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在教育改革的继续深化和全方位展开中，出现了一个令人注目的事实：那就是学生参与意识和民主意识的变化。人们今天比以往更需要理解和相互尊重，更需要有一种以平等为基础的师生关系新格局。因此，体现时代要求，反映新型师生关系的“探究式”应运而生了。
教育改革带来的师生关系的变化，客观上为中学政治课尝试进行探究式教学提供了有利条件。教师是课堂改革的关键，教师是一本学生耐读的书。如果教师只把眼光盯在分数上，视野就会变小，也会变得越来越肤浅。因此，中学政治课需要引入探究式教学，是由目前教学现状所决定的。
我们知道，中学政治课的改革，更突出了提高学生思想觉悟、培养科学世界观、人生观、价值观的教育。但教育目的的大道，还需要科学的教育方法作配合，只有把正确的目的和科学的方法结合起来，才有可能达到预定的目标。但是目前的思想政治课教学，还是以注入式、训导式和说教式为主，这种死板、机械的教学方法，显然不能适应改革时代教育发展的要求，也不能适应中学生身心发展的特点，如果继续沿用这种方法，无疑是对学生的思想、知识、能力、情感的一种禁锢。说得严重点，是思想政治课教育目的实现的人为障碍。
当代中学生最显著的特点是不盲从，他们有主见、有思想、兴趣广泛、求知欲强、信息量大、信息渠道多。这些特点又决定了他们对那种注入式、训导式和说教式的教学感到厌倦，他们需要在真诚相待和心平气和的平等气氛中讨论和明确人生目标和意义。
1 探究式教学能更好地激发学生主动思考问题，调动学生思考的主动性，培养学生的创新思维
我们知道，教师总是教学过程中的主导方面，但这种主导地位，不等于排斥学生的参与，不等于要始终保持一种包括教态在内的居高临下的气势。实际上，越是排斥学生的参与，越是从居高临下的心态发展到对学生表达看法的压抑，就越使学生难以接受教师的观点。其结果，只会出现这样两种情况：一种是学生的双重人格出现，即为了得到一个好的操行评语，而表现得十分“听话”。而在这种“听话”下面，却掩盖着一种希望表达自己真实思想的情感；另一种是与教师的直接对抗即对教学要求采取无所谓的态度。这种“不听话”的表现，恰恰是学生得不到教师的理解，师生不能从心灵上沟通的一种结果。在以上两种情况下的教学效果是不言而喻的。
探究式教学把激发学生主动思考，主动提出问题分析问题作为教学过程的重要目的。在平等、宽松、友好的氛围中，学生和教师的“对话”，双向分析，使学生学会活泼地思考问题，通过讨论端正对国家、人生的态度。在教学实践中，我感到让学生提出问题，不仅学生提出问题的数量多，涉及面广，而且有些问题具有一定的理论水平，从而丰富了教材的内容，达到了单靠教师、教材起不到的作用。
“学起于思，思源于疑”，积极思考是培养学生创造思维的关键。教学中教师要精心设疑，运用启发是引导学生独立思考，带疑问去思考，经思考排除疑问，在思考中有所创新。
依据教材中设置好的思考栏目：如“查一查、想一想、忆一忆”等充分调动学生的思维，发挥学生的主体能动作用，结合现实社会热点，抓住与教材相关联的内容提出问题，唤醒学生的主体意识，培养学生的创造思维，提高他们独立分析解决问题的能力。
2 探究式教学能转变教师传统教学观念，更好的发挥学生的主体地位，让学生做思品课上的“主人”
思想政治素质，是一个人的灵魂，在人的思想政治行为方面起主导作用，让学生树立正确的政治方向，以科学的世界观为指导，树立正确的人生观，是我们每位教师的天职，尤其是作为思想政治课教师。政治课是对学生进行思想政治教育的主阵地，因此面对当今思想日益活跃的中学生，如何发挥出政治课的优势。
首先要做的就是必须转变思想，体现素质教育的优越性，发挥学生的主动性，树立学生在课堂上的主体地位，让学生成为思想政治课上的“主人”，参与到教学过程中来。在备课过程中，作为一个难点，把培养学生的思想意识贯穿进去，体现新教材的作用，使思想政治课的课堂成为一个开放的课堂，有活跃，体现孩子天性——活泼，发挥学生自我的优越性。怎样使学生成为政治课的主人，发挥学生的主动性？
2.1 培养学生的参与意识和民主意识。探究式教学的特征之一就是学生参与教学过程。通过表达自己的看法，参与问题的讨论，会形成一种新的人格即时代发展所需要的公民参与精神、民主精神。探究式教学把培养学生的人生观、价值观和丰富每个学生的个性发展较好地结合起来。
2.2 扩大学生知识面，锻炼学生理论联系实际的能力。在师生平等对话中，学生提出问题，从一个对话集体看，恰恰做到了知识上的互通有无，学生之间包括教师从诸多问题中受到启发。另外，学生的家庭背景、社会环境及自身修养不同，思考问题的角度也不同，同时，学生在对话中自觉不自觉的把课本同社会热点社会现实结合起来，希望老师们做出有说服力的解答。这进一步培养了学生理论联系实际的习惯，是中学思想政治课的基本要求。
2.3 锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力。作为探究式教学特征的师生双向分析，要求学生表达自己的观点，并做到有理有据，这就增强了学生的口头表达能力和组织材料进行逻辑分析的能力。在那种注入式教学中，学生被动地听、记、做，表达和逻辑思维能力受到压制而得不到发展。培养学生的表达能力和论辩能力是现代中学生的基本素质。
此外探究式教学能增进师生间的了解，增进师生的友谊。
探究式教学的基本原则是在平等的基础上激发出学生思想的主动性，使思想、知识、能力都得到提高。同样，平等也成为师生真诚友谊的纽带。
最后，对话式教学是教育改革和教学改革的需要，还要接受教学实践的检验，使之不断丰富和发展。
教育改革带来的师生关系的变化，客观上为中学政治课尝试进行探究式教学提供了有利条件。教师是课堂改革的关键，教师是一本学生耐读的书。如果教师只把眼光盯在分数上，视野就会变小，也会变得越来越肤浅。因此，中学政治课需要引入探究式教学，是由目前教学现状所决定的。
我们知道，中学政治课的改革，更突出了提高学生思想觉悟、培养科学世界观、人生观、价值观的教育。但教育目的的大道，还需要科学的教育方法作配合，只有把正确的目的和科学的方法结合起来，才有可能达到预定的目标。但是目前的思想政治课教学，还是以注入式、训导式和说教式为主，这种死板、机械的教学方法，显然不能适应改革时代教育发展的要求，也不能适应中学生身心发展的特点，如果继续沿用这种方法，无疑是对学生的思想、知识、能力、情感的一种禁锢。说得严重点，是思想政治课教育目的实现的人为障碍。
当代中学生最显著的特点是不盲从，他们有主见、有思想、兴趣广泛、求知欲强、信息量大、信息渠道多。这些特点又决定了他们对那种注入式、训导式和说教式的教学感到厌倦，他们需要在真诚相待和心平气和的平等气氛中讨论和明确人生目标和意义。
1 探究式教学能更好地激发学生主动思考问题，调动学生思考的主动性，培养学生的创新思维
我们知道，教师总是教学过程中的主导方面，但这种主导地位，不等于排斥学生的参与，不等于要始终保持一种包括教态在内的居高临下的气势。实际上，越是排斥学生的参与，越是从居高临下的心态发展到对学生表达看法的压抑，就越使学生难以接受教师的观点。其结果，只会出现这样两种情况：一种是学生的双重人格出现，即为了得到一个好的操行评语，而表现得十分“听话”。而在这种“听话”下面，却掩盖着一种希望表达自己真实思想的情感；另一种是与教师的直接对抗即对教学要求采取无所谓的态度。这种“不听话”的表现，恰恰是学生得不到教师的理解，师生不能从心灵上沟通的一种结果。在以上两种情况下的教学效果是不言而喻的。
探究式教学把激发学生主动思考，主动提出问题分析问题作为教学过程的重要目的。在平等、宽松、友好的氛围中，学生和教师的“对话”，双向分析，使学生学会活泼地思考问题，通过讨论端正对国家、人生的态度。在教学实践中，我感到让学生提出问题，不仅学生提出问题的数量多，涉及面广，而且有些问题具有一定的理论水平，从而丰富了教材的内容，达到了单靠教师、教材起不到的作用。
“学起于思，思源于疑”，积极思考是培养学生创造思维的关键。教学中教师要精心设疑，运用启发是引导学生独立思考，带疑问去思考，经思考排除疑问，在思考中有所创新。
依据教材中设置好的思考栏目：如“查一查、想一想、忆一忆”等充分调动学生的思维，发挥学生的主体能动作用，结合现实社会热点，抓住与教材相关联的内容提出问题，唤醒学生的主体意识，培养学生的创造思维，提高他们独立分析解决问题的能力。
2 探究式教学能转变教师传统教学观念，更好的发挥学生的主体地位，让学生做思品课上的“主人”
思想政治素质，是一个人的灵魂，在人的思想政治行为方面起主导作用，让学生树立正确的政治方向，以科学的世界观为指导，树立正确的人生观，是我们每位教师的天职，尤其是作为思想政治课教师。政治课是对学生进行思想政治教育的主阵地，因此面对当今思想日益活跃的中学生，如何发挥出政治课的优势。
首先要做的就是必须转变思想，体现素质教育的优越性，发挥学生的主动性，树立学生在课堂上的主体地位，让学生成为思想政治课上的“主人”，参与到教学过程中来。在备课过程中，作为一个难点，把培养学生的思想意识贯穿进去，体现新教材的作用，使思想政治课的课堂成为一个开放的课堂，有活跃，体现孩子天性——活泼，发挥学生自我的优越性。怎样使学生成为政治课的主人，发挥学生的主动性？
2.1 培养学生的参与意识和民主意识。探究式教学的特征之一就是学生参与教学过程。通过表达自己的看法，参与问题的讨论，会形成一种新的人格即时代发展所需要的公民参与精神、民主精神。探究式教学把培养学生的人生观、价值观和丰富每个学生的个性发展较好地结合起来。
2.2 扩大学生知识面，锻炼学生理论联系实际的能力。在师生平等对话中，学生提出问题，从一个对话集体看，恰恰做到了知识上的互通有无，学生之间包括教师从诸多问题中受到启发。另外，学生的家庭背景、社会环境及自身修养不同，思考问题的角度也不同，同时，学生在对话中自觉不自觉的把课本同社会热点社会现实结合起来，希望老师们做出有说服力的解答。这进一步培养了学生理论联系实际的习惯，是中学思想政治课的基本要求。
2.3 锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力。作为探究式教学特征的师生双向分析，要求学生表达自己的观点，并做到有理有据，这就增强了学生的口头表达能力和组织材料进行逻辑分析的能力。在那种注入式教学中，学生被动地听、记、做，表达和逻辑思维能力受到压制而得不到发展。培养学生的表达能力和论辩能力是现代中学生的基本素质。
此外探究式教学能增进师生间的了解，增进师生的友谊。
探究式教学的基本原则是在平等的基础上激发出学生思想的主动性，使思想、知识、能力都得到提高。同样，平等也成为师生真诚友谊的纽带。
最后，对话式教学是教育改革和教学改革的需要，还要接受教学实践的检验，使之不断丰富和发展。