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摘要：阅读能力是学生学习能力中最重要的一种，培养学生阅读能力对学生语言能力发展、写作水平的提升、学习成绩的提高、英语核心素养的形成具有重要的作用。如何更好的培养学生英语阅读能力，需要构建有效的阅读教学课堂，这就是当前英语教师需要注重的问题。
关键词：高中英语;阅读教学;有效性方式
阅读是传承文化和认识世界的途径，高中英语课程教学的主要构成，有效的阅读对学生发展思维、提高审美、丰富知识、感悟文化具有重要作用。为了更好的培养学生的阅读能力，本文就对高中英语阅读教学的有效性策略进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
一、在阅读情境中，激发阅读兴趣
情境教学是一种生动的学习体验，可以把枯燥、难以理解的知识转化为生动、易于理解的动画，学生愿意接受和学习。因此，在英语阅读中，教师要想尽一切办法，为学生创设生动、具有趣味性的阅读情境，从而加深对英语学习的效果，提高英语知识的应用能力。
例如，在学习“Unit 1 Friendship”这部分英语知识的时候，为了让能够主动去阅读英语文本，提高学生的阅读能力，教师可以利用信息技术，用多媒体教学，组织学生开展教学活动。在英语阅读中，教师准备一些关于友谊的视频，如，《马克思与恩格斯》、《福尔摩斯和华生》、《钟子期和俞伯牙》，并用问题来引导学生思考，将学生带入广阔的想象空间中，让学生更加自由的思考和想象：“Class， what do you feel after watching these videos？”“How much do you know about the understanding of friendship？”等，用问题引导学生思考，让学生产生对阅读的兴趣，能让学生在阅读中，有效体会作者想要表达的内容，在调动自己生活经验的时候，还能以开放性的眼光进行阅读，学生的认知理解和创新想象能力都有明显的提升，也有助于阅读教学效果的提高。
二、在阅读问题中，进行深入探索
在教学中，问题的引导不可缺少，问题可以让人们对知识进行深入探究，在不断的探索和研究中，提高自己的自主性，以及转变自己的惯性思维。因此，在英语阅读教学中，教师可以为学生设计阅读问题，让学生在问题的带领下，对文章进行深入思考和探究。
例如，在學习“Unit 4 Earthquakes”这部分英语知识的时候，为了能够让学生深入理解作者的中心思想以及作者想表达的情感态度。教师可以在阅读活动中，组织学生开专题探究活动，让学生在探究问题中，进行阅读和思考，进行深入探索。如，教师可以设计主题“地震的自救方法”，然后，教师向学生抛出：“What is an earthquake？”“What happens when an earthquake strikes？”等，让学生在教师的引导下，进行思考和探究。为学生开展探究阅读活动，学生能在自主阅读中感受英语语言的特点，体会文章中作者想要表现的情感，也有助于学生自主思考和想象，丰富学生对文本的探究能力。
三、在分层学习中，提高综合能力
每位学生都是独立存在于社会生活中，具有与其他人不一样的学习体验。基于这样的学习因素，教师需要设计不同难度的学习任务，让每个学生都能选择适合自己的学习方法和学习任务，在不断的练习中，提高自己的综合能力。
例如，在学习“Unit 3 Travel journal”这部分英语知识的时候，英语知识中单词、语法的内容较多。为了让不同学习能力的学生都能够提高自己的综合能力，教师就为学生设计不同学习难度的阅读任务，方便学生选择和学习。在设计之前，教师就要掌握学生的实际，可以从学生平时测验、课堂表现以及其他方式进行分层，可分为A、B、C三个层次，分别是学习较弱的学困生、人数较多的中等生以及学习较好的优秀生。然后，教师按照学生不同能力，设计不同难度的学习任务，让学生学习和提高自己自己的能力。或者，教师也可以利用当前比较热门的微课教学，将不同任务发到学习平台中，供学生选择，这样的学习方式，学生不会担心被其他人知晓，保证了学生的自尊心。
总而言之，阅读能力的培养对学生品质的提升、价值观念的形成以及学习效果的提高具有重要的意义和作用。这就需要教师为学生构建有效的英语阅读教学课堂，让学生在有效的学习中，不断丰富自己的阅读理解，强化对知识的记忆，提高他们的学习效果。在教学中，需要教师注重学生的实际情况，从学生的阅读兴趣点出发，设计能够提高学生阅读能力的问题与学习任务，让学生不断提升自己的阅读能力，实现未来的全面发展。
参考文献：
[1]陈琳.培养学生综合语言运用能力：普通高中英语课程标准与课程改革实验中的有关问题[N].中国教育报，2005-07-29.
[2]甄珍.新课改下高中英语阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2018（14）：110.
山西省长治市武乡中学校 山西 长治
关键词：高中英语;阅读教学;有效性方式
阅读是传承文化和认识世界的途径，高中英语课程教学的主要构成，有效的阅读对学生发展思维、提高审美、丰富知识、感悟文化具有重要作用。为了更好的培养学生的阅读能力，本文就对高中英语阅读教学的有效性策略进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
一、在阅读情境中，激发阅读兴趣
情境教学是一种生动的学习体验，可以把枯燥、难以理解的知识转化为生动、易于理解的动画，学生愿意接受和学习。因此，在英语阅读中，教师要想尽一切办法，为学生创设生动、具有趣味性的阅读情境，从而加深对英语学习的效果，提高英语知识的应用能力。
例如，在学习“Unit 1 Friendship”这部分英语知识的时候，为了让能够主动去阅读英语文本，提高学生的阅读能力，教师可以利用信息技术，用多媒体教学，组织学生开展教学活动。在英语阅读中，教师准备一些关于友谊的视频，如，《马克思与恩格斯》、《福尔摩斯和华生》、《钟子期和俞伯牙》，并用问题来引导学生思考，将学生带入广阔的想象空间中，让学生更加自由的思考和想象：“Class， what do you feel after watching these videos？”“How much do you know about the understanding of friendship？”等，用问题引导学生思考，让学生产生对阅读的兴趣，能让学生在阅读中，有效体会作者想要表达的内容，在调动自己生活经验的时候，还能以开放性的眼光进行阅读，学生的认知理解和创新想象能力都有明显的提升，也有助于阅读教学效果的提高。
二、在阅读问题中，进行深入探索
在教学中，问题的引导不可缺少，问题可以让人们对知识进行深入探究，在不断的探索和研究中，提高自己的自主性，以及转变自己的惯性思维。因此，在英语阅读教学中，教师可以为学生设计阅读问题，让学生在问题的带领下，对文章进行深入思考和探究。
例如，在學习“Unit 4 Earthquakes”这部分英语知识的时候，为了能够让学生深入理解作者的中心思想以及作者想表达的情感态度。教师可以在阅读活动中，组织学生开专题探究活动，让学生在探究问题中，进行阅读和思考，进行深入探索。如，教师可以设计主题“地震的自救方法”，然后，教师向学生抛出：“What is an earthquake？”“What happens when an earthquake strikes？”等，让学生在教师的引导下，进行思考和探究。为学生开展探究阅读活动，学生能在自主阅读中感受英语语言的特点，体会文章中作者想要表现的情感，也有助于学生自主思考和想象，丰富学生对文本的探究能力。
三、在分层学习中，提高综合能力
每位学生都是独立存在于社会生活中，具有与其他人不一样的学习体验。基于这样的学习因素，教师需要设计不同难度的学习任务，让每个学生都能选择适合自己的学习方法和学习任务，在不断的练习中，提高自己的综合能力。
例如，在学习“Unit 3 Travel journal”这部分英语知识的时候，英语知识中单词、语法的内容较多。为了让不同学习能力的学生都能够提高自己的综合能力，教师就为学生设计不同学习难度的阅读任务，方便学生选择和学习。在设计之前，教师就要掌握学生的实际，可以从学生平时测验、课堂表现以及其他方式进行分层，可分为A、B、C三个层次，分别是学习较弱的学困生、人数较多的中等生以及学习较好的优秀生。然后，教师按照学生不同能力，设计不同难度的学习任务，让学生学习和提高自己自己的能力。或者，教师也可以利用当前比较热门的微课教学，将不同任务发到学习平台中，供学生选择，这样的学习方式，学生不会担心被其他人知晓，保证了学生的自尊心。
总而言之，阅读能力的培养对学生品质的提升、价值观念的形成以及学习效果的提高具有重要的意义和作用。这就需要教师为学生构建有效的英语阅读教学课堂，让学生在有效的学习中，不断丰富自己的阅读理解，强化对知识的记忆，提高他们的学习效果。在教学中，需要教师注重学生的实际情况，从学生的阅读兴趣点出发，设计能够提高学生阅读能力的问题与学习任务，让学生不断提升自己的阅读能力，实现未来的全面发展。
参考文献：
[1]陈琳.培养学生综合语言运用能力：普通高中英语课程标准与课程改革实验中的有关问题[N].中国教育报，2005-07-29.
[2]甄珍.新课改下高中英语阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2018（14）：110.
山西省长治市武乡中学校 山西 长治