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摘要：众所周知，人们拥有所有的知识，生活经验并非天生的，而是后天经过学习得到的。 然而习得的过程离不开“倾听”。 不仅是对知识的研究，而且人与人之间的交流也离不开倾听。 在小学语文教学中，培养学生的倾听习惯，根据学生的特点进行指导，不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以更好地塑造学生的健康人格。 培养学生的倾听能力可以促进和他人的思想交流，学习他人的优势和长处，提升自我意识反省频率。教师可以适当地指导学生养成倾听的习惯，如此有助于学生思想的发展，激发其思维能力，实现沟通和创新的能力。
关键词：小学语文；语文教学；倾听能力；培养策略
倾听是一种能力，更是一种素质。因此，新的语文课程标准明确指出“让学生学会倾听”，它不仅要求学生“听到”，学生还需要欣赏、理解和评价他们正在听的内容。作为一名教师，我们应该具备一定的前瞻性，培养学生从小学会倾听。这不仅有助于学生的学习，也是学生未来进入社会的一种财富。人的优秀智慧和修养的形成，很大程度上因为这个人会倾听。
1 学生不会倾听的原因
1.1 学生原因
小學生自我控制能力差、活跃，没有耐心听别人说话。 就算是强迫他也不会听你的话，把注意力转向其他地方。其次，小学生一般没有倾听的习惯，所以更没有倾听的态度。 有些是长期生活习惯造成的，有些则不喜欢课堂知识。这种倾听态度会影响学生的学习效果，进而影响学生的语文分数。 此外。小学生从小就没有接受过倾听教育，没有人帮助教会他在成长过程中学会倾听。随着时间的推移，即使小学生对知识感兴趣，他们也不知道如何倾听和。
1.2 老师原因
当老师上课时，讲课繁琐，小学生抓不住哪些话是重点。老师没有及时引导学生听取关键点，导致学生不注意倾听。 其次，当老师设计课程计划时，预备的问题太多了，回答以后也没有进一步补充。而且，老师提出的问题太简单了，学生对倾听就失去兴趣了。 另外，老师在课堂上聊天，不谈教科书知识，课本之外有很多故事，太多的故事啰嗦起来让学生感到反感。不仅没有培养学生的倾听习惯，而且还在学生心中失去了说服力。
2 小学生语文课堂教学中学生倾听习惯的培养策略
2.1 让听写强化倾听意识
听写具有培养语感的作用。在进行听写的时候，一方面，有必要使用语音来唤起对相应词的记忆。另一方面将记忆进行加工，整理出答案输出。这样，在训练中，学习主体的语感可以不断巩固和敏感化。作为一名语文教师，我经常进行听写训练，以促进学生综合语言技能的提高。一般是一个词或一个句子读上大概一到两遍，并由学生来写。尽管报两遍，同样还是有学生问：“老师，刚才你念的是什么？”。仔细分析原因，不是因为学生写的速度太慢，而是不够仔细聆听。因此，我在听写的读报数量上做了规定，只有一次，谁问都不要说。这样一来，学生对听可以全神贯注。 现在每当我再报字或者句子时，在教室里只有我的声音。
2.2 细化倾听要求
为了在最短的时间内培养更好的倾听习惯，教师应不断完善倾听要求，以便学生了解需要做些什么来满足这些要求并完成课堂任务。通过提炼倾听要求，我们可以让学生掌握课堂的重点，学生因为需要完成任务要求。必须努力倾听，努力记住课程的要点，并记录自身不理解的知识点。 提炼倾听要求也可以当作为一种任务教学方法。让学生带着任务来上课，课程快结束时，询问有关问题的答案，以便学生可以在任务下仔细倾听。例如，在教授文章“最后一头战象”时，教师可以提出问题：为什么在标题中使用“战象”这个词而不是“大象”这个词？当学生想急于回答问题时，老师可以说：“如果你想找到合适的答案，先阅读课文，仔细考虑，仔细考虑后，你可以让某个学生回答这个问题。然后选择班上的另一位同学来判断他的答案如何，培养学生的听力。
2.3 小组合作学习培养倾听
在新课程改革理念的指导下，教师应鼓励学生积极开展小组合作学习，使学生在合作和交流中形成自己的见解和意见。学生本身理解一些语文知识，但通过交流和讨论，学生的理解将会不断提高。在讨论过程中，学生将表达自己的想法，学生将倾听别人的意见和看法，从而形成新的理解和认识，补充和完善自己的观点。在倾听别人的表达时，学生的倾听会变得非常专心，特别是那些与自己的观点完全不同或相反的人，会激发学生的倾听兴趣。
例如，在讲解文章“北京的春节”时，教师可以要求学生讨论： 北京的春节和我们的春节有什么不同呢？ 并让学生交流对北京春节的感受。 有的学生说北京的春节时间很长； 有的学生则说他们的春节特别热闹，年味十足； 有的学生却说北京的春节感觉人们特别忙碌等等。 通过讨论，学生将不断提高对北京春节的理解，不断听取和分析课文知识，从而全面地看待问题。
3 结语
“听”并非完全独立，必须贯穿于说，读，写，想四个活动当中。所以老师需要善于利用一切资源和手段，让学生对倾听产生兴趣，培养学生的倾听他人的良好习惯，让学生在倾听中养成健康的人格，活出灿烂的人生。
参考文献：
[1] 陈如波.在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2] 陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（07）.
（作者单位：宁夏中卫市沙坡头区第四小学）
关键词：小学语文；语文教学；倾听能力；培养策略
倾听是一种能力，更是一种素质。因此，新的语文课程标准明确指出“让学生学会倾听”，它不仅要求学生“听到”，学生还需要欣赏、理解和评价他们正在听的内容。作为一名教师，我们应该具备一定的前瞻性，培养学生从小学会倾听。这不仅有助于学生的学习，也是学生未来进入社会的一种财富。人的优秀智慧和修养的形成，很大程度上因为这个人会倾听。
1 学生不会倾听的原因
1.1 学生原因
小學生自我控制能力差、活跃，没有耐心听别人说话。 就算是强迫他也不会听你的话，把注意力转向其他地方。其次，小学生一般没有倾听的习惯，所以更没有倾听的态度。 有些是长期生活习惯造成的，有些则不喜欢课堂知识。这种倾听态度会影响学生的学习效果，进而影响学生的语文分数。 此外。小学生从小就没有接受过倾听教育，没有人帮助教会他在成长过程中学会倾听。随着时间的推移，即使小学生对知识感兴趣，他们也不知道如何倾听和。
1.2 老师原因
当老师上课时，讲课繁琐，小学生抓不住哪些话是重点。老师没有及时引导学生听取关键点，导致学生不注意倾听。 其次，当老师设计课程计划时，预备的问题太多了，回答以后也没有进一步补充。而且，老师提出的问题太简单了，学生对倾听就失去兴趣了。 另外，老师在课堂上聊天，不谈教科书知识，课本之外有很多故事，太多的故事啰嗦起来让学生感到反感。不仅没有培养学生的倾听习惯，而且还在学生心中失去了说服力。
2 小学生语文课堂教学中学生倾听习惯的培养策略
2.1 让听写强化倾听意识
听写具有培养语感的作用。在进行听写的时候，一方面，有必要使用语音来唤起对相应词的记忆。另一方面将记忆进行加工，整理出答案输出。这样，在训练中，学习主体的语感可以不断巩固和敏感化。作为一名语文教师，我经常进行听写训练，以促进学生综合语言技能的提高。一般是一个词或一个句子读上大概一到两遍，并由学生来写。尽管报两遍，同样还是有学生问：“老师，刚才你念的是什么？”。仔细分析原因，不是因为学生写的速度太慢，而是不够仔细聆听。因此，我在听写的读报数量上做了规定，只有一次，谁问都不要说。这样一来，学生对听可以全神贯注。 现在每当我再报字或者句子时，在教室里只有我的声音。
2.2 细化倾听要求
为了在最短的时间内培养更好的倾听习惯，教师应不断完善倾听要求，以便学生了解需要做些什么来满足这些要求并完成课堂任务。通过提炼倾听要求，我们可以让学生掌握课堂的重点，学生因为需要完成任务要求。必须努力倾听，努力记住课程的要点，并记录自身不理解的知识点。 提炼倾听要求也可以当作为一种任务教学方法。让学生带着任务来上课，课程快结束时，询问有关问题的答案，以便学生可以在任务下仔细倾听。例如，在教授文章“最后一头战象”时，教师可以提出问题：为什么在标题中使用“战象”这个词而不是“大象”这个词？当学生想急于回答问题时，老师可以说：“如果你想找到合适的答案，先阅读课文，仔细考虑，仔细考虑后，你可以让某个学生回答这个问题。然后选择班上的另一位同学来判断他的答案如何，培养学生的听力。
2.3 小组合作学习培养倾听
在新课程改革理念的指导下，教师应鼓励学生积极开展小组合作学习，使学生在合作和交流中形成自己的见解和意见。学生本身理解一些语文知识，但通过交流和讨论，学生的理解将会不断提高。在讨论过程中，学生将表达自己的想法，学生将倾听别人的意见和看法，从而形成新的理解和认识，补充和完善自己的观点。在倾听别人的表达时，学生的倾听会变得非常专心，特别是那些与自己的观点完全不同或相反的人，会激发学生的倾听兴趣。
例如，在讲解文章“北京的春节”时，教师可以要求学生讨论： 北京的春节和我们的春节有什么不同呢？ 并让学生交流对北京春节的感受。 有的学生说北京的春节时间很长； 有的学生则说他们的春节特别热闹，年味十足； 有的学生却说北京的春节感觉人们特别忙碌等等。 通过讨论，学生将不断提高对北京春节的理解，不断听取和分析课文知识，从而全面地看待问题。
3 结语
“听”并非完全独立，必须贯穿于说，读，写，想四个活动当中。所以老师需要善于利用一切资源和手段，让学生对倾听产生兴趣，培养学生的倾听他人的良好习惯，让学生在倾听中养成健康的人格，活出灿烂的人生。
参考文献：
[1] 陈如波.在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2] 陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（07）.
（作者单位：宁夏中卫市沙坡头区第四小学）