目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。
　　
　　一、情境策略
　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,离开了“特定的情境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的交际情境。
　　(一)话题贴近生活
　　话题贴近学生生活,这是交际具有“实际意义”的前提,这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题,如“有趣的动物”,“我是怎么过生日的”等。
　　为保证话题与学生的生活贴近,必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同,后者是学习的范本,而前者只是提供一个话题。总体上,教材安排的话题,努力贴近学生的生活实际,为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者,发挥主动性和创造性,活用手中的教材。
　　(二)动机来自生活
　　活动的动因来自于动机,动机又来自于需要,而激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。
　　1.呈现真实的生活情境,即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象,或者走出教室,直接介入社会生活,引发交际的需要和动机,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。“打电话”就属于这种情形。
　　2.创设虚拟的生活情境,让学生投入交际活动。例如,口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时,教师可以告诉学生,有位外国游客来到我们家乡,对这里的景物很感兴趣,请你做小导游,帮他介绍介绍,怎么样?这样一来,虚拟的情境具有“实际意义”,有效地激发了学生的交际动机。
　　
　　二、训练策略
　　(一)活动多元
　　交际是人与人之间的交流和沟通,是一个互动的过程。在教学中,我们首先要多层次、多形式地营造交际环境。
　　多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生,小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。
　　多形式是指口语交际活动的形式不拘一格,如“课前一分钟新闻”“学校一日生活谈”“身边的人和事”等活动。
　　多渠道是指口语交际的渠道要多,从大的方面讲,主要分为学校、家庭、社会三条渠道。这三者有机结合,互通信息,形成交际网络,构成信息影响的全方位状态。除了口语交际课,还可以利用阅读教学的各个环节和组织班队活动、社区活动以及社会调查等校外实践活动,以拓展交际的空间。
　　互动多样化。口语交际教学的互动方式很多,主要有:1.生生互动。学生之间在课堂上交换思想。2.师生互动。转换角色,开展平等交流。3.群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与社会交流。4.人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。
　　(二)学会倾听
　　“听”是口语交际的第一步,因此要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。
　　首先引导学生能够听懂别人简短的说话。例如,在教学《小兔运南瓜》时,先让一部分学生说说自己想的办法,另一部分学生听。然后请听的一方汇报:“我听懂了……”紧接着,汇报者还要征询原说话者的意见:“请问我说得对不对?”这样一来,学生的倾听有了目标,听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换,成为真正互动的口语交际。
　　其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。
　　
　　三、评价策略
　　学生经过口语交际训练之后,其交际能力达到何种程度,最终还需要一定的评价、反馈。
　　反馈的信息要有针对性,才能让学生反思问题,改善提高;反馈的信息需要及时的传递给学生,才能让学生适时改进。
　　教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,旨在让学生养成交际的意识和行为。
　　评价学生的口语交际能力,应当主要采用口头考查的形式,也可适当地采用书面测试的形式。口语交际能力的书面测试题应包括测试倾听能力、表达能力、交流能力三个方面。
　　(责编侯艳星)