论文部分内容阅读
一、绪论
学前期是幼儿社会性行为开始形成和发展的关键时期，在这个时期里幼儿与同伴，特别是同龄人的交往，对于幼儿掌握社会交往的本领有着至关重要的意义。基于此，我展开了关于角色游戏中促进幼儿社会性发展的教师指导策略的研究。
二、研究结果
（一）策略一：关注游戏中的社会互动成分，引发幼儿社会性装扮行为
角色游戏为孩子互动创造了游戏环境，但是我们发现，有些幼儿虽然身在其中，只是满足于单个装扮行为的重复和练习，或者仅满足于对物体的反复操作，而缺乏社会互动。立足于促进幼儿社会性发展，教师就需要在观察中特别注意游戏中的社会互动成分，适时介入，“穿针引线”，增加游戏中的社会互动成分，将儿童从机能性游戏、从仅限于单个装扮行为引入到社会装扮中去。
（二）策略二：关注角色分配，培养协商意识
在幼儿角色游戏的过程中，我们经常会发现他们会因为争抢一个角色而意见不合、争吵不休，更有甚者不惜动用武力来解决问题。那么，在遇到这样的情况时，教师可以先不干涉，而静待孩子们自己协商解决问题；如果矛盾无法化解，教师则应适时加以指导，培养幼儿遇事协商解决的意识，同时注意对及时作出让步的孩子给予表扬，既可以起到鼓励的作用，对于其他孩子来说也起到强化作用。
案例1：
时间：2017年9月22日
地点：Z幼兒园大五班
对象：朱老师（教龄14年）、小雷、妍妍、朱朱、小君
这天的“娃娃家”中，聚集了很多孩子，大家都争当娃娃家的妈妈，却没有人愿意当娃娃、爷爷、爸爸等角色，游戏就没办法进行下去了，角色遇到这种情况，在一旁的朱老师并没有介入。过了一会孩子们依旧僵持不下。
此时，小雷说：“那还是我来做娃娃好了。”
朱老师：“小雷果然像是大班的大孩子了，知道要谦让其他小朋友了，真棒！”
妍妍看了小雷一眼说：“我也是大孩子了，那我就来当奶奶吧。”
可是其他孩子依旧默不作声。
朱老师：“这次当不了妈妈，下次也可以当啊。”
朱朱对小君说：“那这次你当妈妈，下次我来当好吗？这次我就来当爸爸吧”
小君高兴地点了点头。
在案例1中，显然都是幼儿在角色分配时产生了人际关系的矛盾，迫使游戏无法继续进行。而此时，朱老师并没有立即介入游戏强行规定幼儿的角色，而是仍然采用旁观的态度，试图让幼儿在最真实自然地情况下自行化解矛盾，并且表扬在人际协调方面做出贡献的小雷，这种表扬的方式一方面鼓励和强化了小雷谦让的行为，另一方面同样也借表扬小雷的行为引导和启发了其他幼儿的谦让意识，帮助他们学会克制自己的愿望和行动，克服自我中心倾向，愿意为同伴的需要作出让步，增加了人际交往技能。
（三）策略三：关注游戏秩序，帮助建立社会规则意识
幼儿期的孩子“自我中心”倾向明显，在角色游戏中经常会出现以自我为中心的情况，导致由于角色分配不当或是对于自己所扮演角色的社会职责不明确等原因经常会与其他幼儿发生意见上的分歧，引起幼儿之间的交往矛盾，使游戏秩序受到一定的威胁，甚至产生负面的游戏行为。为了避免事情的进一步恶化，教师要及时介入并加以制止，运用各种方式帮助幼儿化解交往矛盾，克服自我中心倾向，建立起社会规则意识，培养孩子们解决问题的能力，促进幼儿的社会性发展。
（四）策略四：关注游戏情节发展，创设社会性交往情境
幼儿在角色游戏中出现游戏情节停滞不前，还有可能是因为缺乏社会性交往情境，使幼儿难以“入戏”。这些因素都会影响角色游戏情节的展开，并进而影响儿童在游戏中的社会交往行为，幼儿之间的互动往往只停留在最初级的水平上，难以有更进一步的有效的社会交往。此时教师便可以及时帮助幼儿创设各种社会性交往情境，将不知道如何延续游戏情节的幼儿有意识地带入到一个新的情境中去，使停滞的游戏内容和幼儿交往得以延续。
（五）策略五：关注游戏情节发展，拓展其社会生活经验
角色游戏的丰富与否很大程度上取决于幼儿的社会生活经验，平日积累的生活经验在角色游戏中通过反复练习又能反作用于幼儿的真实生活，幼儿通过角色扮演体会这些角色的态度、行为特点，从而使自己对于这些角色有了进一步的认识，并建构自己对于周围社会生活的理解，进一步促进幼儿社会性发展。因此在开展各类角色游戏时，教师要注意关注幼儿游戏经验的需要，通过社会参观、一日活动、言传身教渗透等多种途径及时帮助幼儿积累社会生活经验。
案例2：
时间：2017年10月18日
地点：Z幼儿园大五班
对象：谢老师（教龄14年）、香香、小宇
娃娃家的小朋友邀请谢老师去做客，饭菜已经摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见谢老师一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼谢老师坐下吃饭，而扮“爷爷”的小宇还在忙。谢老师忙站起来说：“爷爷岁数大，您先坐这儿吃吧！”看到谢老师这样尊敬爷爷，当孙女的香香赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮您捶捶背吧。”说完伸出小手给小宇捶背，小宇乐得眉开眼笑。
以上案例中游戏情节单调，都是源于缺乏先前的社会生活经验，教师及时发现这一问题，并擅于运用各种方式帮助幼儿获得预先经验积累。如案例2中，谢老师通过在游戏中尊敬老人的行为榜样示范作用，启发和引导幼儿创造性地模仿老师对老人的关心和爱护，并通过角色地反复演练和实践将这一良好习惯延续至现实生活中去，提升幼儿地人际交往智能。
三、小结
总而言之，角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的再现活动。游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的现代意识。因此，教师应该充分发挥自己的主导作用，随时观察，把握时间，指导幼儿在角色游戏中的社会性发展。
可见，教师的“介入”与“不介入”都应本着尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为的意念，注意观察幼儿对于教师指导的需求，避免不必要的无效干扰，不要让自己成为一名“不速之客”，而应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者。当然，只有教师具备了有效的指导策略和能力，才能在“介入”时机来临之际做出正确的指导，适时地促进幼儿的社会性发展以及身心和谐发展！
学前期是幼儿社会性行为开始形成和发展的关键时期，在这个时期里幼儿与同伴，特别是同龄人的交往，对于幼儿掌握社会交往的本领有着至关重要的意义。基于此，我展开了关于角色游戏中促进幼儿社会性发展的教师指导策略的研究。
二、研究结果
（一）策略一：关注游戏中的社会互动成分，引发幼儿社会性装扮行为
角色游戏为孩子互动创造了游戏环境，但是我们发现，有些幼儿虽然身在其中，只是满足于单个装扮行为的重复和练习，或者仅满足于对物体的反复操作，而缺乏社会互动。立足于促进幼儿社会性发展，教师就需要在观察中特别注意游戏中的社会互动成分，适时介入，“穿针引线”，增加游戏中的社会互动成分，将儿童从机能性游戏、从仅限于单个装扮行为引入到社会装扮中去。
（二）策略二：关注角色分配，培养协商意识
在幼儿角色游戏的过程中，我们经常会发现他们会因为争抢一个角色而意见不合、争吵不休，更有甚者不惜动用武力来解决问题。那么，在遇到这样的情况时，教师可以先不干涉，而静待孩子们自己协商解决问题；如果矛盾无法化解，教师则应适时加以指导，培养幼儿遇事协商解决的意识，同时注意对及时作出让步的孩子给予表扬，既可以起到鼓励的作用，对于其他孩子来说也起到强化作用。
案例1：
时间：2017年9月22日
地点：Z幼兒园大五班
对象：朱老师（教龄14年）、小雷、妍妍、朱朱、小君
这天的“娃娃家”中，聚集了很多孩子，大家都争当娃娃家的妈妈，却没有人愿意当娃娃、爷爷、爸爸等角色，游戏就没办法进行下去了，角色遇到这种情况，在一旁的朱老师并没有介入。过了一会孩子们依旧僵持不下。
此时，小雷说：“那还是我来做娃娃好了。”
朱老师：“小雷果然像是大班的大孩子了，知道要谦让其他小朋友了，真棒！”
妍妍看了小雷一眼说：“我也是大孩子了，那我就来当奶奶吧。”
可是其他孩子依旧默不作声。
朱老师：“这次当不了妈妈，下次也可以当啊。”
朱朱对小君说：“那这次你当妈妈，下次我来当好吗？这次我就来当爸爸吧”
小君高兴地点了点头。
在案例1中，显然都是幼儿在角色分配时产生了人际关系的矛盾，迫使游戏无法继续进行。而此时，朱老师并没有立即介入游戏强行规定幼儿的角色，而是仍然采用旁观的态度，试图让幼儿在最真实自然地情况下自行化解矛盾，并且表扬在人际协调方面做出贡献的小雷，这种表扬的方式一方面鼓励和强化了小雷谦让的行为，另一方面同样也借表扬小雷的行为引导和启发了其他幼儿的谦让意识，帮助他们学会克制自己的愿望和行动，克服自我中心倾向，愿意为同伴的需要作出让步，增加了人际交往技能。
（三）策略三：关注游戏秩序，帮助建立社会规则意识
幼儿期的孩子“自我中心”倾向明显，在角色游戏中经常会出现以自我为中心的情况，导致由于角色分配不当或是对于自己所扮演角色的社会职责不明确等原因经常会与其他幼儿发生意见上的分歧，引起幼儿之间的交往矛盾，使游戏秩序受到一定的威胁，甚至产生负面的游戏行为。为了避免事情的进一步恶化，教师要及时介入并加以制止，运用各种方式帮助幼儿化解交往矛盾，克服自我中心倾向，建立起社会规则意识，培养孩子们解决问题的能力，促进幼儿的社会性发展。
（四）策略四：关注游戏情节发展，创设社会性交往情境
幼儿在角色游戏中出现游戏情节停滞不前，还有可能是因为缺乏社会性交往情境，使幼儿难以“入戏”。这些因素都会影响角色游戏情节的展开，并进而影响儿童在游戏中的社会交往行为，幼儿之间的互动往往只停留在最初级的水平上，难以有更进一步的有效的社会交往。此时教师便可以及时帮助幼儿创设各种社会性交往情境，将不知道如何延续游戏情节的幼儿有意识地带入到一个新的情境中去，使停滞的游戏内容和幼儿交往得以延续。
（五）策略五：关注游戏情节发展，拓展其社会生活经验
角色游戏的丰富与否很大程度上取决于幼儿的社会生活经验，平日积累的生活经验在角色游戏中通过反复练习又能反作用于幼儿的真实生活，幼儿通过角色扮演体会这些角色的态度、行为特点，从而使自己对于这些角色有了进一步的认识，并建构自己对于周围社会生活的理解，进一步促进幼儿社会性发展。因此在开展各类角色游戏时，教师要注意关注幼儿游戏经验的需要，通过社会参观、一日活动、言传身教渗透等多种途径及时帮助幼儿积累社会生活经验。
案例2：
时间：2017年10月18日
地点：Z幼儿园大五班
对象：谢老师（教龄14年）、香香、小宇
娃娃家的小朋友邀请谢老师去做客，饭菜已经摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见谢老师一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼谢老师坐下吃饭，而扮“爷爷”的小宇还在忙。谢老师忙站起来说：“爷爷岁数大，您先坐这儿吃吧！”看到谢老师这样尊敬爷爷，当孙女的香香赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮您捶捶背吧。”说完伸出小手给小宇捶背，小宇乐得眉开眼笑。
以上案例中游戏情节单调，都是源于缺乏先前的社会生活经验，教师及时发现这一问题，并擅于运用各种方式帮助幼儿获得预先经验积累。如案例2中，谢老师通过在游戏中尊敬老人的行为榜样示范作用，启发和引导幼儿创造性地模仿老师对老人的关心和爱护，并通过角色地反复演练和实践将这一良好习惯延续至现实生活中去，提升幼儿地人际交往智能。
三、小结
总而言之，角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的再现活动。游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的现代意识。因此，教师应该充分发挥自己的主导作用，随时观察，把握时间，指导幼儿在角色游戏中的社会性发展。
可见，教师的“介入”与“不介入”都应本着尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为的意念，注意观察幼儿对于教师指导的需求，避免不必要的无效干扰，不要让自己成为一名“不速之客”，而应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者。当然，只有教师具备了有效的指导策略和能力，才能在“介入”时机来临之际做出正确的指导，适时地促进幼儿的社会性发展以及身心和谐发展！