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由于人们对职业类高中学校的认识不足，以及热衷普通高中学校等原因，致使职业高中学校生源质量下滑的问题日益突出，学生入校数学基础、学习能力、求知态度普遍很差，甚至想弃学。可是，数学是职业学校一门重要的基础课，其内容抽象、严谨、逻辑性较强，需要同学们有一定的基础。这就对职业高中数学教学提出了新的更高的要求。怎样让全体学生重塑学习信心、学有所乐，学有所得、人人成功，全面提高数学素质？我结合自己的教学实践，提出一些解决方法与同行交流。
1.尊重学生，培养学生的自信心
相互尊重、相互信任是人际交往中最基本的处事原则，也是做人的根本，每个人都需要被尊重并且都希望得到尊重。据调查，职高学生本身在初中乃至小学学习生活中因为成绩不突出，不遵守纪律，自律性差，致使老师对他们失去信心。此类学生便在老师心目中没了地位，被老师放在遗忘的角落。有的学生被老师们视为“眼中钉、肉中刺”，导致同学们看不起，自尊心受到严重伤害，自信心一落千丈，因此在学习上一天不如一天，一年不如一年，日复一日，年复一年，造成恶性循环，有的干脆“破罐子破摔、得过且过”，导致普通高中考不上，只能退而求其次选择职业高中。因此，我认为，职业高中的教师一定要从根源上解决问题，尊重学生——在日常教学中平等对待每一位学生，尊重其人格；在生活中关爱每一位学生，爱护其心灵；在学习上谆谆教导每一位学生，建立自信心。通过各种平等友好的交流方式逐步建立起师生之间“相互尊重、相互信任”的桥梁，只有这样才能一步步拉近学生与老师之间的距离，让学生一步步亲近老师，再由亲近老师转变为亲近数学，达到“亲其师，信其道”的效果。为此，教师应孜孜不倦地学习，向其他学科的老师学习，向国外同行学习，学习先进的教学内容、教学方法、教学评估等，以求丰富自己的知识和教学经验，做学生喜欢、家长接受、社会认可的教师。
2.消除学生对数学的恐惧心理，使其热爱数学
（1）使抽象的数学具体化和趣味化，吸引学生的注意力。在教学活动中，要把握学生心理，从学生的实际水平和接受能力出发，精心设计教学程序。例如，在讲授“弧度制”一节时，教师用铁丝为教具，以铁丝的长为半径在黑板上画一个圆，再将铁丝弯成弓形，在圆上量出弧ab的长，并提问弧ab的长与圆的半径有什么关系，学生很容易得到“相等”的结论。在此基础上给出“等于半径长的弧所对的圆心角是一弧度角”的概念，使学生由直观的感性认识逐步上升为理性认识，帮助学生深刻地理解概念。这样通过精心设计和实施教学，能激发学生的学习热情，使学生轻松愉快地接受知识，帮助学生树立学好数学的信心。
（2）巧设台阶，让学生易学。如上“映射”一课时，我从“田忌赛马”的故事入手，结合生活中的种种实例逐步过渡到“映射”的概念，再用射箭的“不飞靶，不一箭双雕”说明“一一映射”的概念，让学生感到浅显易懂。
（3）数学的抽象性往往掩盖了其实用性，让人们渐渐忽略了它的作用。教师应该在教学过程中积极发挥导向作用，让学生了解数学，了解“数学源于生活，又应用于生活”的辩证哲理，调动学生数学学习的积极性。因为部分学生对数学缺乏兴趣，教师必须联系日常生活实际，从学生感兴趣的事物出发激励学生。如立体几何中，有这样一个问题：一个平面最多可以把空间分成几部分，两个平面最多可以把空间分成几部分，三个呢？在讲解这节前，我要求每位同学从家里带来一个苹果，在课堂上我让他们先用铅笔刀切苹果做实验，然后回答我提出的问题，结果没有一个学生回答错误，效果非常好，而且课堂气氛轻松愉悦。通过类似的教学方法，逐步培养了学生动手、动脑的习惯，使他们想学，收到了良好的教学效果。
（4）美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知学等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。也就是说，学生的思维离不开实践活动。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的也是这个道理。于是，引导学生动手探索新知，揭开数学的神秘面纱是让学生进一步喜欢上数学的重要环节。
教给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中要善于教给学生好的学习方法。我发现，不管是优等生还是后进生，在学习过程中所犯的错误很多是由于对概念的认识不清和理解不透彻而导致的。针对这一问题，我认为在教学过程中及学生的日常习题练习中，对遇到的每一个题目，不是简单地给出标准答案就可以了，而是要给学生具体分析这道题目是考查哪个知识点，用哪个概念或者定理就可以迎刃而解。通过这种教学方法，逐步培养学生提出问题、分析问题的能力，使得学生在日常习题的训练中进一步深刻理解相关概念及定理，把学生从枯燥无趣的“题海”中解放出来，并进一步培养学生分析总结问题的能力，使学生做到“举一反三”，从而学会归纳，形成以概念和定论为基础的数学模型，得出规律，将所学知识搭成框架，以及如何查漏补缺，如何用类比手段进行知识反馈等。
3.加强师德修养，营造良好的课堂氛围
学高为师，身正为范。师德是教师的灵魂，在整个教育教学过程中，教师的思想道德、作风仪表、为人处世乃至一言一行都在潜移默化地影响着学生。孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”在教学过程中，学生不仅对教师听其言，而且观其行。教师如果具有良好的道德情操，爱岗敬业的崇高精神，高度的责任心和事业心，对学生多一份关爱，多一份温情，多一份信任，学生就会从教师的言行身教中明白做人的道理，就会依照老师的言行来调节自身的行为，从而营造良好的课堂氛围。
学校教育以德育为先，事实证明，在职业高中教学新形势下生源素质下降主要还是来源于非智力因素而不是智力因素，如果数学教师仅停留在钻研教材、研究教法，而不积极投身于对学生的管理中，任何想单方面提高教学质量、实现职教改革都是不现实的。
4.激发学习动机，培养学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大推动力”。作为数学老师，我们在传授学生知识之前，要先培养学生对数学的兴趣。只有当学生对数学产生了兴趣，才能调动起学习的积极性，才能真正成为学习的主人，学好数学。可是提起数学，很多学生都表示很难理解，不好学，甚至质疑是否应该开设这门课程。这是因为数学的高度抽象性和较强的逻辑性让学生在学习过程中遇到了重重障碍，打击了学生学习的积极性。因此，如何让每个学生都喜欢数学，怎样以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生学习动机，是每一位一线数学教师所必须面临的重要问题。
学习动机是直接推动学生学习的内在动力，直接影响着学习效果。面对学习目的性不明确的中职学生，教师在教学活动中，不但要认真钻研教材，设计新颖的教学方法，还要注重理论联系实际，充分显示数学与现实生活的关联，使学生感到好奇又有趣。更重要的是向学生阐明数学学习的重要性，创造让学生独立观察、思考及讨论的机会，激发学生强烈的求知欲和学习动机，让学生通过自己的努力获取新知识并解决新问题，使数学教学达到事半功倍的效果。
兴趣能激发学生的求知欲望，是构成学习动机的最现实、最活跃的成分，可以将学生获取知识和自我激励的积极性、主动性、创造性进一步调动起来；兴趣又是学习中集中注意的关键，学生学习知识的过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对事物能引起注意，最感兴趣的东西最容易引起注意，也最容易记住。因此，在日常教学中，教师在处理教材时，要分析学生的心理需要，巧妙设计每节课，安排一些有趣的课堂活动，争取每节课给学生一个“惊喜”，激发学生求知欲。这样学生的学习兴趣就能大大提高，“兴趣是最好的老师”其实就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。
1.尊重学生，培养学生的自信心
相互尊重、相互信任是人际交往中最基本的处事原则，也是做人的根本，每个人都需要被尊重并且都希望得到尊重。据调查，职高学生本身在初中乃至小学学习生活中因为成绩不突出，不遵守纪律，自律性差，致使老师对他们失去信心。此类学生便在老师心目中没了地位，被老师放在遗忘的角落。有的学生被老师们视为“眼中钉、肉中刺”，导致同学们看不起，自尊心受到严重伤害，自信心一落千丈，因此在学习上一天不如一天，一年不如一年，日复一日，年复一年，造成恶性循环，有的干脆“破罐子破摔、得过且过”，导致普通高中考不上，只能退而求其次选择职业高中。因此，我认为，职业高中的教师一定要从根源上解决问题，尊重学生——在日常教学中平等对待每一位学生，尊重其人格；在生活中关爱每一位学生，爱护其心灵；在学习上谆谆教导每一位学生，建立自信心。通过各种平等友好的交流方式逐步建立起师生之间“相互尊重、相互信任”的桥梁，只有这样才能一步步拉近学生与老师之间的距离，让学生一步步亲近老师，再由亲近老师转变为亲近数学，达到“亲其师，信其道”的效果。为此，教师应孜孜不倦地学习，向其他学科的老师学习，向国外同行学习，学习先进的教学内容、教学方法、教学评估等，以求丰富自己的知识和教学经验，做学生喜欢、家长接受、社会认可的教师。
2.消除学生对数学的恐惧心理，使其热爱数学
（1）使抽象的数学具体化和趣味化，吸引学生的注意力。在教学活动中，要把握学生心理，从学生的实际水平和接受能力出发，精心设计教学程序。例如，在讲授“弧度制”一节时，教师用铁丝为教具，以铁丝的长为半径在黑板上画一个圆，再将铁丝弯成弓形，在圆上量出弧ab的长，并提问弧ab的长与圆的半径有什么关系，学生很容易得到“相等”的结论。在此基础上给出“等于半径长的弧所对的圆心角是一弧度角”的概念，使学生由直观的感性认识逐步上升为理性认识，帮助学生深刻地理解概念。这样通过精心设计和实施教学，能激发学生的学习热情，使学生轻松愉快地接受知识，帮助学生树立学好数学的信心。
（2）巧设台阶，让学生易学。如上“映射”一课时，我从“田忌赛马”的故事入手，结合生活中的种种实例逐步过渡到“映射”的概念，再用射箭的“不飞靶，不一箭双雕”说明“一一映射”的概念，让学生感到浅显易懂。
（3）数学的抽象性往往掩盖了其实用性，让人们渐渐忽略了它的作用。教师应该在教学过程中积极发挥导向作用，让学生了解数学，了解“数学源于生活，又应用于生活”的辩证哲理，调动学生数学学习的积极性。因为部分学生对数学缺乏兴趣，教师必须联系日常生活实际，从学生感兴趣的事物出发激励学生。如立体几何中，有这样一个问题：一个平面最多可以把空间分成几部分，两个平面最多可以把空间分成几部分，三个呢？在讲解这节前，我要求每位同学从家里带来一个苹果，在课堂上我让他们先用铅笔刀切苹果做实验，然后回答我提出的问题，结果没有一个学生回答错误，效果非常好，而且课堂气氛轻松愉悦。通过类似的教学方法，逐步培养了学生动手、动脑的习惯，使他们想学，收到了良好的教学效果。
（4）美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知学等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。也就是说，学生的思维离不开实践活动。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的也是这个道理。于是，引导学生动手探索新知，揭开数学的神秘面纱是让学生进一步喜欢上数学的重要环节。
教给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中要善于教给学生好的学习方法。我发现，不管是优等生还是后进生，在学习过程中所犯的错误很多是由于对概念的认识不清和理解不透彻而导致的。针对这一问题，我认为在教学过程中及学生的日常习题练习中，对遇到的每一个题目，不是简单地给出标准答案就可以了，而是要给学生具体分析这道题目是考查哪个知识点，用哪个概念或者定理就可以迎刃而解。通过这种教学方法，逐步培养学生提出问题、分析问题的能力，使得学生在日常习题的训练中进一步深刻理解相关概念及定理，把学生从枯燥无趣的“题海”中解放出来，并进一步培养学生分析总结问题的能力，使学生做到“举一反三”，从而学会归纳，形成以概念和定论为基础的数学模型，得出规律，将所学知识搭成框架，以及如何查漏补缺，如何用类比手段进行知识反馈等。
3.加强师德修养，营造良好的课堂氛围
学高为师，身正为范。师德是教师的灵魂，在整个教育教学过程中，教师的思想道德、作风仪表、为人处世乃至一言一行都在潜移默化地影响着学生。孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”在教学过程中，学生不仅对教师听其言，而且观其行。教师如果具有良好的道德情操，爱岗敬业的崇高精神，高度的责任心和事业心，对学生多一份关爱，多一份温情，多一份信任，学生就会从教师的言行身教中明白做人的道理，就会依照老师的言行来调节自身的行为，从而营造良好的课堂氛围。
学校教育以德育为先，事实证明，在职业高中教学新形势下生源素质下降主要还是来源于非智力因素而不是智力因素，如果数学教师仅停留在钻研教材、研究教法，而不积极投身于对学生的管理中，任何想单方面提高教学质量、实现职教改革都是不现实的。
4.激发学习动机，培养学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大推动力”。作为数学老师，我们在传授学生知识之前，要先培养学生对数学的兴趣。只有当学生对数学产生了兴趣，才能调动起学习的积极性，才能真正成为学习的主人，学好数学。可是提起数学，很多学生都表示很难理解，不好学，甚至质疑是否应该开设这门课程。这是因为数学的高度抽象性和较强的逻辑性让学生在学习过程中遇到了重重障碍，打击了学生学习的积极性。因此，如何让每个学生都喜欢数学，怎样以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生学习动机，是每一位一线数学教师所必须面临的重要问题。
学习动机是直接推动学生学习的内在动力，直接影响着学习效果。面对学习目的性不明确的中职学生，教师在教学活动中，不但要认真钻研教材，设计新颖的教学方法，还要注重理论联系实际，充分显示数学与现实生活的关联，使学生感到好奇又有趣。更重要的是向学生阐明数学学习的重要性，创造让学生独立观察、思考及讨论的机会，激发学生强烈的求知欲和学习动机，让学生通过自己的努力获取新知识并解决新问题，使数学教学达到事半功倍的效果。
兴趣能激发学生的求知欲望，是构成学习动机的最现实、最活跃的成分，可以将学生获取知识和自我激励的积极性、主动性、创造性进一步调动起来；兴趣又是学习中集中注意的关键，学生学习知识的过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对事物能引起注意，最感兴趣的东西最容易引起注意，也最容易记住。因此，在日常教学中，教师在处理教材时，要分析学生的心理需要，巧妙设计每节课，安排一些有趣的课堂活动，争取每节课给学生一个“惊喜”，激发学生求知欲。这样学生的学习兴趣就能大大提高，“兴趣是最好的老师”其实就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。