论文部分内容阅读
当代著名教育家、华东师范大学叶澜教授在“黄浦教育论坛”的报告上回答“什么样的课是一堂好的公开课”时，概括了五个“实” ：一、有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二、有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获。三、有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四、常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演。五、有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。
纵观这些年的初中英语优质课的评比，其实在很多方面都在悄悄地变化。这些变化使得优质课评比更真实，更有意义，也更有价值。
笔者2005年和2013年两次参加区、市、省一级的优质课评比，深切感受到其中的变化，由此，本文从优质课“变脸”的四个方面、三个原因和两个反思谈谈自己的亲身体验。
一、优质课“变脸”的四个方面
（一）备课的时间在悄悄地缩短
最初优质课评比的准备时间是几个月，一堂课准备了几个月，汇集了全校教师的智慧、意见和建议，经过了无数次的试教，无数次的修改，最后由参赛教师表演出来。后来，备课时间缩短成了几个星期，也是经过多次的试课和修改才搬上舞台。而我们现在的优质课评比，一般都是提前一天抽签，决定比赛内容和顺序，也就是说参赛选手只有一天的准备时间，而且有些地方还要将参赛教师隔离起来，单独备课。这就对教师个人素质要求非常高。
（二）热身的方式在悄悄地理性化
热身（Warming up）是一堂课的序幕，它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种英语学习的氛围，活跃课堂气氛，为课堂主要学习内容作铺垫。因而课前热身运动的开展需要一定的艺术性和针对性。
几年前，我们经常会看到但凡是观摩课，优质课的课前热身都是热热闹闹的，又是英文歌，又是动画片。学生们又是唱又是跳，忙得不亦乐乎。但是在热热闹闹的表象下，细想一下其实很多时候热身的内容与上课内容毫无关系，纯粹是为了兴趣而兴趣，有点像小学生的课堂。但是现在的初中英语优质课的热身活动就越来越理性化了，很少有集体唱歌或做游戏等形式，往往就是一些为了后面的引课作铺垫的小插曲或片断，有的干脆在简单的寒暄后，直截了当，直入话题。
（三）物质的奖励在悄悄地退去
为了鼓励和激发学生参与课堂的热忱和调动课堂活跃的气氛，我们经常会看到教师们开展各种各样学生间的竞赛活动，有boys and girls之间的竞赛，有Group 和Group 之间的竞赛，竞赛的形式也是非常之多，课堂上教师往往要花很多时间画星星、苹果，学生的注意力也往往会受牵制。此外，课堂上为了奖励学生回答问题，教师往往会带来整袋的小礼品，有的教师上课时还专门配一助手帮他发小礼品。但现在我们就很少看到类似的做法，取而代之的是个性化的评价。如用言语“Well done.” “Excellent.”“You did a good job.”等予以鼓励和赞赏。
（四）任务的设计在悄悄地实效化
任务型教学（Task-based Teaching）的目标就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力，也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动用所学语言去做，在做的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，学中用，学了就用。以前在优质课评比过程中，有些教师的课堂上我们看到了学生总在忙于应付教师所布置的一个又一个的教学活动，而这些活动有的目的性不强；有的缺少梯度性，往往是一些重复任务；有的可操性不强。而现在的课堂活动环环相扣，层层递进，注重学生语言习得的过程，每个活动都是围绕着教学目标而设，注重语言的输入和输出，在学生进行输出活动之前确保有足够的输入。只有这样才能扎扎实实地帮助学生掌握知识、发展能力，也只有这样的课堂活动才有实效。
二、优质课“变脸”的三个原因
（一）指导方向的变化
最初优质课的评比活动在很大层面上不如说是展示课，把一堂设计精美，准备充足的课通过某位参赛教师展示给所有听课的专家和教师。真正能让听课教师学习，并且可以用到平常教学中的东西很少。每次听完课后，我们都会听到这样的感叹：这种课只能是听听而已，试问平常可以上出这样的课吗？而且往往是这边参赛教师前脚刚走，那边被借班上课的班级马上回去，重新补上这一课。因为上课的速度之快，活动之多，关注的学生之少，让大多数学生根本无法接受和消化。
（二）课堂评价的变化
以往评价优质课的关注点都是以“教师”为主，看教师的教学设计是否结构合理，表达是否流畅，板书设计是否合理，重点是否讲出，难点是否突破，情态投入是否具有感染力，还要看教师的课堂表现，注重以“教为主，学为教服务”的倾向。而现在的优质课评比中，评委和教师们更关注的是英语课堂教学的实效性，即学生在课堂教学中的表现以及所得。同时还要关注教师如何引导和促进学生的学习，如何评价和激励学生的学习。也就是说一堂英语课是不是一堂好课，主要不取决于教师在课堂中的表演，而是取决于学生的发展，“以学评教”。
（三）教师素质的变化
首先，教师要具备很好的解读教材的能力。解读教材是每位教师最基本也是最重要的一种能力。拿到一份教学内容后，教师要在很短的时间内解读出它的教学目标、教学重难点，这可不是一件容易的事。所以我们经常会看到一些优质课评比中，有个别教师因为没有把握好教材的重难点而跑偏了。而有些教师就因为教学重难点把握到位，各个环节围绕着重点内容有序地开展，使得听课学生和教师一目了然，从而赢得了较高的评价。
其次，教师要有很好的驾驭课堂的能力。以前的优质课评比中教师有充足的时间去备课、去试教、去修改，等真正展示给大家面前的那堂课可以说是精品，课堂上很少有意外发生，一切基本是都按着教师预先设定好的步骤走。但是现在的优质课评比，教师没有时间去磨课，也不清楚自己的设计与学生的真实水平是否有差距，每个教学环节能否按预设的时间完成。因为有太多的不确定，所以教师要有很强的驾驭课堂的能力，要有随机应变的能力。事实上，很多优质课上教师灵机处理课堂意外，最后成了这堂课的亮点和出彩之处。 最后，教师还要有制作和运用多媒体的能力。多媒体教学尽管不能取代传统的教学，但因为其生动、直观、形象、新颖的特征而能优化英语课堂教学。但凡正式的英语优质课比赛，还没有哪位选手敢于一支粉笔一块黑板地进入课堂。这就说明在优质课评比中，合理有效地使用多媒体辅助教学是非常必要的。以前，陪同参赛教师一起去的除了英语教师，还少不了一位电脑教师，专门负责课件的制作。现在这个任务往往得靠参赛教师自己来完成了。所以参赛教师除了有过硬的专业素质外，还得懂多媒体的基本操作和运用。
三、优质课“变脸”的两个反思
（一）对提高教师综合素质的反思
1.自身的专业素质
英语教师是英语知识和能力的示范者，扎实的英语语言基本功是英语教师赖以传道授业的学术魅力和人格魅力的载体。因此，中学英语教师必须拥有丰富的英语语言基础知识和熟练的言语技能。每次优质课上能够突颖而出，给人留下深刻印象的英语教师都有一个共同之处，那就是有着一口纯正地道的英语口音。如何能练就一口纯正的口语呢？有一位曾获得省优质课评比一等奖的教师给我们提供了几种途径：
（1）看CCTV9的电视节目，特别是每天晚上七点半的Dialogue栏目，它的难度相对要小一点，接受起来不是那么累。
（2）空余时间看英语原声电影、电视剧，比如说《越狱》《迷失》等，这些电影的对白比较贴近生活，更加通俗易懂，听起来较有成就感。
（3）平时在办公室里，听听NPR（National Public Radio）美国国家公共广播电台，这上面有涉及政治，经济以及社会等各方面内容的话题。
（4）定制几份英语报纸和杂志。如China Daily，《英语沙龙》等，通过阅读可以扩大词汇量，有助于英语交际能力的提高。
其实要提高专业素质的途径还有很多，只要有心，只要坚持，就一定会有收获。
2.教学的艺术性和创新精神
新课程标准下的教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生身心发展的促进者。教师的言谈举止、音容笑貌对学生都有潜移默化的影响力，故教师在教学过程中应充满激情和情趣，优化自己的教学模式，展示自己的教学魅力，在学生中树立良好的形象。在优质课评比中，教态亲切、自然，语言风趣、幽默的教师特别受学生的欢迎和教师的好评。
英语教师还要不断学习并灵活应用现代化教学方式、方法，如多媒体的简单制作和使用，还要了解学生的年龄特征和他们的兴趣爱好。我们经常会在优质课上看到很多教师会利用时下深受初中生欢迎的电视剧或明星来组织课堂，如《家有儿女》，还有春晚明星刘谦等，事实证明这样的课堂确实更受学生的欢迎，他们有话想说，有话好说。
（二）对平常课优质化的反思
在一次优质课点评中，有一位教研员说道：优质课评比的目的就是要让优质课平常化，而平常课优质化。但我们常常只有在公开课时才会绞尽脑汁想一个独特的引课方式，设计一些有效的教学活动和制作一些精美的课件，我们也只有在公开课时才会去考虑教学各环节之间的连贯性，课堂用语的组织以及师生交往的艺术性。而在平常的教学中，我们总是有意无意忽略了这些人尽皆知的道理，备课不充分甚至不备课也能进课堂，不考虑学生的情绪和接受能力，课堂的随意性等现象还或多或少存在着。
其实，每一位优秀的教师都不是通过一两节优质课塑造出来的。一个教师要掌握精湛的课堂教学艺术，需要在平常的教学活动中锤炼功底。因为只有在平常课中才能扎扎实实地练好基本功，在每节课中才能聚沙成塔，积累起点点滴滴的经验。“台上一分钟，台下十年功。”只有这样，教师才能在优质课评比中，信手拈来，游刃有余，上出令人叹为观止的好课。那么我们在平常教学中应该注意些什么呢？
1.精心备好每一堂课
我们经常教育学生要把每次练习当成考试一样认真对待，这样到了真正考试时，就不会出现粗心，审题不清等现象。其实我们上课也是一样的道理。我们要把每一堂课都当成优质课来上，精心地备好每一节课。我们经常会听到老师们说：今天很忙，连备课的时间都没有，明天随便上一下算了。其实这个想法是很危险的，你今天会这样，明天也会这样。如果连最起码的备课都不能保证，那又怎么能收到好的教学效果呢。有一次，在年级期中考试分析会上，有一位英语教师的发言让笔者很震撼。这是一位有着二十多年丰富教学经验的初中英语高级教师，她说：“我很有危机感，我怕自己落伍，被社会淘汰，被学生淘汰。所以我总是非常努力地备好每一节课，上好每一节课，让学生喜欢我。” 事实上，她也是这么做的。她很擅于发现他人的优点，也很谦虚地向年轻教师请教。每天的备课，她都能取他人之长，认认真真，不折不扣地完成。
2.要作好课堂反思
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
任何一堂真实的课都不可能是完美无缺的，有缺憾就值得我们去反思，去重建。每天课上完后，我们都应该冷静下来，对自己的课好好地进行反思。
3.备课组要团结协作
每次的优质课评比中，不管准备时间有多短，最后展现给大家的那堂课总是或多或少凝集着备课组甚至是整个英语组的集体力量。所以我们在平时的教学中也要注重备课组的团结和协助。一个备课组内教师在年龄，教学经验，对教材的把握，教学手段等方面都有不同，我们可以通过集体备课来取长补短，优势互补。同时备课组还要做到资源共享，任务分工合作，这样可以节约大量的时间和精力，充分发挥每一位教师的潜能。只有互助、团结，紧紧依靠备课组的集体力量，我们才能提高教学效率，取得更大成效。
4. 要真正地爱每一位学生
不可否认，我们大多数教师都是爱学生的。但有时这种“爱”并不是一种真正意义上的爱。在平常的教学中，我们经常会遇到上课学生回答不上来问题的情况，很多时候我们会不分青红皂白地一顿训斥。比如学生A回答不上老师的提问，教师拉下脸说：“上课又开小差了，刚刚讲过的内容又忘记了。” 学生B也没能回答上来，教师有点生气地说：“怎么回事，这么简单的问题都不会，人在教室，心不知飞到哪里去了。” 学生C是一个比较胆怯的学生，不过他还是鼓起勇气举起了手，教师点名叫他回答。但是这位学生因为紧张，回答时结结巴巴，很不流畅，还没等他说完，教师已经很不耐烦地示意他坐下，并且加了句：“下次想好了再举手，别浪费时间。”但是在优质课评比中，我们看到的是另一幅画面：学生A没能回答上教师的问题，教师笑着说：“没关系，坐下来好好再考虑一下，等你想出来再告诉我们。” 学生B也同样没有回答上教师的问题，教师又笑着说：“不好意思，可能是我没把问题讲清楚，那我再讲一遍。”学生C同样是结结巴巴，但是教师始终用鼓励的目光看着他，等着他把问题回答完，并且给了他很高的评价。也许这位同学以后会更自信，更积极地参与到课堂中去。要知道课堂上，教师的一个眼神，一句话，一个动作，都可能会给学生带来巨大的动力。
由此可见我们爱学生，首先要尊重学生，只有尊重学生，才能体现出教师真正的爱。同时我们还要有一颗宽容的心，允许学生犯错误。这就要求教师改变那种严肃的脸孔，严厉的教态，尽量创设轻松和谐的氛围，深入到学生中去，用尊重去启迪他们的智慧，用真诚去拉近师生之间的距离，用平等去架起师生之间相互理解、相互尊重的桥梁。这样的爱才是真正的爱，学生也才能从内心接受。
初中英语优质课评比只是一种载体，我们要借此不断地加强对自身专业知识的揣摩与积累，不断自我反思、自我调整、自我超越；平时的教学中，我们也要从中吸取一些营养，学习并借鉴一些有益的东西，不断地优化我们的教学，真正地做到“优质课平常化，平常课优质化。”
纵观这些年的初中英语优质课的评比，其实在很多方面都在悄悄地变化。这些变化使得优质课评比更真实，更有意义，也更有价值。
笔者2005年和2013年两次参加区、市、省一级的优质课评比，深切感受到其中的变化，由此，本文从优质课“变脸”的四个方面、三个原因和两个反思谈谈自己的亲身体验。
一、优质课“变脸”的四个方面
（一）备课的时间在悄悄地缩短
最初优质课评比的准备时间是几个月，一堂课准备了几个月，汇集了全校教师的智慧、意见和建议，经过了无数次的试教，无数次的修改，最后由参赛教师表演出来。后来，备课时间缩短成了几个星期，也是经过多次的试课和修改才搬上舞台。而我们现在的优质课评比，一般都是提前一天抽签，决定比赛内容和顺序，也就是说参赛选手只有一天的准备时间，而且有些地方还要将参赛教师隔离起来，单独备课。这就对教师个人素质要求非常高。
（二）热身的方式在悄悄地理性化
热身（Warming up）是一堂课的序幕，它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种英语学习的氛围，活跃课堂气氛，为课堂主要学习内容作铺垫。因而课前热身运动的开展需要一定的艺术性和针对性。
几年前，我们经常会看到但凡是观摩课，优质课的课前热身都是热热闹闹的，又是英文歌，又是动画片。学生们又是唱又是跳，忙得不亦乐乎。但是在热热闹闹的表象下，细想一下其实很多时候热身的内容与上课内容毫无关系，纯粹是为了兴趣而兴趣，有点像小学生的课堂。但是现在的初中英语优质课的热身活动就越来越理性化了，很少有集体唱歌或做游戏等形式，往往就是一些为了后面的引课作铺垫的小插曲或片断，有的干脆在简单的寒暄后，直截了当，直入话题。
（三）物质的奖励在悄悄地退去
为了鼓励和激发学生参与课堂的热忱和调动课堂活跃的气氛，我们经常会看到教师们开展各种各样学生间的竞赛活动，有boys and girls之间的竞赛，有Group 和Group 之间的竞赛，竞赛的形式也是非常之多，课堂上教师往往要花很多时间画星星、苹果，学生的注意力也往往会受牵制。此外，课堂上为了奖励学生回答问题，教师往往会带来整袋的小礼品，有的教师上课时还专门配一助手帮他发小礼品。但现在我们就很少看到类似的做法，取而代之的是个性化的评价。如用言语“Well done.” “Excellent.”“You did a good job.”等予以鼓励和赞赏。
（四）任务的设计在悄悄地实效化
任务型教学（Task-based Teaching）的目标就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力，也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动用所学语言去做，在做的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，学中用，学了就用。以前在优质课评比过程中，有些教师的课堂上我们看到了学生总在忙于应付教师所布置的一个又一个的教学活动，而这些活动有的目的性不强；有的缺少梯度性，往往是一些重复任务；有的可操性不强。而现在的课堂活动环环相扣，层层递进，注重学生语言习得的过程，每个活动都是围绕着教学目标而设，注重语言的输入和输出，在学生进行输出活动之前确保有足够的输入。只有这样才能扎扎实实地帮助学生掌握知识、发展能力，也只有这样的课堂活动才有实效。
二、优质课“变脸”的三个原因
（一）指导方向的变化
最初优质课的评比活动在很大层面上不如说是展示课，把一堂设计精美，准备充足的课通过某位参赛教师展示给所有听课的专家和教师。真正能让听课教师学习，并且可以用到平常教学中的东西很少。每次听完课后，我们都会听到这样的感叹：这种课只能是听听而已，试问平常可以上出这样的课吗？而且往往是这边参赛教师前脚刚走，那边被借班上课的班级马上回去，重新补上这一课。因为上课的速度之快，活动之多，关注的学生之少，让大多数学生根本无法接受和消化。
（二）课堂评价的变化
以往评价优质课的关注点都是以“教师”为主，看教师的教学设计是否结构合理，表达是否流畅，板书设计是否合理，重点是否讲出，难点是否突破，情态投入是否具有感染力，还要看教师的课堂表现，注重以“教为主，学为教服务”的倾向。而现在的优质课评比中，评委和教师们更关注的是英语课堂教学的实效性，即学生在课堂教学中的表现以及所得。同时还要关注教师如何引导和促进学生的学习，如何评价和激励学生的学习。也就是说一堂英语课是不是一堂好课，主要不取决于教师在课堂中的表演，而是取决于学生的发展，“以学评教”。
（三）教师素质的变化
首先，教师要具备很好的解读教材的能力。解读教材是每位教师最基本也是最重要的一种能力。拿到一份教学内容后，教师要在很短的时间内解读出它的教学目标、教学重难点，这可不是一件容易的事。所以我们经常会看到一些优质课评比中，有个别教师因为没有把握好教材的重难点而跑偏了。而有些教师就因为教学重难点把握到位，各个环节围绕着重点内容有序地开展，使得听课学生和教师一目了然，从而赢得了较高的评价。
其次，教师要有很好的驾驭课堂的能力。以前的优质课评比中教师有充足的时间去备课、去试教、去修改，等真正展示给大家面前的那堂课可以说是精品，课堂上很少有意外发生，一切基本是都按着教师预先设定好的步骤走。但是现在的优质课评比，教师没有时间去磨课，也不清楚自己的设计与学生的真实水平是否有差距，每个教学环节能否按预设的时间完成。因为有太多的不确定，所以教师要有很强的驾驭课堂的能力，要有随机应变的能力。事实上，很多优质课上教师灵机处理课堂意外，最后成了这堂课的亮点和出彩之处。 最后，教师还要有制作和运用多媒体的能力。多媒体教学尽管不能取代传统的教学，但因为其生动、直观、形象、新颖的特征而能优化英语课堂教学。但凡正式的英语优质课比赛，还没有哪位选手敢于一支粉笔一块黑板地进入课堂。这就说明在优质课评比中，合理有效地使用多媒体辅助教学是非常必要的。以前，陪同参赛教师一起去的除了英语教师，还少不了一位电脑教师，专门负责课件的制作。现在这个任务往往得靠参赛教师自己来完成了。所以参赛教师除了有过硬的专业素质外，还得懂多媒体的基本操作和运用。
三、优质课“变脸”的两个反思
（一）对提高教师综合素质的反思
1.自身的专业素质
英语教师是英语知识和能力的示范者，扎实的英语语言基本功是英语教师赖以传道授业的学术魅力和人格魅力的载体。因此，中学英语教师必须拥有丰富的英语语言基础知识和熟练的言语技能。每次优质课上能够突颖而出，给人留下深刻印象的英语教师都有一个共同之处，那就是有着一口纯正地道的英语口音。如何能练就一口纯正的口语呢？有一位曾获得省优质课评比一等奖的教师给我们提供了几种途径：
（1）看CCTV9的电视节目，特别是每天晚上七点半的Dialogue栏目，它的难度相对要小一点，接受起来不是那么累。
（2）空余时间看英语原声电影、电视剧，比如说《越狱》《迷失》等，这些电影的对白比较贴近生活，更加通俗易懂，听起来较有成就感。
（3）平时在办公室里，听听NPR（National Public Radio）美国国家公共广播电台，这上面有涉及政治，经济以及社会等各方面内容的话题。
（4）定制几份英语报纸和杂志。如China Daily，《英语沙龙》等，通过阅读可以扩大词汇量，有助于英语交际能力的提高。
其实要提高专业素质的途径还有很多，只要有心，只要坚持，就一定会有收获。
2.教学的艺术性和创新精神
新课程标准下的教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生身心发展的促进者。教师的言谈举止、音容笑貌对学生都有潜移默化的影响力，故教师在教学过程中应充满激情和情趣，优化自己的教学模式，展示自己的教学魅力，在学生中树立良好的形象。在优质课评比中，教态亲切、自然，语言风趣、幽默的教师特别受学生的欢迎和教师的好评。
英语教师还要不断学习并灵活应用现代化教学方式、方法，如多媒体的简单制作和使用，还要了解学生的年龄特征和他们的兴趣爱好。我们经常会在优质课上看到很多教师会利用时下深受初中生欢迎的电视剧或明星来组织课堂，如《家有儿女》，还有春晚明星刘谦等，事实证明这样的课堂确实更受学生的欢迎，他们有话想说，有话好说。
（二）对平常课优质化的反思
在一次优质课点评中，有一位教研员说道：优质课评比的目的就是要让优质课平常化，而平常课优质化。但我们常常只有在公开课时才会绞尽脑汁想一个独特的引课方式，设计一些有效的教学活动和制作一些精美的课件，我们也只有在公开课时才会去考虑教学各环节之间的连贯性，课堂用语的组织以及师生交往的艺术性。而在平常的教学中，我们总是有意无意忽略了这些人尽皆知的道理，备课不充分甚至不备课也能进课堂，不考虑学生的情绪和接受能力，课堂的随意性等现象还或多或少存在着。
其实，每一位优秀的教师都不是通过一两节优质课塑造出来的。一个教师要掌握精湛的课堂教学艺术，需要在平常的教学活动中锤炼功底。因为只有在平常课中才能扎扎实实地练好基本功，在每节课中才能聚沙成塔，积累起点点滴滴的经验。“台上一分钟，台下十年功。”只有这样，教师才能在优质课评比中，信手拈来，游刃有余，上出令人叹为观止的好课。那么我们在平常教学中应该注意些什么呢？
1.精心备好每一堂课
我们经常教育学生要把每次练习当成考试一样认真对待，这样到了真正考试时，就不会出现粗心，审题不清等现象。其实我们上课也是一样的道理。我们要把每一堂课都当成优质课来上，精心地备好每一节课。我们经常会听到老师们说：今天很忙，连备课的时间都没有，明天随便上一下算了。其实这个想法是很危险的，你今天会这样，明天也会这样。如果连最起码的备课都不能保证，那又怎么能收到好的教学效果呢。有一次，在年级期中考试分析会上，有一位英语教师的发言让笔者很震撼。这是一位有着二十多年丰富教学经验的初中英语高级教师，她说：“我很有危机感，我怕自己落伍，被社会淘汰，被学生淘汰。所以我总是非常努力地备好每一节课，上好每一节课，让学生喜欢我。” 事实上，她也是这么做的。她很擅于发现他人的优点，也很谦虚地向年轻教师请教。每天的备课，她都能取他人之长，认认真真，不折不扣地完成。
2.要作好课堂反思
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
任何一堂真实的课都不可能是完美无缺的，有缺憾就值得我们去反思，去重建。每天课上完后，我们都应该冷静下来，对自己的课好好地进行反思。
3.备课组要团结协作
每次的优质课评比中，不管准备时间有多短，最后展现给大家的那堂课总是或多或少凝集着备课组甚至是整个英语组的集体力量。所以我们在平时的教学中也要注重备课组的团结和协助。一个备课组内教师在年龄，教学经验，对教材的把握，教学手段等方面都有不同，我们可以通过集体备课来取长补短，优势互补。同时备课组还要做到资源共享，任务分工合作，这样可以节约大量的时间和精力，充分发挥每一位教师的潜能。只有互助、团结，紧紧依靠备课组的集体力量，我们才能提高教学效率，取得更大成效。
4. 要真正地爱每一位学生
不可否认，我们大多数教师都是爱学生的。但有时这种“爱”并不是一种真正意义上的爱。在平常的教学中，我们经常会遇到上课学生回答不上来问题的情况，很多时候我们会不分青红皂白地一顿训斥。比如学生A回答不上老师的提问，教师拉下脸说：“上课又开小差了，刚刚讲过的内容又忘记了。” 学生B也没能回答上来，教师有点生气地说：“怎么回事，这么简单的问题都不会，人在教室，心不知飞到哪里去了。” 学生C是一个比较胆怯的学生，不过他还是鼓起勇气举起了手，教师点名叫他回答。但是这位学生因为紧张，回答时结结巴巴，很不流畅，还没等他说完，教师已经很不耐烦地示意他坐下，并且加了句：“下次想好了再举手，别浪费时间。”但是在优质课评比中，我们看到的是另一幅画面：学生A没能回答上教师的问题，教师笑着说：“没关系，坐下来好好再考虑一下，等你想出来再告诉我们。” 学生B也同样没有回答上教师的问题，教师又笑着说：“不好意思，可能是我没把问题讲清楚，那我再讲一遍。”学生C同样是结结巴巴，但是教师始终用鼓励的目光看着他，等着他把问题回答完，并且给了他很高的评价。也许这位同学以后会更自信，更积极地参与到课堂中去。要知道课堂上，教师的一个眼神，一句话，一个动作，都可能会给学生带来巨大的动力。
由此可见我们爱学生，首先要尊重学生，只有尊重学生，才能体现出教师真正的爱。同时我们还要有一颗宽容的心，允许学生犯错误。这就要求教师改变那种严肃的脸孔，严厉的教态，尽量创设轻松和谐的氛围，深入到学生中去，用尊重去启迪他们的智慧，用真诚去拉近师生之间的距离，用平等去架起师生之间相互理解、相互尊重的桥梁。这样的爱才是真正的爱，学生也才能从内心接受。
初中英语优质课评比只是一种载体，我们要借此不断地加强对自身专业知识的揣摩与积累，不断自我反思、自我调整、自我超越；平时的教学中，我们也要从中吸取一些营养，学习并借鉴一些有益的东西，不断地优化我们的教学，真正地做到“优质课平常化，平常课优质化。”