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一、生活情境与幼儿数学活动的联结意义
近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。
利用生活情境能比较直观地告诉幼儿数学是与我们的生活紧密相连的，从而启发幼儿在生活中探索数学。所谓情境教学法就是教师以教材为基本内容，跨出学科的束缚，使数学回归生活。通过创建或模拟一个探索数学知识的生活情境，引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情境中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决问题。让幼儿主动地去探索数学知识，从而激发幼儿探索数学奥秘的情趣，培养探索能力、探索方法和主动全面地获得数学知识的方法。但是小班幼儿的抽象思维能力还比较低，他们不可能明白这些纯理性的说教。然而，生活中的数学和纯知识性的数学不尽相同。最明显的差别在于生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际意义。教师不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识、从概念到概念的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决实际问题的能力。幼儿们就能很容易的理解数学在我们生活中的重要性了。
二、基于生活情境的幼儿数学活动体验教学案例分析
（一）“一一对应”活动
让幼儿数学教育回归儿童的生活，就是让幼儿的数学学习生活化，让幼儿在亲自体验，参与解决与他们生活现实活动交织在一起的大量的数学问题，从而感受数学的重要和有趣，掌握学习数学的方法，提高数学能力。这些问题从数学教育内容来看，与社会生活相关、基于日常生活情境、应用于社会生活。数学教育内容以数学学科结构为基点向以儿童生活经验为基点转换，教育形式应采取集体活动、小组活动、区角活动、个别自选活动等结合，形式灵活多样。数学教育的评价应体现目标的多元化、方法的多样化。实行个别化的，关注儿童内在变化和情感体验的评价。让幼儿的数学学习为他们一生的发展打下良好的基础。
（二）以故事情景激发幼儿数学学习兴趣
故事形象生动，趣味性较强，符合幼儿形象思维的特点，因此幼儿较为喜欢故事。幼儿园数学教师可以抓住幼儿这一心理特点，将传授的数学知识融入故事情景中，通过故事情景将数学知识形象生动地呈现在幼儿面前，使其更好地理解和掌握数学知识。
通过故事情景的形式，教师将幼儿被动的接受知转变为主动的学习知识，幼儿学习数学的情绪高涨。直观、形象的故事情境，激发了幼儿的学习数学的兴趣，大大提高了幼儿园数学教学的效率。许多教师大搞物质刺激，运用多种名目来以奖励刺激学生的积极性，举手回答问题的都有小红花、小星星、小糖块等奖品，无论学生回答得如何，总有物质的回报。一堂课下来，班上热热闹闹，可是细看却好像在抢奖品，学生的积极性被固化在物质奖励上了，而真正的数学魅力却没有体现出来。
三、实施生活情境教学应注意的问题
（一）设置的教学活动情境要符合大多数幼儿的一般生活，不能为了生活化而生活化
只有实事求是才能使我们的教学具有有效的针对性，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求我们的数学教师在进行教学情境设置前首先要对所教班级的幼儿有一个较为适当的了解。我们所设置的教学情境应该是班上大多数幼儿所熟知的，不应该让幼儿们有过分的陌生感，更不能为了生活化而生活化。
这种为了生活化而生活化的案例，显然只是为了设计的噱头，于课堂上幼儿本身的学习并无益处。因此，我们的教师们在设计教学活动情境时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。
（二）不要凭空虚构、为生活化而生活化
在我们的日常生活中，包含许多数学知识，我们可以把学生生活中熟悉的例子引入学习中，学生们觉得很具体，就会很容易接受。尤其是对那些比较抽象的数学概念。
例如进行课件演示，我们把月饼看成是一个圆，要分给2个人，也就是把它平均分成几份？（2份）教师将圆形对折，并用虚线表示。谈话：老师用这条虚线表示平均分成了2份。一半就是半个圆，也就表示2份中的几份（1份）谈话：我们画一画阴影来表示这样的1份。（教师操作）我们可以用这个数（1/2）来表示，仔细看一看，你会读吗？ 读作“二分之一”。
这种为了生活化而生活化的案例，显然只是为了设计的噱头，于课堂上幼儿本身的学习并无益处。因此，我们的教师们在设计教学活动情境时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。
总之，挖掘生活中的数学，教师依据教学内容创设生活情境进行教学，才能使幼儿各得其所，在数学上得到不同的发展。我们如果仅注重书本知识的讲授，有意或无意割裂数学与生活的联系，割裂知识与实践的联系，那么对幼儿的创新意识、实践能力的培养将只是一句空话。
近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。
利用生活情境能比较直观地告诉幼儿数学是与我们的生活紧密相连的，从而启发幼儿在生活中探索数学。所谓情境教学法就是教师以教材为基本内容，跨出学科的束缚，使数学回归生活。通过创建或模拟一个探索数学知识的生活情境，引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情境中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决问题。让幼儿主动地去探索数学知识，从而激发幼儿探索数学奥秘的情趣，培养探索能力、探索方法和主动全面地获得数学知识的方法。但是小班幼儿的抽象思维能力还比较低，他们不可能明白这些纯理性的说教。然而，生活中的数学和纯知识性的数学不尽相同。最明显的差别在于生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际意义。教师不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识、从概念到概念的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决实际问题的能力。幼儿们就能很容易的理解数学在我们生活中的重要性了。
二、基于生活情境的幼儿数学活动体验教学案例分析
（一）“一一对应”活动
让幼儿数学教育回归儿童的生活，就是让幼儿的数学学习生活化，让幼儿在亲自体验，参与解决与他们生活现实活动交织在一起的大量的数学问题，从而感受数学的重要和有趣，掌握学习数学的方法，提高数学能力。这些问题从数学教育内容来看，与社会生活相关、基于日常生活情境、应用于社会生活。数学教育内容以数学学科结构为基点向以儿童生活经验为基点转换，教育形式应采取集体活动、小组活动、区角活动、个别自选活动等结合，形式灵活多样。数学教育的评价应体现目标的多元化、方法的多样化。实行个别化的，关注儿童内在变化和情感体验的评价。让幼儿的数学学习为他们一生的发展打下良好的基础。
（二）以故事情景激发幼儿数学学习兴趣
故事形象生动，趣味性较强，符合幼儿形象思维的特点，因此幼儿较为喜欢故事。幼儿园数学教师可以抓住幼儿这一心理特点，将传授的数学知识融入故事情景中，通过故事情景将数学知识形象生动地呈现在幼儿面前，使其更好地理解和掌握数学知识。
通过故事情景的形式，教师将幼儿被动的接受知转变为主动的学习知识，幼儿学习数学的情绪高涨。直观、形象的故事情境，激发了幼儿的学习数学的兴趣，大大提高了幼儿园数学教学的效率。许多教师大搞物质刺激，运用多种名目来以奖励刺激学生的积极性，举手回答问题的都有小红花、小星星、小糖块等奖品，无论学生回答得如何，总有物质的回报。一堂课下来，班上热热闹闹，可是细看却好像在抢奖品，学生的积极性被固化在物质奖励上了，而真正的数学魅力却没有体现出来。
三、实施生活情境教学应注意的问题
（一）设置的教学活动情境要符合大多数幼儿的一般生活，不能为了生活化而生活化
只有实事求是才能使我们的教学具有有效的针对性，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求我们的数学教师在进行教学情境设置前首先要对所教班级的幼儿有一个较为适当的了解。我们所设置的教学情境应该是班上大多数幼儿所熟知的，不应该让幼儿们有过分的陌生感，更不能为了生活化而生活化。
这种为了生活化而生活化的案例，显然只是为了设计的噱头，于课堂上幼儿本身的学习并无益处。因此，我们的教师们在设计教学活动情境时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。
（二）不要凭空虚构、为生活化而生活化
在我们的日常生活中，包含许多数学知识，我们可以把学生生活中熟悉的例子引入学习中，学生们觉得很具体，就会很容易接受。尤其是对那些比较抽象的数学概念。
例如进行课件演示，我们把月饼看成是一个圆，要分给2个人，也就是把它平均分成几份？（2份）教师将圆形对折，并用虚线表示。谈话：老师用这条虚线表示平均分成了2份。一半就是半个圆，也就表示2份中的几份（1份）谈话：我们画一画阴影来表示这样的1份。（教师操作）我们可以用这个数（1/2）来表示，仔细看一看，你会读吗？ 读作“二分之一”。
这种为了生活化而生活化的案例，显然只是为了设计的噱头，于课堂上幼儿本身的学习并无益处。因此，我们的教师们在设计教学活动情境时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。
总之，挖掘生活中的数学，教师依据教学内容创设生活情境进行教学，才能使幼儿各得其所，在数学上得到不同的发展。我们如果仅注重书本知识的讲授，有意或无意割裂数学与生活的联系，割裂知识与实践的联系，那么对幼儿的创新意识、实践能力的培养将只是一句空话。