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（浙江省临海市鹿城小学）
摘 要：在实际教学中，低年级学生唱读的现象普遍存在。对这些现象进行深入分析，并从三个方面研究如何让“唱读”变为“畅读”（畅读是指读书不拖腔，正确、流利、有感情地朗读），旨在让每个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高，让他们在朗读中焕发生命力，绽放低年级课堂朗读的精彩！
关键词：低段学生；唱读；畅读；密码
在《义务教育语文课程标准》对于1～9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是“让学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断地变更。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、获得语感体验的重要手段。但在实际课堂教学中，老师会发现低年级学生读书有个不好的现象——拖腔。这一现象是怎么形成的呢？归纳起来大概有以下几点原因：
1.小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。
2.部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中只关注自己的教学环节，不注意纠正课堂上出现的唱读现象，结果促成了学生的唱读习惯。
3.他们就读的幼儿园大多是私立幼儿园，老师的素质不高，平时一直是“唱读”的，到了小学自然延续下来。
4.跟家庭教育有关，有些家长文化水平不高，普通话不标准，指导孩子朗读是有困难的，也会给孩子一个误导。
“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。应该让“唱读”成为一种过去式，伴随于课堂的应该是“畅读”。
密码一：让“畅读”成为兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，我们首先必须重视培养学生的朗读兴趣。低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。
1.教师要善用丰富的表情
教《狐狸和乌鸦》一课时，老师用丰富的表情来读课文，让学生听老师读，不知不觉中就把学生带到了故事中。学生的情感被激发出来，课文朗读起来就很有感情。
2.运用多种畅读训练形式
（1）分角色畅读
如，教学《从现在开始》《小壁虎借尾巴》《动物王国开大会》这类课文时，可采用分角色朗读的训练方式。让学生戴着头饰，对照课文给画面配音，体会做配音演员的乐趣，学生当然兴趣高涨，在轻松快乐中分角色朗读了。
（2）想象畅读
对《柳树醒了》这首儿歌，教师在出示课题后，让学生进行想象：“春风吹来了，有一棵贪睡的柳树还在冬眠呢。你想知道春风会对它做什么吗？”这时再播放优美的钢琴曲，伴着音乐中悦耳的鸟鸣声，孩子们展开了想象的翅膀。再回头读课文时，赞美春天的情感自然而然就流露出来了。
当然，感情朗读的训练方式远远不止以上四种，还有配乐读、比赛读、师生共读、用自己喜欢的方式读等。
密码二：让“畅读”成为能力
1.读好拼音字母。读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“d---”为“d-”或“d”。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，盡可能看着拼音直呼其字音——即改两拼、三拼为直呼。
2.改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师习惯这样领读：“朋……朋友的朋……”，“校……学校的校……”学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久而久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：“朋，朋友，校，学校。”
3.巧妙处理词语朗读。学生在带“的、了”等词语朗读时，很容易唱读。我们可以把“的、了”读得短而轻。
密码三：让“畅读”成为习惯
低年级学生对事物容易遗忘，稍不注意，朗读就会回到原点，此时就需要老师及时评价进行巩固，使“畅读”成为一种习惯。
1.教师点评
在学生读后应该及时得到教师的肯定。如“你读得真好，听了你的朗读，我的眼前仿佛出现……”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”等。
2.生生互评
朗读之后，应立即引导学生对刚才的朗读进行评价，先鼓励他们说出朗读者读得不好和读得好的句子或段落，再引导学生分析怎样才能读得好或读得更好。
其实，低年级的“唱读”现象并非顽疾，只要教师真正做一个有心人，就一定可以释放出低年级课堂朗读的精彩！
参考文献：
[1]潘建华.小学唱读的成因与矫正[J].教师之友，1995.
[2]李圣美.“唱读”的原因与对策[J].新课程（综合版），2011.
[3]储呈进.低年级学生唱读现象的成因及对策[J].云南教育（小学教师），2013（3）.
[4]周玉华.当朗读遭遇唱读：预防和纠正低年级学生唱读的策略[J].小学教学参考（语文版），2014（6）.
编辑 郭小琴
摘 要：在实际教学中，低年级学生唱读的现象普遍存在。对这些现象进行深入分析，并从三个方面研究如何让“唱读”变为“畅读”（畅读是指读书不拖腔，正确、流利、有感情地朗读），旨在让每个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高，让他们在朗读中焕发生命力，绽放低年级课堂朗读的精彩！
关键词：低段学生；唱读；畅读；密码
在《义务教育语文课程标准》对于1～9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是“让学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断地变更。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、获得语感体验的重要手段。但在实际课堂教学中，老师会发现低年级学生读书有个不好的现象——拖腔。这一现象是怎么形成的呢？归纳起来大概有以下几点原因：
1.小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。
2.部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中只关注自己的教学环节，不注意纠正课堂上出现的唱读现象，结果促成了学生的唱读习惯。
3.他们就读的幼儿园大多是私立幼儿园，老师的素质不高，平时一直是“唱读”的，到了小学自然延续下来。
4.跟家庭教育有关，有些家长文化水平不高，普通话不标准，指导孩子朗读是有困难的，也会给孩子一个误导。
“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。应该让“唱读”成为一种过去式，伴随于课堂的应该是“畅读”。
密码一：让“畅读”成为兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，我们首先必须重视培养学生的朗读兴趣。低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。
1.教师要善用丰富的表情
教《狐狸和乌鸦》一课时，老师用丰富的表情来读课文，让学生听老师读，不知不觉中就把学生带到了故事中。学生的情感被激发出来，课文朗读起来就很有感情。
2.运用多种畅读训练形式
（1）分角色畅读
如，教学《从现在开始》《小壁虎借尾巴》《动物王国开大会》这类课文时，可采用分角色朗读的训练方式。让学生戴着头饰，对照课文给画面配音，体会做配音演员的乐趣，学生当然兴趣高涨，在轻松快乐中分角色朗读了。
（2）想象畅读
对《柳树醒了》这首儿歌，教师在出示课题后，让学生进行想象：“春风吹来了，有一棵贪睡的柳树还在冬眠呢。你想知道春风会对它做什么吗？”这时再播放优美的钢琴曲，伴着音乐中悦耳的鸟鸣声，孩子们展开了想象的翅膀。再回头读课文时，赞美春天的情感自然而然就流露出来了。
当然，感情朗读的训练方式远远不止以上四种，还有配乐读、比赛读、师生共读、用自己喜欢的方式读等。
密码二：让“畅读”成为能力
1.读好拼音字母。读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“d---”为“d-”或“d”。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，盡可能看着拼音直呼其字音——即改两拼、三拼为直呼。
2.改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师习惯这样领读：“朋……朋友的朋……”，“校……学校的校……”学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久而久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：“朋，朋友，校，学校。”
3.巧妙处理词语朗读。学生在带“的、了”等词语朗读时，很容易唱读。我们可以把“的、了”读得短而轻。
密码三：让“畅读”成为习惯
低年级学生对事物容易遗忘，稍不注意，朗读就会回到原点，此时就需要老师及时评价进行巩固，使“畅读”成为一种习惯。
1.教师点评
在学生读后应该及时得到教师的肯定。如“你读得真好，听了你的朗读，我的眼前仿佛出现……”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”等。
2.生生互评
朗读之后，应立即引导学生对刚才的朗读进行评价，先鼓励他们说出朗读者读得不好和读得好的句子或段落，再引导学生分析怎样才能读得好或读得更好。
其实，低年级的“唱读”现象并非顽疾，只要教师真正做一个有心人，就一定可以释放出低年级课堂朗读的精彩！
参考文献：
[1]潘建华.小学唱读的成因与矫正[J].教师之友，1995.
[2]李圣美.“唱读”的原因与对策[J].新课程（综合版），2011.
[3]储呈进.低年级学生唱读现象的成因及对策[J].云南教育（小学教师），2013（3）.
[4]周玉华.当朗读遭遇唱读：预防和纠正低年级学生唱读的策略[J].小学教学参考（语文版），2014（6）.
编辑 郭小琴