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摘要：初中语文“多环节一体”课堂教学从调整教学关系、改变课堂教学结构为出发点，变先教后学为先学后教、以学定教、多学少教等方式，通过创设优质高效语文课堂流程，构建科学自主的语文课堂教学策略，实施语文学科教学和素质教育旨在以改革课堂教学模式、提高课堂教学效益、提升初中语文教师队伍的专业水平。
关键词：初中语文；多环节一体；教学策略
一、绪论
时代的进步，社会的发展，新的教育教学理论的变革催生了新的教学观和学生观。自基础教育课程改革以来，新的课程理念着力于弘扬人的主体性、能动性和独立性。表现在学习方式上就是强调自主、合作、探究。越来越多的教师也意识到只有尊重学生主体地位，打造优质高效课堂，才能有效地提高教学质量，促进学生全面发展。自从深化推进素质教育、规范学校办学行为以来，对语文教师的专业水平和教学能力提出了越来越高的要求。作为提升学生语文修养、生命发展的主阵地，语文课堂教学同其他各学科一样成为了实施素质教育的主渠道，课堂教学效益的高低将直接关系到语文教育教学质量的高低，关系到学生语文素质能力的高低。
二、相关概念解析
“多环节一体”这一概念涉及到初中语文课堂教学的关键点是课堂上的教学环节流程、针对语文学科特点而设计的授课类型。指的是“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展”等环节形成一个有机的整体。教学策略是在教学理念指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。研究与课程、与教材、与学生实际相适应的语文教学策略体系是初中语文课堂教学先期着力解决的问题。语文学科教学是有别于其他学科特征的教学，即便是同一学科，不同内容的教学往往也有着各自的规律。由于语文教学综合性强，所以最有效的教学方法应该是在课程标准强调的“要灵活运用多种教学策略”前提下，针对课程目标、教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。
三、初中语文“多环节一体”课堂教学策略
（一）先学后教策略
先学后教是从课堂教学结构以及组织顺序安排的角度确立实施的教学策略。教与学是教学行为中相互依存、彼此制约、互为影响、对教学具有支架作用的两个因素，教与学之间存在着一定的相互关系，这种关系维系着教师与学生关系，维系着教师“教”的行为与学生“学”的行为方式关系。成功的语文教育的目的应该是为了满足被教育者个体成长的需要，而不应是以教育者的目的为目的，课堂教学不能只见教师的教，不见学生的学，教与学成功的关键是学生主体地位的确立。初中语文“多环节一体”课堂教学确立实施先学后教策略，把课堂教学确立为一种教是服务于学的活动，教师实施教学的主要任务是组织引导、激发促进学生的学，教师的教法要适应于学生学法的需要。先学后教策略一方面是从教学整体安排需要出发，课前学生先自主学习，课内教师再具体讲授；另一方面是从课堂教学局部需要出发，课内学生先自主学习，教师适时精讲点拨。这一策略的实施不仅把教与学看作是构成教学不容忽略的两个关键构成要素，更为着力突出了教与学的先后顺序及其主次关系，鲜明地确立并凸显了教师主导、学生主体的课堂地位和教学理念。
（二）以学定教策略
以学定教策略是从教学目标的角度确立实施的教学策略。初中语文“多环节一体”课堂教学认为，语文教师的基本教学常规之一就是要在课堂教学之前进行个人备课与集体备课。不论是哪种备课，要求教师不仅要求备教材、备教法、备学法，更重要的要备学生，即备学情。因为建构主义理论强调，学生学习不是空着脑袋走进学校的，而是具有一定的经验背景，教师应重视学生已有的知识背景，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们的想法，以此为依据开展与学生的对话与交流。任何课堂教学都是有目标指向的，每节语文课也都有其需要完成的具体教学任务。这些任务的确定除了依据教材大纲规定的内容以外，教师要更多地考虑自己所教学生的认知结构基础与实际接受能力，个体间存在着较大的差异，从维果斯基的观点看，学生之间的最近发展区是不同的。正是因为学生与学生之间存在着较为明显的差异性，而这种差异性的存在使得同样的教学内容学生在学习、领悟、掌握时会产生不同的实际效果，所以教师必须承认差异并尊重差异，不断认识到学生所具有的特殊认知能力及其优缺点，并据此选择教学内容，确定教学目标，设计教学方式，予以因材施教。
（三）多学少教策略
多学少教策略是从教学方式在量化侧重的角度确立实施的教学策略。课堂不能为学生的终身发展奠基负责。初中语文“多环节一体”课堂教学是在初中阶段进行的教学改革，面对的教育对象是智力飞跃发展、个性逐步形成的中学生。“中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。”作为母语教学，语文教学是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教学。语文教学的根本任务是促进学生的发展，主要任务是通过阅读、思考、实践和思考来建构学生的精神世界。按照加德纳的多元智力理论，语文教学要突破单一量化的传统智能观以及人类认知的一元化论点，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。语文教学要让学生做学习的主人，通过学生主动积极地参与语文学习，把学习的主动权回归到学生手中。教师要想方设法在教学中给学生提供参与学习、体验过程的机会，在教学的各个环节的设计中提升并确保学生的高参与度，促使学生主动学习，积极思考，让学生成为语文教学能动的创造者。
（四）以学评教策略
以学评教策略是从教学评价的角度确立实施的教学策略。在传统的语文教学中，因为教师主宰课堂，课堂教学的组织形式落实的是重教重讲，所以教师讲的如何将直接成为评判一节课好坏的主要标准，而对于学生在整个学习过程中呈现的状态和取得的效果往往被忽略不计，不能实现课堂教学的优质高效。初中语文“多环节一体”课堂教学则把对课堂教学评价的杠杆从重讲重教侧向了学生的学习，始终把凸显学生主体地位放在首位，注重关注学生在学习过程中的方法、形式、表现与成效，主要从两大维度予以评价。
参考文献：
[1]吴文辉.中学文学教学现状及对策研究[D].西南师范大学，2002
[2]夏霰芳.新课标下语文课堂教学策略研究[D].上海师范大学，2007
[3]任爱芬.语文阅读教学有效性研究[D].山东师范大学，2010
关键词：初中语文；多环节一体；教学策略
一、绪论
时代的进步，社会的发展，新的教育教学理论的变革催生了新的教学观和学生观。自基础教育课程改革以来，新的课程理念着力于弘扬人的主体性、能动性和独立性。表现在学习方式上就是强调自主、合作、探究。越来越多的教师也意识到只有尊重学生主体地位，打造优质高效课堂，才能有效地提高教学质量，促进学生全面发展。自从深化推进素质教育、规范学校办学行为以来，对语文教师的专业水平和教学能力提出了越来越高的要求。作为提升学生语文修养、生命发展的主阵地，语文课堂教学同其他各学科一样成为了实施素质教育的主渠道，课堂教学效益的高低将直接关系到语文教育教学质量的高低，关系到学生语文素质能力的高低。
二、相关概念解析
“多环节一体”这一概念涉及到初中语文课堂教学的关键点是课堂上的教学环节流程、针对语文学科特点而设计的授课类型。指的是“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展”等环节形成一个有机的整体。教学策略是在教学理念指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。研究与课程、与教材、与学生实际相适应的语文教学策略体系是初中语文课堂教学先期着力解决的问题。语文学科教学是有别于其他学科特征的教学，即便是同一学科，不同内容的教学往往也有着各自的规律。由于语文教学综合性强，所以最有效的教学方法应该是在课程标准强调的“要灵活运用多种教学策略”前提下，针对课程目标、教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。
三、初中语文“多环节一体”课堂教学策略
（一）先学后教策略
先学后教是从课堂教学结构以及组织顺序安排的角度确立实施的教学策略。教与学是教学行为中相互依存、彼此制约、互为影响、对教学具有支架作用的两个因素，教与学之间存在着一定的相互关系，这种关系维系着教师与学生关系，维系着教师“教”的行为与学生“学”的行为方式关系。成功的语文教育的目的应该是为了满足被教育者个体成长的需要，而不应是以教育者的目的为目的，课堂教学不能只见教师的教，不见学生的学，教与学成功的关键是学生主体地位的确立。初中语文“多环节一体”课堂教学确立实施先学后教策略，把课堂教学确立为一种教是服务于学的活动，教师实施教学的主要任务是组织引导、激发促进学生的学，教师的教法要适应于学生学法的需要。先学后教策略一方面是从教学整体安排需要出发，课前学生先自主学习，课内教师再具体讲授；另一方面是从课堂教学局部需要出发，课内学生先自主学习，教师适时精讲点拨。这一策略的实施不仅把教与学看作是构成教学不容忽略的两个关键构成要素，更为着力突出了教与学的先后顺序及其主次关系，鲜明地确立并凸显了教师主导、学生主体的课堂地位和教学理念。
（二）以学定教策略
以学定教策略是从教学目标的角度确立实施的教学策略。初中语文“多环节一体”课堂教学认为，语文教师的基本教学常规之一就是要在课堂教学之前进行个人备课与集体备课。不论是哪种备课，要求教师不仅要求备教材、备教法、备学法，更重要的要备学生，即备学情。因为建构主义理论强调，学生学习不是空着脑袋走进学校的，而是具有一定的经验背景，教师应重视学生已有的知识背景，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们的想法，以此为依据开展与学生的对话与交流。任何课堂教学都是有目标指向的，每节语文课也都有其需要完成的具体教学任务。这些任务的确定除了依据教材大纲规定的内容以外，教师要更多地考虑自己所教学生的认知结构基础与实际接受能力，个体间存在着较大的差异，从维果斯基的观点看，学生之间的最近发展区是不同的。正是因为学生与学生之间存在着较为明显的差异性，而这种差异性的存在使得同样的教学内容学生在学习、领悟、掌握时会产生不同的实际效果，所以教师必须承认差异并尊重差异，不断认识到学生所具有的特殊认知能力及其优缺点，并据此选择教学内容，确定教学目标，设计教学方式，予以因材施教。
（三）多学少教策略
多学少教策略是从教学方式在量化侧重的角度确立实施的教学策略。课堂不能为学生的终身发展奠基负责。初中语文“多环节一体”课堂教学是在初中阶段进行的教学改革，面对的教育对象是智力飞跃发展、个性逐步形成的中学生。“中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。”作为母语教学，语文教学是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教学。语文教学的根本任务是促进学生的发展，主要任务是通过阅读、思考、实践和思考来建构学生的精神世界。按照加德纳的多元智力理论，语文教学要突破单一量化的传统智能观以及人类认知的一元化论点，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。语文教学要让学生做学习的主人，通过学生主动积极地参与语文学习，把学习的主动权回归到学生手中。教师要想方设法在教学中给学生提供参与学习、体验过程的机会，在教学的各个环节的设计中提升并确保学生的高参与度，促使学生主动学习，积极思考，让学生成为语文教学能动的创造者。
（四）以学评教策略
以学评教策略是从教学评价的角度确立实施的教学策略。在传统的语文教学中，因为教师主宰课堂，课堂教学的组织形式落实的是重教重讲，所以教师讲的如何将直接成为评判一节课好坏的主要标准，而对于学生在整个学习过程中呈现的状态和取得的效果往往被忽略不计，不能实现课堂教学的优质高效。初中语文“多环节一体”课堂教学则把对课堂教学评价的杠杆从重讲重教侧向了学生的学习，始终把凸显学生主体地位放在首位，注重关注学生在学习过程中的方法、形式、表现与成效，主要从两大维度予以评价。
参考文献：
[1]吴文辉.中学文学教学现状及对策研究[D].西南师范大学，2002
[2]夏霰芳.新课标下语文课堂教学策略研究[D].上海师范大学，2007
[3]任爱芬.语文阅读教学有效性研究[D].山东师范大学，2010