相讨论，最终得出其中的规律，不少学生提出了一些有价值的疑问，我及时进行鼓励。
四、适时给予评价，使学生善于提出问题
在新知探究中，提供机会，要使学生逐步提高提问的質量，教师还要注意适时总结，引导学生评价，使学生善于提问题。例如，小学三年能《搭配》一单元的例3是关于组合的问题：2011年亚洲杯足球赛A组有中国、卡塔尔、科威特、乌兹别克斯坦，每2个球队踢一场，一共要踢多少场？学生通过小组合作完成了组合后，有学生就问“老师，这种问题也有规律吗？”“老师，这个像两个人握手一样”“如果有5个队应该比赛多少场呢？”当我一听到学生提出的问题，及时给予表扬和支持，然后又组织学生进行深层次的探讨。
总之，新课程标准指出：要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此，在小学数学课堂教学中，我们要寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们的课堂提问应当是师生互问、生生互问的过程，应当让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，从而提高学生提出问题和解决问题的能力。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县店埠学区中心学校）