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摘 要：在幼儿园游戏活动中，蕴藏着很多数学教育的契机。通过有意识地创造游戏环境、准备游戏材料、设置游戏区域、延伸游戏内容和家园之间的良好合作五方面，为幼儿进行简单的数学教育创造条件。让幼儿在轻松、有趣的游戏中获得数学知识、理解数学概念。
关键词：幼儿园;游戏活动;数学教育
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0048-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行”。幼儿园游戏活动正是基于幼儿的知识和经验，以幼儿的生活为内容，进行想象创造的游戏。在游戏中渗透数学教育，能让孩子在快乐的游戏中进行数学活动，提高数学教育的有效性。
1.游戏中渗透
在角色游戏中，教师通过环境的布置、材料的准备来渗透数学教育。让幼儿在游戏中感知数学、喜欢数学。
例如，在“商店”游戏中，教师提供价目表，让幼儿根据商品的大小、种类来制定不同的价格。“小客人们”在购买的时候就可以根据价目表来预判自己需要到“银行”取多少钱，然后再用领取的钱去“商店”买东西。幼儿也可以对商品进行分类并在买卖中学习数的加减。在游戏中，用快乐的情感体验来获取经验和知识的数量和形状，形成数字的初步概念，积累丰富的数学经验。这些经历为他们学习数学提供了广泛的基础。沉浸在游戏兴奋（买东西）中的幼儿有的主动来告诉老师：“我买了1个苹果。”“我买了4根火腿肠。”有的买了6罐薯片数了一次后觉得不对，又不厌其烦地把它们从篮子里倒出来重新数，直到确定数量正确为止;有的发现了相同的东西数量不一样的秘密，等等。一幅热闹的买东西场面构成（即引起了幼儿与材料的互动）的同时，幼儿正确点数、计数、判断10以内的实物的能力得到了培养与提高。
2.材料的准备
在排序活动中，教师提供不同维度、不同难度的多种材料，让幼儿自由选择。能力较弱的幼儿可以选择只按颜色进行排序;能力中等的幼儿可以选择按颜色、大小进行排序;能力强的幼儿可选择按颜色、大小、形状都不同的图片进行排序。又如，中班幼儿在学习数数时，以前老师提供的材料是比较单一的，要求也较简单，只要让幼儿数清老师提的实物或图片中的物体，阻碍了幼儿的思维灵活的发展，现在，我们提供了立体的、平面的材料，使幼儿能够在实践中得出结论。通过反复反练习，幼儿的思维特征得到了充分的发展。
3.区域的设置
数学区域的设置可以给幼儿带来足够多的操作机会和充分的操作时间。
集体游戏活动往往限制了幼儿的操作时间和操作机会，幼儿得不到满足。而在数学区域中幼儿有充分的操作材料和操作时间。通过区域游戏来拓展幼儿的思维。如，为幼儿准备红、黄、绿三种不同长短、粗细的纸筒若干，幼儿既可玩分类游戏，也可以玩排序及比较长短、高矮、粗细的游戏……很多这类游戏均让幼儿动手操作，通过自己动手，找出自己正确的答案，使幼儿的数学思维水平和能力都得到了发挥，而且还能让幼儿学会举一反三，反复操作。数学活动区域不但使幼儿操作能力有了明显提高，而且在无形中又复习、巩固了已学的知识和为将要学的知识埋下了伏笔。
4.游戏的延伸
游戏时经常会看到娃娃家的桌子上堆满了食物，原来是孩子们不停地买，最后造成了堆积。游戏结束后，我邀请幼儿参观娃娃家的游戏环境，大家提出了东西摆放不整体、十分凌乱。所以我们针对食物摆放凌乱的现象，进行了一次谈话、讨论活动：
A：“我们应该给食物分类，把同样的食物放在一起。”
B：“还可以在柜子上贴好标记，这样就知道应该摆在哪里了。”
C：“我们还可以用篮子把食物装起来，这样就很整齐了。”
讨论完之后，幼儿们就开始分工合作。受到娃娃家的影响，其他组幼儿也行动起来，理发店的幼儿，见自己的材料十分凌乱地摆放在柜台上，于是他们也把吹风机、剪刀、发卷、染发工具等分门别类的放在工具架上。小医院的药房里也将盒装的药、瓶装的药、盐水袋等分类放好。在整理过程幼儿逐步掌握了分类、排序等数学知识。
5.家園的配合
有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的碗边放一双筷子。家里经常是4 个人吃饭，这名幼儿平时能数到30甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一双筷子，放在一个碗边，然后再回到碗橱拿来第二双筷子，放在第二个碗边……拿4双筷子就来回走了4 次。当他5岁3个月16天时，才第一次想到要数碗和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个碗边，他这样做共持续了6天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个碗。他仍像往常一样拿来4双筷子，但是当他看到有一个碗空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在碗边的4双筷子收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数碗和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4双筷子，但是当他看见有一个空碗时，只是再去拿了一双筷子。第二天，没有客人了，他先数了一下碗的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。
在角色游戏中充满着丰富的数学教育的契机，教师通过有意识地创造游戏环境、准备游戏材料、设置游戏区域、延伸游戏内容和家园之间的良好合作，使幼儿在轻松愉快的游戏中引发对数学活动的兴趣，获得简单的数学知识，理解数学概念，启发幼儿的思维，培养幼儿创造的思想火花。
关键词：幼儿园;游戏活动;数学教育
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0048-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行”。幼儿园游戏活动正是基于幼儿的知识和经验，以幼儿的生活为内容，进行想象创造的游戏。在游戏中渗透数学教育，能让孩子在快乐的游戏中进行数学活动，提高数学教育的有效性。
1.游戏中渗透
在角色游戏中，教师通过环境的布置、材料的准备来渗透数学教育。让幼儿在游戏中感知数学、喜欢数学。
例如，在“商店”游戏中，教师提供价目表，让幼儿根据商品的大小、种类来制定不同的价格。“小客人们”在购买的时候就可以根据价目表来预判自己需要到“银行”取多少钱，然后再用领取的钱去“商店”买东西。幼儿也可以对商品进行分类并在买卖中学习数的加减。在游戏中，用快乐的情感体验来获取经验和知识的数量和形状，形成数字的初步概念，积累丰富的数学经验。这些经历为他们学习数学提供了广泛的基础。沉浸在游戏兴奋（买东西）中的幼儿有的主动来告诉老师：“我买了1个苹果。”“我买了4根火腿肠。”有的买了6罐薯片数了一次后觉得不对，又不厌其烦地把它们从篮子里倒出来重新数，直到确定数量正确为止;有的发现了相同的东西数量不一样的秘密，等等。一幅热闹的买东西场面构成（即引起了幼儿与材料的互动）的同时，幼儿正确点数、计数、判断10以内的实物的能力得到了培养与提高。
2.材料的准备
在排序活动中，教师提供不同维度、不同难度的多种材料，让幼儿自由选择。能力较弱的幼儿可以选择只按颜色进行排序;能力中等的幼儿可以选择按颜色、大小进行排序;能力强的幼儿可选择按颜色、大小、形状都不同的图片进行排序。又如，中班幼儿在学习数数时，以前老师提供的材料是比较单一的，要求也较简单，只要让幼儿数清老师提的实物或图片中的物体，阻碍了幼儿的思维灵活的发展，现在，我们提供了立体的、平面的材料，使幼儿能够在实践中得出结论。通过反复反练习，幼儿的思维特征得到了充分的发展。
3.区域的设置
数学区域的设置可以给幼儿带来足够多的操作机会和充分的操作时间。
集体游戏活动往往限制了幼儿的操作时间和操作机会，幼儿得不到满足。而在数学区域中幼儿有充分的操作材料和操作时间。通过区域游戏来拓展幼儿的思维。如，为幼儿准备红、黄、绿三种不同长短、粗细的纸筒若干，幼儿既可玩分类游戏，也可以玩排序及比较长短、高矮、粗细的游戏……很多这类游戏均让幼儿动手操作，通过自己动手，找出自己正确的答案，使幼儿的数学思维水平和能力都得到了发挥，而且还能让幼儿学会举一反三，反复操作。数学活动区域不但使幼儿操作能力有了明显提高，而且在无形中又复习、巩固了已学的知识和为将要学的知识埋下了伏笔。
4.游戏的延伸
游戏时经常会看到娃娃家的桌子上堆满了食物，原来是孩子们不停地买，最后造成了堆积。游戏结束后，我邀请幼儿参观娃娃家的游戏环境，大家提出了东西摆放不整体、十分凌乱。所以我们针对食物摆放凌乱的现象，进行了一次谈话、讨论活动：
A：“我们应该给食物分类，把同样的食物放在一起。”
B：“还可以在柜子上贴好标记，这样就知道应该摆在哪里了。”
C：“我们还可以用篮子把食物装起来，这样就很整齐了。”
讨论完之后，幼儿们就开始分工合作。受到娃娃家的影响，其他组幼儿也行动起来，理发店的幼儿，见自己的材料十分凌乱地摆放在柜台上，于是他们也把吹风机、剪刀、发卷、染发工具等分门别类的放在工具架上。小医院的药房里也将盒装的药、瓶装的药、盐水袋等分类放好。在整理过程幼儿逐步掌握了分类、排序等数学知识。
5.家園的配合
有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的碗边放一双筷子。家里经常是4 个人吃饭，这名幼儿平时能数到30甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一双筷子，放在一个碗边，然后再回到碗橱拿来第二双筷子，放在第二个碗边……拿4双筷子就来回走了4 次。当他5岁3个月16天时，才第一次想到要数碗和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个碗边，他这样做共持续了6天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个碗。他仍像往常一样拿来4双筷子，但是当他看到有一个碗空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在碗边的4双筷子收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数碗和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4双筷子，但是当他看见有一个空碗时，只是再去拿了一双筷子。第二天，没有客人了，他先数了一下碗的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。
在角色游戏中充满着丰富的数学教育的契机，教师通过有意识地创造游戏环境、准备游戏材料、设置游戏区域、延伸游戏内容和家园之间的良好合作，使幼儿在轻松愉快的游戏中引发对数学活动的兴趣，获得简单的数学知识，理解数学概念，启发幼儿的思维，培养幼儿创造的思想火花。