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摘要：化学实验作为高中化学课程的重要组成部分，是增加自我实践能力的重要途径，也是强化我们对理论知识理解的主要依据，而探究性学习作为化学实验活动展开的重要方式之一，在学习过程中具有至关重要的作用，因此，作为学生的我对于这一学习方式展开探究。
關键词：高中化学实验;探究学习;知识结构;探究习惯;化学素养
高中化学实验课程区别于初中，它所包含的知识难度大，知识呈现抽象化特点，知识面较广，作为高中生的我们，抽象思维还未完全成熟，面对抽象化的知识常常陷入思维障碍，同时，在学习过程中，过渡依赖教师的教，对知识常常产生不清晰的认识，自我思维也得不到发展。因此，首先我们应构建起探究学习的方式，并在学习过程中，主动对实验方案进行思考、设计、动手操作、总结等，这一系列过程也正是培养良好学习习惯的依据。本文以高中化学实验为切入点，从“优选内容、程序设计、小组合作”三个方面对探究学习方式进行分析与探究。
一、优选内容，完善知识结构
化学理论知识内容作为实验活动顺利展开的前提，也是完善知识结构的重要保障，我们如果没有自主优选化学知识内容的习惯，则导致在化学实验展开的过程中，经常产生实验环节混乱，造成实验活动的低效甚至无效。而自我优选内容作为探究学习方式的第一环节，是化学实验可行性的基本途径，我们在充分理解某一化学原理的前提下，才能按照原理来设计实验活动方案，以保障实验活动的顺利进行。
如：“氧化还原反应”，由于在生活中，我发现刚削好的苹果和放置久的苹果颜色会由粉绿色变为黄褐色，初步认识到这一现象是由于苹果发生氧化反应所导致的。并且初中阶段也学习过几个氧化反应和还原反应，如：“镁和氧气产生氧化镁、氧化铜和氢气产生铜和水”，从中我已经知道这种氧化反应或者还原反应是通过得失氧而区分的，在此情况下，通过教材内容和网络的搜索得知有物质得到氧，必有物质失去氧，同时，也清楚认识到“氧化还原反应”这一概念，此外，通过自我探究的方式进一步理解了氧化还原反应和元素化合价的升降存在一定关系，从而以化合价的升降为依据来判断氧化还原反应是否发生，并为接下来氧化还原反应的实验活动提供最基本的原理依据。
二、程序设计，养成探究习惯
化学程序即化学实验活动方案，是化学实验活动顺利展开的重要环节，也是养成探究习惯的主要动力，我们如果仅仅依靠“模仿”这一模式开展实验活动，思维则会逐渐被扼杀，对今后学习发展也产生不利影响。因此，我们应主动按照化学原理来设计实验方案，这样不仅能够培养自我探究的习惯，增加对化学知识的严谨性，还能够通过动手动脑的过程发展化学思维，从而为实验活动的展开奠定基础。
如：“金属与酸和水”，我已经了解钠的一些属性，如：“钠的密度小于水，钠的熔点低，钠与水会放热”等等，同时，掌握了钠与水反应会生成氢氧化钠和氢气两种物质，通过实验活动为了能够描述钠与水的实验现象和发生的原因，因此，我设计了实验方案，“首先准备好水、钠、酚酞溶液、烧杯等实验用具，然后将烧杯里放入一些水，滴入酚酞溶液，最后把一颗绿豆大小的钠放入水中，观察实验现象”此外，实验应该注意的事项也是程序设计的一部分，如：“水槽的水不易过多”等等，通过实验方案的设计，为后续实验活动的展开做好铺垫。
三、小组合作，提高化学素养
小组合作是实验活动展开的主要形式，也是提高化学素养的方式之一，虽然我们每个人进行单独的实验活动，体现了个人的主体地位，但对于个人长期的发展是有一定弊端的，而小组合作方式不仅能够解决这一矛盾，还能够使我们每一个人取其所长，补其所短，让小组内成员都能够提高自我水平，从而不断提高化学素养。
如：“铝与氢氧化钠溶液的反应”，基于我们已经对实验原理和实验步骤具有一定的掌握，首先在教师的带领下，我们被分为若干组，并展开实验活动，然后我们进行了两组对比实验，实验一为铝与盐酸反应，第二组实验为铝与氢氧化钠反应，观察到两个试管内都有无色气泡冒出，从而总结出“铝不仅可以与酸反生反应，也可与强碱溶液发生反应，并伴随氢气的产生”这一观点，因此，小组合作的方式，不仅增加了我和其他同学之间的互动交流，还能够调动班内所有同学的积极性，从而在实验探究过程中不断提升化学素养。
综上所述，“以人为本”的教育观重视我们的能动反应，也迫切需要我们自己调整所固有的学习方式，而探究学习不仅是激发我们发散思维的不竭动力，也是培养主动学习习惯的重要方式，因此，作为学生的我们在化学实验学习过程中，首先应优选实验所涉及的化学内容，以构建知识结构，以保障实验活动的可行性，其次，应设计实验程序，让每一环节能够有迹可循，最后通过小组合作的方式展开实验活动，从而提高自我化学水平。
参考文献：
[1]何俊.培养高中生化学探究学习能力“三步曲”[J].中学化学教学参考，2017（22）：15-15.
[2]张天雅.自主探究式学习在高中化学学习中的应用——以“实验室制备氧气”为例[J].中学化学教学参考，2018（6）：54-54.
關键词：高中化学实验;探究学习;知识结构;探究习惯;化学素养
高中化学实验课程区别于初中，它所包含的知识难度大，知识呈现抽象化特点，知识面较广，作为高中生的我们，抽象思维还未完全成熟，面对抽象化的知识常常陷入思维障碍，同时，在学习过程中，过渡依赖教师的教，对知识常常产生不清晰的认识，自我思维也得不到发展。因此，首先我们应构建起探究学习的方式，并在学习过程中，主动对实验方案进行思考、设计、动手操作、总结等，这一系列过程也正是培养良好学习习惯的依据。本文以高中化学实验为切入点，从“优选内容、程序设计、小组合作”三个方面对探究学习方式进行分析与探究。
一、优选内容，完善知识结构
化学理论知识内容作为实验活动顺利展开的前提，也是完善知识结构的重要保障，我们如果没有自主优选化学知识内容的习惯，则导致在化学实验展开的过程中，经常产生实验环节混乱，造成实验活动的低效甚至无效。而自我优选内容作为探究学习方式的第一环节，是化学实验可行性的基本途径，我们在充分理解某一化学原理的前提下，才能按照原理来设计实验活动方案，以保障实验活动的顺利进行。
如：“氧化还原反应”，由于在生活中，我发现刚削好的苹果和放置久的苹果颜色会由粉绿色变为黄褐色，初步认识到这一现象是由于苹果发生氧化反应所导致的。并且初中阶段也学习过几个氧化反应和还原反应，如：“镁和氧气产生氧化镁、氧化铜和氢气产生铜和水”，从中我已经知道这种氧化反应或者还原反应是通过得失氧而区分的，在此情况下，通过教材内容和网络的搜索得知有物质得到氧，必有物质失去氧，同时，也清楚认识到“氧化还原反应”这一概念，此外，通过自我探究的方式进一步理解了氧化还原反应和元素化合价的升降存在一定关系，从而以化合价的升降为依据来判断氧化还原反应是否发生，并为接下来氧化还原反应的实验活动提供最基本的原理依据。
二、程序设计，养成探究习惯
化学程序即化学实验活动方案，是化学实验活动顺利展开的重要环节，也是养成探究习惯的主要动力，我们如果仅仅依靠“模仿”这一模式开展实验活动，思维则会逐渐被扼杀，对今后学习发展也产生不利影响。因此，我们应主动按照化学原理来设计实验方案，这样不仅能够培养自我探究的习惯，增加对化学知识的严谨性，还能够通过动手动脑的过程发展化学思维，从而为实验活动的展开奠定基础。
如：“金属与酸和水”，我已经了解钠的一些属性，如：“钠的密度小于水，钠的熔点低，钠与水会放热”等等，同时，掌握了钠与水反应会生成氢氧化钠和氢气两种物质，通过实验活动为了能够描述钠与水的实验现象和发生的原因，因此，我设计了实验方案，“首先准备好水、钠、酚酞溶液、烧杯等实验用具，然后将烧杯里放入一些水，滴入酚酞溶液，最后把一颗绿豆大小的钠放入水中，观察实验现象”此外，实验应该注意的事项也是程序设计的一部分，如：“水槽的水不易过多”等等，通过实验方案的设计，为后续实验活动的展开做好铺垫。
三、小组合作，提高化学素养
小组合作是实验活动展开的主要形式，也是提高化学素养的方式之一，虽然我们每个人进行单独的实验活动，体现了个人的主体地位，但对于个人长期的发展是有一定弊端的，而小组合作方式不仅能够解决这一矛盾，还能够使我们每一个人取其所长，补其所短，让小组内成员都能够提高自我水平，从而不断提高化学素养。
如：“铝与氢氧化钠溶液的反应”，基于我们已经对实验原理和实验步骤具有一定的掌握，首先在教师的带领下，我们被分为若干组，并展开实验活动，然后我们进行了两组对比实验，实验一为铝与盐酸反应，第二组实验为铝与氢氧化钠反应，观察到两个试管内都有无色气泡冒出，从而总结出“铝不仅可以与酸反生反应，也可与强碱溶液发生反应，并伴随氢气的产生”这一观点，因此，小组合作的方式，不仅增加了我和其他同学之间的互动交流，还能够调动班内所有同学的积极性，从而在实验探究过程中不断提升化学素养。
综上所述，“以人为本”的教育观重视我们的能动反应，也迫切需要我们自己调整所固有的学习方式，而探究学习不仅是激发我们发散思维的不竭动力，也是培养主动学习习惯的重要方式，因此，作为学生的我们在化学实验学习过程中，首先应优选实验所涉及的化学内容，以构建知识结构，以保障实验活动的可行性，其次，应设计实验程序，让每一环节能够有迹可循，最后通过小组合作的方式展开实验活动，从而提高自我化学水平。
参考文献：
[1]何俊.培养高中生化学探究学习能力“三步曲”[J].中学化学教学参考，2017（22）：15-15.
[2]张天雅.自主探究式学习在高中化学学习中的应用——以“实验室制备氧气”为例[J].中学化学教学参考，2018（6）：54-54.