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摘要：大学生支教志愿者选择支教，是期望通过个人的努力和投入在自己的能力范围内为农村留守儿童的健康成长提供必须的帮助和支持。本文以作者在湘西地区开展大学生志愿者支教活动的调查结果为依据，在支教过程中大学生支教志愿者对留守儿童语言教育的情况作简单的介绍并对进一步加强农村留守儿童语言教育提出建议。
关键词：大学生支教志愿者；留守儿童；语言教育
本文是以大学支教志愿者所在湖南省吉首市保靖县夯沙乡的立口村，吕洞村，夯吉村三个村小的学前班，一、二年级的留守儿童为研究对象的，涉及学前班学生65人，一年级学生76人，二年级学生85人。本次调查持续时间为一个学期，共有大学生支教志愿者11个，每个村小有三到四个支教志愿者，他们主要负责辅助老师们的语言教育。调查过程主要分三步：一、通过问卷法和访谈法了解留守儿童家庭收入水平及来源结构，家庭成员结构，家长为语言教育所做的一些准备和努力，以及在小孩教育方面遇到的问题。通过对学校老师的访谈了解学校为语言教育开设了什么课程，遇到了哪些问题，以及提供的学习环境和补救措施。二、主要是大学生支教志愿者利用自身优势积极开展对留守儿童的语言教育，包括开展更多的语言交流活动，建立语言资料室，让留守儿童在儿歌和故事教学中提高语言能力，在此期间大学生志愿者观察留守儿童语言能力的改变。三、主要是总结和分析相关结果，提出相应的措施促进留守儿童语言教育的发展。调查结果显示大学生支教志愿者参与留守儿童的语言教育之后，留守儿童的语言教育情况得到提高，主要表现在留守儿童的普通话的听说情况，语言表达能力，倾听习惯，写作等方面。留守儿童是随着我国城市化进程而产生的弱势群体，留守儿童的语言教育关系到他们不仅需要老师，家长，以及大学生支教志愿者的关怀，更需要政府和整个社会的关注。
一、留守儿童语言教育现状
1.1留守儿童的普通话听说情况
根据有关规定提出的儿童语言发展目标可知，儿童良好的听说能力应表现为：乐意与人交谈，能礼貌地倾听和理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，并且能听懂和会说普通话。而在2007年志愿者走进夯沙乡之前，老师上课、同学之间的交流用的都是当地的方言——苗语，大多数学生们听不懂普通话。这里的老师都是07年才开始学习普通话和意识普通话的重要性，调查发现当地的老师年龄平均都在45岁以上，所以学习普通话的情况也不很乐观，以至于遇到一些难以解析的词语的时候还是得使用方言，这种方言和不标准的普通话相结合的教学使得学生的语言习得情况也不是很乐观。另外在调查地区普通话使用情况相对较少，家庭教育资源缺乏，调查发现只有16%的家长为留守儿童提供一种及以上的语言学习资料，而只有8%的监护人对留守儿童进行过语言教育。调查发现，学前班能听懂普通话的人数相对较少，大概只有71%的人能听懂，而一二年级的留守儿童中85%的学生能听懂。能用普通话交流的情况更是差强人意，学前班的留守儿童65%的学生不能用普通话交流，一、二年级留守儿童分别有40%和31%的学生不能用普通话交流。
大学生支教志愿者具有良好的语言素质和教育观念，他们来这里之后，说的每一句话，每一个动作留守儿童们都觉得很新鲜，支教老师能说普通话能解释他们没有见过没有听过的东西，在学生眼中都是很神奇的。因而支教老师可以很快的赢得留守儿童的信耐，激起留守儿童学习和模仿语言的能力。有研究表明儿童语言能力主要是经过成人的语言教授（示范，强化，扩展和激励）和儿童有选择的模仿学习，并经概括而成的。大学生支教志愿者通过开展更多的语言交流活动，建立语言资料室，让留守儿童在儿歌和故事教学中学习语言，至此留守儿童的普通话听说情况有了很大的改观，尤其在听懂普通话方面有了很大的提高，根据调查发现学前班82%的留守儿童能听懂日常交流的普通话，而一二年级91%的留守儿童能听懂普通话。由于经常与支教志愿者交流，学前班、一年级、二年级分别有58%、76%、85%的学生能与志愿者进行简单的日常交流。
1.2留守儿童语言倾听情况
倾听属于有效沟通的必要部分，是指有意识和集中注意力的听，同时迅速和准确的掌握别人说话的内容并正确的理解。在调查中，我们为被试的学生讲了一个故事，并要求他们在听完故事后回答问题。在这个过程中，有的留守儿童注意力不集中，目光呆滞，有的留守儿童搞小动作东张西望，都没有用心倾听。在调查中发现，学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有75%、42%、30%的留守儿童不能正确回答问题。留守儿童倾听习惯不好主要是由于父母不在身边，爷爷奶奶对留守儿童的溺爱以及对儿童教育方面知识的缺乏，教育观念比较落后，没有及时纠正他们的坏习惯，忽视孩子们的智力开发。由亲戚抚养或者寄养的家庭中，他们是与孩子之间最缺乏心灵沟通，使得监管监护不力，直接或间接的对孩子的言语能力产生了负面影响。
大学生支教志愿者来了之后，在与留守儿童的交流过程中总是很善于抓住教育契机，善于对留守儿童的不良习惯进行纠正。在与孩子们的交流过程中善于营造良好的教学情境，能够让留守儿童在一个自然，轻松的氛围中，积极主动的投入到学习中去，让他们感觉到学习的乐趣。由于学前班的留守儿童倾听习惯特别不好，所以大学生志愿者主要借助儿歌和故事的教学，每一个具体的儿歌和故事都含有丰富和独特的语言信息，而且一般都借助语言的形式呈现，在这个过程中，大学生志愿者会借助图片和排演短小的情景剧等形式来激发留守儿童的想象和思考，让留守儿童参与其中，积极思考，发展留守儿童的倾听，语言理解和表达的能力。调查发现，大学生支教志愿者来了之后，留守儿童倾听时的不良表现有所改变，同样要求他们听故事后发现他们在听故事过程中东张西望，心不在焉的人少了，而听完故事后能回答问题的学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有55%、72%、80%。
1.3留守儿童口语表达情况
表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。在调查中发现学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有81%、74%、65%的学生不能用完整的语言表达故事中的某一节内容或复述故事情节。调查发现75%的留守儿童是由爷爷奶奶抚养，隔代教育问题显著，爷爷奶奶主要负责小孩的温饱问题很少关注小孩的语言教育，另外由于自身文化程度低，对小孩的教育也是力不从心。西方有句名言：“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个优秀校长。”父母在儿童的教育方面始终占有举足轻重的作用，研究表明，儿童的语言发展需要成人的语言引导，儿童获得的词87.5 %来自成人言语教育，这对于留守儿童来说无疑是学习的巨大缺陷。
案例：在调查期间，举办了一次“心手相牵、快乐一夏——2010梦创公益夏令营”，是城里的孩子到农村去体验生活并跟农村孩子同吃同住。城里的孩子叫戴红忆，农村的孩子叫杨艳。在这次活动中还看了场电影，回家之后，我问杨燕电影里讲了什么，她说电影里面有人另外的就不知道怎么表达了，因为她不认识那些动物，不知道那些事件该怎样去表达。我又问红忆，她给把故事完完整整的说了一遍，还告诉我电影说明了什么东西，让我没去看电影的都知道这部电影说了什么。明显看出城里的孩子观察表达能力强，胆子大，而农村的孩子却害羞，胆怯，倾听情况不好，语言表达能力不强。
大学生支教志愿者来了之后，他们给留守儿童讲故事，谈心，一起看书，一起观看音像资料等，在这个过程中，大学生志愿者总是很用心的解答孩子们的疑问，有时候还会扩充一些背后的故事，纠正他们一些表达，这种互动活动不仅能开阔留守儿童的眼界，而且能使留守儿童的词汇，句子得到不断的充实和发展，不知不觉中，留守儿童的表达能力也就提高了。有时候大学生志愿者会自己花钱买些新鲜东西回来，告诉学生们这些东西背后的故事，既有趣味性又能唤起学生的求知欲。调查发现学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有35%、44%、58%的学生能用完整的语言表达故事中的某一节内容，但是能复述故事情节的还是不多。
二、完善留守儿童的语言教育
2.1学校应为留守儿童营造良好的语言教育环境
学校的语言教育要不仅仅局限在学校的课堂上，农村经济发展落后，学校的办学条件差，不能按照城里的教学模式开展活动，但是农村具有自己的优势条件，比如活动场地宽敞，亲近大自然的机会多，自然资源丰富，所以教师应该多开展课外活动，使学生在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。老师可根据留守儿童“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合他们爱游戏的特性，进行语言教育，激发幼儿的兴趣。学生的语言能力强，首先要保证老师必须过好语言关，所以应为学校注入新的血液，引进优秀大学生，引入先进的教学理念，帮助留守儿童更好的学习语言。学校应定期跟学生家长交流，使双方都能了解留守儿童的语言发展情况及学习情况，从而改正学生的一些坏习惯，对症下药促进学生的发展。
2.2家庭方面的补偿教育
根据调查显示，留守儿童的家庭收入水平（纯收入）在3000到6000，其中主要来源就是外出劳务的收入。在这个收入的分配上，小孩的教育只能占到5%-8%，主要用于小孩的学杂费及文具用品，大概只有10%的家长为小孩买了额外的课外阅读书籍或者影像资料。留守儿童主要是隔代抚养，要祖辈来对留守儿童进行语言教育有一定的难度，所以必须加大教育投资，为留守儿童提供更多的语言学习资料。同时监护人也应该改变陈旧的教育观念，重视留守儿童的语言教育。父母应该多跟孩子们交流，多跟他们讲讲外面的所见所闻，以激起留守儿童学习的热情。
2.3政府和社会方面的辅助教育
农村教育条件落后，教育资源缺乏，教育经费投入不足，导致许多教育活动无法实现。政府方面必须加大对农村教育的投资，加强对农村师资的培训力度，保证基本教学活动的正常进行，应鼓励更多的大学生志愿者加入到农村支教的行列，为留守儿童的发展出一份力。同时大学生志愿者要注意自身素质和自我修养的提高，要使自己所学的知识为现实所用，充分发挥自己的优势，形成科学文明的育人氛围。充分发挥社会公益组织的的作用，不仅要为留守儿童家庭提供一定的物质支持，而且要弥补留守儿童的精神需要。比如为留守儿童提供更多的课外读物和影像资料等，精神上，应定期组织专人与留守儿童进行沟通，定期的对留守儿童进行健康教育和心理辅导。对于这些留守儿童来说，他们正是语言习惯形成的关键时期，有很强的可塑性，所以更需要学校，家庭和社会互相合作，共同为留守儿童的教育提供一个更好的环境。
［参考文献］
［1］邓红，高晓明.一个西部支教志愿者眼中的农村教育，（J）教育科学研究，2009，5
［2］吴霓，程秀杰.义务教育阶段中国留守儿童课外活动现状，问题及对策研究（J）徐州师范大学学报，2011，5
［3］许政援，郭小朝.儿童的语言获得——成人的言语教授和儿童的模仿学习。（J）心理学报，1992，1
［4］朱蕴丽，潘克栋.把“爱”撒向每一个孩子［J］.江西教育科研，2005,
［5］刘璐.农村留守幼儿语言能力发展问题研究（D）华中师范大学，2009，
［6］吴霓等.农村留守儿童问题调研报告［J］.教育研究，2004，（10）：15-18.
（作者单位：湖南农业大学，湖南 长沙 410128）
关键词：大学生支教志愿者；留守儿童；语言教育
本文是以大学支教志愿者所在湖南省吉首市保靖县夯沙乡的立口村，吕洞村，夯吉村三个村小的学前班，一、二年级的留守儿童为研究对象的，涉及学前班学生65人，一年级学生76人，二年级学生85人。本次调查持续时间为一个学期，共有大学生支教志愿者11个，每个村小有三到四个支教志愿者，他们主要负责辅助老师们的语言教育。调查过程主要分三步：一、通过问卷法和访谈法了解留守儿童家庭收入水平及来源结构，家庭成员结构，家长为语言教育所做的一些准备和努力，以及在小孩教育方面遇到的问题。通过对学校老师的访谈了解学校为语言教育开设了什么课程，遇到了哪些问题，以及提供的学习环境和补救措施。二、主要是大学生支教志愿者利用自身优势积极开展对留守儿童的语言教育，包括开展更多的语言交流活动，建立语言资料室，让留守儿童在儿歌和故事教学中提高语言能力，在此期间大学生志愿者观察留守儿童语言能力的改变。三、主要是总结和分析相关结果，提出相应的措施促进留守儿童语言教育的发展。调查结果显示大学生支教志愿者参与留守儿童的语言教育之后，留守儿童的语言教育情况得到提高，主要表现在留守儿童的普通话的听说情况，语言表达能力，倾听习惯，写作等方面。留守儿童是随着我国城市化进程而产生的弱势群体，留守儿童的语言教育关系到他们不仅需要老师，家长，以及大学生支教志愿者的关怀，更需要政府和整个社会的关注。
一、留守儿童语言教育现状
1.1留守儿童的普通话听说情况
根据有关规定提出的儿童语言发展目标可知，儿童良好的听说能力应表现为：乐意与人交谈，能礼貌地倾听和理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，并且能听懂和会说普通话。而在2007年志愿者走进夯沙乡之前，老师上课、同学之间的交流用的都是当地的方言——苗语，大多数学生们听不懂普通话。这里的老师都是07年才开始学习普通话和意识普通话的重要性，调查发现当地的老师年龄平均都在45岁以上，所以学习普通话的情况也不很乐观，以至于遇到一些难以解析的词语的时候还是得使用方言，这种方言和不标准的普通话相结合的教学使得学生的语言习得情况也不是很乐观。另外在调查地区普通话使用情况相对较少，家庭教育资源缺乏，调查发现只有16%的家长为留守儿童提供一种及以上的语言学习资料，而只有8%的监护人对留守儿童进行过语言教育。调查发现，学前班能听懂普通话的人数相对较少，大概只有71%的人能听懂，而一二年级的留守儿童中85%的学生能听懂。能用普通话交流的情况更是差强人意，学前班的留守儿童65%的学生不能用普通话交流，一、二年级留守儿童分别有40%和31%的学生不能用普通话交流。
大学生支教志愿者具有良好的语言素质和教育观念，他们来这里之后，说的每一句话，每一个动作留守儿童们都觉得很新鲜，支教老师能说普通话能解释他们没有见过没有听过的东西，在学生眼中都是很神奇的。因而支教老师可以很快的赢得留守儿童的信耐，激起留守儿童学习和模仿语言的能力。有研究表明儿童语言能力主要是经过成人的语言教授（示范，强化，扩展和激励）和儿童有选择的模仿学习，并经概括而成的。大学生支教志愿者通过开展更多的语言交流活动，建立语言资料室，让留守儿童在儿歌和故事教学中学习语言，至此留守儿童的普通话听说情况有了很大的改观，尤其在听懂普通话方面有了很大的提高，根据调查发现学前班82%的留守儿童能听懂日常交流的普通话，而一二年级91%的留守儿童能听懂普通话。由于经常与支教志愿者交流，学前班、一年级、二年级分别有58%、76%、85%的学生能与志愿者进行简单的日常交流。
1.2留守儿童语言倾听情况
倾听属于有效沟通的必要部分，是指有意识和集中注意力的听，同时迅速和准确的掌握别人说话的内容并正确的理解。在调查中，我们为被试的学生讲了一个故事，并要求他们在听完故事后回答问题。在这个过程中，有的留守儿童注意力不集中，目光呆滞，有的留守儿童搞小动作东张西望，都没有用心倾听。在调查中发现，学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有75%、42%、30%的留守儿童不能正确回答问题。留守儿童倾听习惯不好主要是由于父母不在身边，爷爷奶奶对留守儿童的溺爱以及对儿童教育方面知识的缺乏，教育观念比较落后，没有及时纠正他们的坏习惯，忽视孩子们的智力开发。由亲戚抚养或者寄养的家庭中，他们是与孩子之间最缺乏心灵沟通，使得监管监护不力，直接或间接的对孩子的言语能力产生了负面影响。
大学生支教志愿者来了之后，在与留守儿童的交流过程中总是很善于抓住教育契机，善于对留守儿童的不良习惯进行纠正。在与孩子们的交流过程中善于营造良好的教学情境，能够让留守儿童在一个自然，轻松的氛围中，积极主动的投入到学习中去，让他们感觉到学习的乐趣。由于学前班的留守儿童倾听习惯特别不好，所以大学生志愿者主要借助儿歌和故事的教学，每一个具体的儿歌和故事都含有丰富和独特的语言信息，而且一般都借助语言的形式呈现，在这个过程中，大学生志愿者会借助图片和排演短小的情景剧等形式来激发留守儿童的想象和思考，让留守儿童参与其中，积极思考，发展留守儿童的倾听，语言理解和表达的能力。调查发现，大学生支教志愿者来了之后，留守儿童倾听时的不良表现有所改变，同样要求他们听故事后发现他们在听故事过程中东张西望，心不在焉的人少了，而听完故事后能回答问题的学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有55%、72%、80%。
1.3留守儿童口语表达情况
表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。在调查中发现学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有81%、74%、65%的学生不能用完整的语言表达故事中的某一节内容或复述故事情节。调查发现75%的留守儿童是由爷爷奶奶抚养，隔代教育问题显著，爷爷奶奶主要负责小孩的温饱问题很少关注小孩的语言教育，另外由于自身文化程度低，对小孩的教育也是力不从心。西方有句名言：“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个优秀校长。”父母在儿童的教育方面始终占有举足轻重的作用，研究表明，儿童的语言发展需要成人的语言引导，儿童获得的词87.5 %来自成人言语教育，这对于留守儿童来说无疑是学习的巨大缺陷。
案例：在调查期间，举办了一次“心手相牵、快乐一夏——2010梦创公益夏令营”，是城里的孩子到农村去体验生活并跟农村孩子同吃同住。城里的孩子叫戴红忆，农村的孩子叫杨艳。在这次活动中还看了场电影，回家之后，我问杨燕电影里讲了什么，她说电影里面有人另外的就不知道怎么表达了，因为她不认识那些动物，不知道那些事件该怎样去表达。我又问红忆，她给把故事完完整整的说了一遍，还告诉我电影说明了什么东西，让我没去看电影的都知道这部电影说了什么。明显看出城里的孩子观察表达能力强，胆子大，而农村的孩子却害羞，胆怯，倾听情况不好，语言表达能力不强。
大学生支教志愿者来了之后，他们给留守儿童讲故事，谈心，一起看书，一起观看音像资料等，在这个过程中，大学生志愿者总是很用心的解答孩子们的疑问，有时候还会扩充一些背后的故事，纠正他们一些表达，这种互动活动不仅能开阔留守儿童的眼界，而且能使留守儿童的词汇，句子得到不断的充实和发展，不知不觉中，留守儿童的表达能力也就提高了。有时候大学生志愿者会自己花钱买些新鲜东西回来，告诉学生们这些东西背后的故事，既有趣味性又能唤起学生的求知欲。调查发现学前班、一年级、二年级的留守儿童中分别有35%、44%、58%的学生能用完整的语言表达故事中的某一节内容，但是能复述故事情节的还是不多。
二、完善留守儿童的语言教育
2.1学校应为留守儿童营造良好的语言教育环境
学校的语言教育要不仅仅局限在学校的课堂上，农村经济发展落后，学校的办学条件差，不能按照城里的教学模式开展活动，但是农村具有自己的优势条件，比如活动场地宽敞，亲近大自然的机会多，自然资源丰富，所以教师应该多开展课外活动，使学生在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。老师可根据留守儿童“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合他们爱游戏的特性，进行语言教育，激发幼儿的兴趣。学生的语言能力强，首先要保证老师必须过好语言关，所以应为学校注入新的血液，引进优秀大学生，引入先进的教学理念，帮助留守儿童更好的学习语言。学校应定期跟学生家长交流，使双方都能了解留守儿童的语言发展情况及学习情况，从而改正学生的一些坏习惯，对症下药促进学生的发展。
2.2家庭方面的补偿教育
根据调查显示，留守儿童的家庭收入水平（纯收入）在3000到6000，其中主要来源就是外出劳务的收入。在这个收入的分配上，小孩的教育只能占到5%-8%，主要用于小孩的学杂费及文具用品，大概只有10%的家长为小孩买了额外的课外阅读书籍或者影像资料。留守儿童主要是隔代抚养，要祖辈来对留守儿童进行语言教育有一定的难度，所以必须加大教育投资，为留守儿童提供更多的语言学习资料。同时监护人也应该改变陈旧的教育观念，重视留守儿童的语言教育。父母应该多跟孩子们交流，多跟他们讲讲外面的所见所闻，以激起留守儿童学习的热情。
2.3政府和社会方面的辅助教育
农村教育条件落后，教育资源缺乏，教育经费投入不足，导致许多教育活动无法实现。政府方面必须加大对农村教育的投资，加强对农村师资的培训力度，保证基本教学活动的正常进行，应鼓励更多的大学生志愿者加入到农村支教的行列，为留守儿童的发展出一份力。同时大学生志愿者要注意自身素质和自我修养的提高，要使自己所学的知识为现实所用，充分发挥自己的优势，形成科学文明的育人氛围。充分发挥社会公益组织的的作用，不仅要为留守儿童家庭提供一定的物质支持，而且要弥补留守儿童的精神需要。比如为留守儿童提供更多的课外读物和影像资料等，精神上，应定期组织专人与留守儿童进行沟通，定期的对留守儿童进行健康教育和心理辅导。对于这些留守儿童来说，他们正是语言习惯形成的关键时期，有很强的可塑性，所以更需要学校，家庭和社会互相合作，共同为留守儿童的教育提供一个更好的环境。
［参考文献］
［1］邓红，高晓明.一个西部支教志愿者眼中的农村教育，（J）教育科学研究，2009，5
［2］吴霓，程秀杰.义务教育阶段中国留守儿童课外活动现状，问题及对策研究（J）徐州师范大学学报，2011，5
［3］许政援，郭小朝.儿童的语言获得——成人的言语教授和儿童的模仿学习。（J）心理学报，1992，1
［4］朱蕴丽，潘克栋.把“爱”撒向每一个孩子［J］.江西教育科研，2005,
［5］刘璐.农村留守幼儿语言能力发展问题研究（D）华中师范大学，2009，
［6］吴霓等.农村留守儿童问题调研报告［J］.教育研究，2004，（10）：15-18.
（作者单位：湖南农业大学，湖南 长沙 410128）