论文部分内容阅读
通过对高中物理新课程标准的学习和教学，我们深刻认识到新课程标准的物理有许多亮点。现根据自己的体会简单说明如下。
1．知识点螺旋上升
实现模块化后，真正把物理学习的难度分散了，实行由易到难螺旋上升。一个知识点第一次学到了，让学生初步了解和掌握，第二次还要学习，但是越来越深入。这样学生根据已经学过的知识再分析处理问题就比较顺利。不仅容易掌握，还可以进行知识迁移加深拓展，在学习的过程中不知不觉地突破了难点，达到了理想的效果。例如，“超重与失重”这个知识点在旧教材中是单独一节课的内容，教师在讲解时分析问题，举例说明寻找规律，想通过这一节课的时间解决所有的问题，其结果是学生的学习效果并不理想。然而新课程标准“超重与失重”不再是独立的一节课的内容，而是以一道例题出现，通过分析总结得出什么是超重、失重，以及产生的条件。让学生了解超重与失重知识即可。而在《 必修2 》“生活中的圆周运动”的学习时再次出现这一内容，使学生不仅对已有的知识进行了复习，同时还对原有知识的应用起到加深活化的作用，也达到扩展知识的作用，学习效果很好。
2．图表法突破难点
例如，在直线运动中加速度方向与速度方向的关系一直是学生的学习难点，旧教材中教师讲到它们的关系时往往让学生记住加速度方向与速度方向改变的方向一致。但是新课程标准中用矢量图表示速度的变化，学生掌握起来非常容易，也更容易掌握加速度的方向与速度变化的方向一致的问题，如图1所示。
以原来的速度为v0经过Δt，速度为v，则Δv= v-v0。以原来速度v0的箭头端为起点，以后来的速度v箭头为终点，作出一个新线段表示速度的变化量，学习时易理解掌握。通过线段图突破了加速度方向教学的难点，使学生通过观看图表总结规律，当加速度方向与速度方向相同时，物体做加速运动。当加速度方向与速度方向相反时，物体做减速运动。关于加速度的方向与速度方向一致在《 必修2 》“向心加速度”的学习时再次出现，不仅巩固了原有的知识，而且还加深了对原有知识的理解。
3．注重学生体验
很多知识点的学习过程中都可以设计实验，从而达到既学习了新的知识又能使学生对物理过程进行分析和体会。例如，在学习了向心力的知识后教材中安排有“做一做”，教师课前准备了一些拴有细线的小球，在学习了新的知识后，让学生根据提出的问题，采用控制变量法体验当条件改变时，向心力是如何改变的。学生做得非常认真，经过几分钟的体验达到了良好的效果。这比教师一遍遍地叙述各个物理量的关系强了很多。教师的讲解虽然学生当时能记住，但是忘得也很快，而通过自己的试验与体会，感觉就深刻。这样不仅巩固了知识，也激发了学生学习物理的兴趣。
4．突出实验探究
新课程标准提倡将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使学生获得物理知识和技能的过程成为理解物理。通过探究活动来获取知识，使学生的学习不再是单纯依赖教师的讲解。教材中新增加的许多探究性实验正是这一思想的体现。如牛顿第二定律的实验、平抛运动的实验从验证试验改为探究性实验，还增加了探究做功与速度变化、弹簧的弹性势能的表达式等实验。为了培养学生的科学探究能力，教师要设计好问题，引导学生猜想，通过设计实验进行论证，达到预期的目的。比如在讲到宇宙航行这节课时，先复习平抛运动的知识，随后提出平抛运动的水平位移由什么物理量决定的问题，学生回答后，教师连续做了四次抛出粉笔头的实验，这四次的抛出速度一次比一次大。学生观察很认真，可以看出位移也逐渐增大。接着再问学生，能否让抛出的物体不落地？整个课堂都活跃起来了，每个学生都有自己的想法，有的说速度大了就不落地，有的说站得高了也不会落地，因为水平位移与时间有关，而高度决定时间。整个课堂学生你一言我一语，讨论非常激烈。大家的合理猜想不仅巩固了旧知识，同时对已有的知识进行了扩展，强化了应用。通过讨论多数学生对本节课的内容掌握得比较牢固。探究教学不一定都要做实验，高中学生已有两年的学习物理的经验和阅历，对提出的问题已有一定的思维能力。在教学中不仅概念、规律可以探究，习题课上也可以设置问题进行探究，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
5．体现物理与生活的联系
新课程从学生已有的生活经验出发，根据事物的内在联系，精心选择那些学生熟悉的、蕴含多种知识生长点的物质或现象作为生活原型，将物理知识与社会生活实际紧密联系起来。在学习《 必修2 》“圆周运动”时，从“什么是圆周运动？你知道的生活中的圆周运动有哪些？”让学生充分回忆自己见过的实例，学生的例子很丰富，从小到电子绕核运动，大到太阳绕银河系的运动。在习题的选择上也充分体现了物理与生活的联系，比如让学生测自行车的速度。《 必修1 》第91页第4题要求学生用学过的运动学知识来判断汽车是否违章超速，与生活中真实的情况相符合，突出体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念，拉近了物理课程与生活实际的距离，使物理学以致用。
高中物理新课程标准还有很多的闪光点，让我们通过学习去发现它，利用它来解决学习过程中的难点，为学生学习物理发挥更好的作用。
（作者单位：精河县高级中学，新疆 精河，833300）
1．知识点螺旋上升
实现模块化后，真正把物理学习的难度分散了，实行由易到难螺旋上升。一个知识点第一次学到了，让学生初步了解和掌握，第二次还要学习，但是越来越深入。这样学生根据已经学过的知识再分析处理问题就比较顺利。不仅容易掌握，还可以进行知识迁移加深拓展，在学习的过程中不知不觉地突破了难点，达到了理想的效果。例如，“超重与失重”这个知识点在旧教材中是单独一节课的内容，教师在讲解时分析问题，举例说明寻找规律，想通过这一节课的时间解决所有的问题，其结果是学生的学习效果并不理想。然而新课程标准“超重与失重”不再是独立的一节课的内容，而是以一道例题出现，通过分析总结得出什么是超重、失重，以及产生的条件。让学生了解超重与失重知识即可。而在《 必修2 》“生活中的圆周运动”的学习时再次出现这一内容，使学生不仅对已有的知识进行了复习，同时还对原有知识的应用起到加深活化的作用，也达到扩展知识的作用，学习效果很好。
2．图表法突破难点
例如，在直线运动中加速度方向与速度方向的关系一直是学生的学习难点，旧教材中教师讲到它们的关系时往往让学生记住加速度方向与速度方向改变的方向一致。但是新课程标准中用矢量图表示速度的变化，学生掌握起来非常容易，也更容易掌握加速度的方向与速度变化的方向一致的问题，如图1所示。
以原来的速度为v0经过Δt，速度为v，则Δv= v-v0。以原来速度v0的箭头端为起点，以后来的速度v箭头为终点，作出一个新线段表示速度的变化量，学习时易理解掌握。通过线段图突破了加速度方向教学的难点，使学生通过观看图表总结规律，当加速度方向与速度方向相同时，物体做加速运动。当加速度方向与速度方向相反时，物体做减速运动。关于加速度的方向与速度方向一致在《 必修2 》“向心加速度”的学习时再次出现，不仅巩固了原有的知识，而且还加深了对原有知识的理解。
3．注重学生体验
很多知识点的学习过程中都可以设计实验，从而达到既学习了新的知识又能使学生对物理过程进行分析和体会。例如，在学习了向心力的知识后教材中安排有“做一做”，教师课前准备了一些拴有细线的小球，在学习了新的知识后，让学生根据提出的问题，采用控制变量法体验当条件改变时，向心力是如何改变的。学生做得非常认真，经过几分钟的体验达到了良好的效果。这比教师一遍遍地叙述各个物理量的关系强了很多。教师的讲解虽然学生当时能记住，但是忘得也很快，而通过自己的试验与体会，感觉就深刻。这样不仅巩固了知识，也激发了学生学习物理的兴趣。
4．突出实验探究
新课程标准提倡将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使学生获得物理知识和技能的过程成为理解物理。通过探究活动来获取知识，使学生的学习不再是单纯依赖教师的讲解。教材中新增加的许多探究性实验正是这一思想的体现。如牛顿第二定律的实验、平抛运动的实验从验证试验改为探究性实验，还增加了探究做功与速度变化、弹簧的弹性势能的表达式等实验。为了培养学生的科学探究能力，教师要设计好问题，引导学生猜想，通过设计实验进行论证，达到预期的目的。比如在讲到宇宙航行这节课时，先复习平抛运动的知识，随后提出平抛运动的水平位移由什么物理量决定的问题，学生回答后，教师连续做了四次抛出粉笔头的实验，这四次的抛出速度一次比一次大。学生观察很认真，可以看出位移也逐渐增大。接着再问学生，能否让抛出的物体不落地？整个课堂都活跃起来了，每个学生都有自己的想法，有的说速度大了就不落地，有的说站得高了也不会落地，因为水平位移与时间有关，而高度决定时间。整个课堂学生你一言我一语，讨论非常激烈。大家的合理猜想不仅巩固了旧知识，同时对已有的知识进行了扩展，强化了应用。通过讨论多数学生对本节课的内容掌握得比较牢固。探究教学不一定都要做实验，高中学生已有两年的学习物理的经验和阅历，对提出的问题已有一定的思维能力。在教学中不仅概念、规律可以探究，习题课上也可以设置问题进行探究，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
5．体现物理与生活的联系
新课程从学生已有的生活经验出发，根据事物的内在联系，精心选择那些学生熟悉的、蕴含多种知识生长点的物质或现象作为生活原型，将物理知识与社会生活实际紧密联系起来。在学习《 必修2 》“圆周运动”时，从“什么是圆周运动？你知道的生活中的圆周运动有哪些？”让学生充分回忆自己见过的实例，学生的例子很丰富，从小到电子绕核运动，大到太阳绕银河系的运动。在习题的选择上也充分体现了物理与生活的联系，比如让学生测自行车的速度。《 必修1 》第91页第4题要求学生用学过的运动学知识来判断汽车是否违章超速，与生活中真实的情况相符合，突出体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念，拉近了物理课程与生活实际的距离，使物理学以致用。
高中物理新课程标准还有很多的闪光点，让我们通过学习去发现它，利用它来解决学习过程中的难点，为学生学习物理发挥更好的作用。
（作者单位：精河县高级中学，新疆 精河，833300）