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摘 要：随着新一轮课改持续深入推进，如何在课堂中彰显学生的主体地位成为教学的重要问题。本文提出了初中物理课中如何彰显学生主体地位的基本教学途径，变“灌输”为和“引导”，课堂上教师通过与学生积极互动指引学生进行自主性和探索性的学习，教师则做好引导、点拨、总结及评价;而后通过一个具体案例来展现了具体教学中如何彰显学生主体地位。
关键词：初中物理;主体地位;教学心得
随着新一轮课改持续深入推进，如何在课堂中彰显学生的主体地位成为教学的重要问题。以下结合教学案例对此作一较为具体的探讨，希望对一线教师有所启示。
一、策略分析：彰显学生主体地位的基本教学途径
主体地位这一概念的逐渐流行和深入人心，主要得益于新课改的推动。众所周知，传统的课堂教学以讲授模式为主，大多数时候是教师讲，学生听，浓厚的灌输色彩使学生很大程度上沦为接受知识的“容器”，其被人们成为“填鸭式”教学，根本原因便在于此。在这样的课堂模式下，学生的主观能动性得不到充分发挥，其在课堂上的主体地位自然也就得不到彰显。其实客观地说，在应试教育体制下，讲授式教学模式有着授课效率高、有利于升学率的优势，并且有着不可替代性，但从新课标理念的角度而言是不利于学生全面和谐发展的。特别是对于注重科学探究的物理学科来说，讲授式的因此，在笔者看来，彰显学生主体地位的关键就在于变“灌输”为和“引导”，课堂上教师通过与学生积极互动指引学生进行自主性和探索性的学习，教师则做好引导、点拨、总结及评价，也就是所谓的“启发—体验”式教学。这可以说是彰顯学生在课堂中主体地位的基本教学途径。下面通过“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的教学案例来体会具体教学中如何落实“教师启发，学生体验”，从而有效彰显学生的主体地位。
二、教学案例：“探究影响滑动摩擦力大小的因素”
教师：桌上有一个玻璃纸的东方明珠模型，请一位同学用沾过水的两根手指捏着模型的塔顶，看能否将它提起来。
学生：上台体验，发现很难把东方明珠模型捏着提起来使它离开桌面，即使勉强提起一点儿，也害怕它滑下来。
教师：大家根据这个情景能提出什么猜想吗？
小组一：猜想滑动摩擦力的大小会和重力有关。其他小组同学立刻反驳：比如我们伸出手掌拖桌而，两次用大小不同的力拖，手的重力并没有变，但是感觉手受到的摩擦力不同。应该是和压力有关。
小组二：猜想滑动摩擦力的大小会和速度有关。因为快拖比慢拖时手更热。（师：好像有道理。）
小组三：猜想接触面的粗糙程度越大，滑动摩擦力越大。
小组四：猜想接触面的面积越大，滑动摩擦力越大。师：（其他小组同意这些猜想吗？那我们如何通过实验来验证这些猜想呢？）
学生：小组讨论交流，设计实验方案验证本组的猜想。
教师：请小组先汇报怎样探究“滑动摩擦力与速度的关系”。在小组派报方案时，引导全体学生思考：怎样测量滑动摩擦力的大小？
学生：讨论交流怎样测量滑动摩擦力的大小。
教师：请一位学生在讲台上演示怎样用测力计拉动木块测量滑动摩擦力大小，同时提问“大家观察实验过程中有哪些有待于完善的地方？”
学生：弹簧测力计一直在动，不容易读数。木块运动不稳定，时快时慢。
教师：介绍自制实验器材，固定弹簧测力计，利用玩具电动机带动木块做匀速直线运动。情学生分析实验器材能否解决刚才的问题。示范给学生看。
教师：引导各小组的学生代表共同完成探究滑动摩擦力与速度的关系实验，得出滑动摩擦力与速度无关的结论。
学生：小组自主选择一个探究因素实验，做好操作、观察、记录工作和分析总结工作。两个小组的学生选择探究滑动摩擦力与压力之间关系;两个小组的学生选择探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度之间关系;两个小组的学生选择探究滑动摩擦力与接触面面积之间的关系。
教师：巡回指导学生实验过程，随时回答学生的疑问，纠正出现的问题。
学生：小组分工合作完成所探究的实验，两名代表简要汇报小组实验过程，记录的数据及小组初步得到的结论。
教师：引导其他学生倾听汇报，查找实验过程是否有问题。询问其他探究同一个因素的小组是否同意汇报小组的结论，有不同看法或质疑现场提出。
学生：各小组选派代表汇报，其他同学有疑义提出。
教师：适时点拨，达成共识，板书实验结论。
三、案例总结和点评
上述教学案例以实验探究为核心，教师通过积极的师生互动通过有效的启发和引导使学生在体验中建构知识，从而较好地彰显了学生在课堂活动中的主体地位，而教师则转变为“配角”。具体来看，首先用情景和问题激发学生提出问题和猜想，师生共同完成“滑动摩擦力的大小与速度”关系的实验，扫清了后续实验中的障碍。其次，让不同小组分别进行滑动摩擦力与某一因素的关系的实验探究，既节省了时间，提高了效率，又让学生在合作交流中体验到科学探究的运用。对于实验过程中出现的问题，教师及时点拨和引导，增进了学生对知识的理解，巩固了其对科学探究的认识以及“控制变量”科学方法的掌握。总体来看，该教学案例中由于较好地彰显了学生的主体地位，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]宣卉. 浅谈初中物理如何凸显学生的主体地位[J]. 现代职业教育， 2016（35）.
[2]高青. 尊重学生主体地位 构建高效初中物理课堂[J]. 新课程学习（上）， 2013（10）.
关键词：初中物理;主体地位;教学心得
随着新一轮课改持续深入推进，如何在课堂中彰显学生的主体地位成为教学的重要问题。以下结合教学案例对此作一较为具体的探讨，希望对一线教师有所启示。
一、策略分析：彰显学生主体地位的基本教学途径
主体地位这一概念的逐渐流行和深入人心，主要得益于新课改的推动。众所周知，传统的课堂教学以讲授模式为主，大多数时候是教师讲，学生听，浓厚的灌输色彩使学生很大程度上沦为接受知识的“容器”，其被人们成为“填鸭式”教学，根本原因便在于此。在这样的课堂模式下，学生的主观能动性得不到充分发挥，其在课堂上的主体地位自然也就得不到彰显。其实客观地说，在应试教育体制下，讲授式教学模式有着授课效率高、有利于升学率的优势，并且有着不可替代性，但从新课标理念的角度而言是不利于学生全面和谐发展的。特别是对于注重科学探究的物理学科来说，讲授式的因此，在笔者看来，彰显学生主体地位的关键就在于变“灌输”为和“引导”，课堂上教师通过与学生积极互动指引学生进行自主性和探索性的学习，教师则做好引导、点拨、总结及评价，也就是所谓的“启发—体验”式教学。这可以说是彰顯学生在课堂中主体地位的基本教学途径。下面通过“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的教学案例来体会具体教学中如何落实“教师启发，学生体验”，从而有效彰显学生的主体地位。
二、教学案例：“探究影响滑动摩擦力大小的因素”
教师：桌上有一个玻璃纸的东方明珠模型，请一位同学用沾过水的两根手指捏着模型的塔顶，看能否将它提起来。
学生：上台体验，发现很难把东方明珠模型捏着提起来使它离开桌面，即使勉强提起一点儿，也害怕它滑下来。
教师：大家根据这个情景能提出什么猜想吗？
小组一：猜想滑动摩擦力的大小会和重力有关。其他小组同学立刻反驳：比如我们伸出手掌拖桌而，两次用大小不同的力拖，手的重力并没有变，但是感觉手受到的摩擦力不同。应该是和压力有关。
小组二：猜想滑动摩擦力的大小会和速度有关。因为快拖比慢拖时手更热。（师：好像有道理。）
小组三：猜想接触面的粗糙程度越大，滑动摩擦力越大。
小组四：猜想接触面的面积越大，滑动摩擦力越大。师：（其他小组同意这些猜想吗？那我们如何通过实验来验证这些猜想呢？）
学生：小组讨论交流，设计实验方案验证本组的猜想。
教师：请小组先汇报怎样探究“滑动摩擦力与速度的关系”。在小组派报方案时，引导全体学生思考：怎样测量滑动摩擦力的大小？
学生：讨论交流怎样测量滑动摩擦力的大小。
教师：请一位学生在讲台上演示怎样用测力计拉动木块测量滑动摩擦力大小，同时提问“大家观察实验过程中有哪些有待于完善的地方？”
学生：弹簧测力计一直在动，不容易读数。木块运动不稳定，时快时慢。
教师：介绍自制实验器材，固定弹簧测力计，利用玩具电动机带动木块做匀速直线运动。情学生分析实验器材能否解决刚才的问题。示范给学生看。
教师：引导各小组的学生代表共同完成探究滑动摩擦力与速度的关系实验，得出滑动摩擦力与速度无关的结论。
学生：小组自主选择一个探究因素实验，做好操作、观察、记录工作和分析总结工作。两个小组的学生选择探究滑动摩擦力与压力之间关系;两个小组的学生选择探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度之间关系;两个小组的学生选择探究滑动摩擦力与接触面面积之间的关系。
教师：巡回指导学生实验过程，随时回答学生的疑问，纠正出现的问题。
学生：小组分工合作完成所探究的实验，两名代表简要汇报小组实验过程，记录的数据及小组初步得到的结论。
教师：引导其他学生倾听汇报，查找实验过程是否有问题。询问其他探究同一个因素的小组是否同意汇报小组的结论，有不同看法或质疑现场提出。
学生：各小组选派代表汇报，其他同学有疑义提出。
教师：适时点拨，达成共识，板书实验结论。
三、案例总结和点评
上述教学案例以实验探究为核心，教师通过积极的师生互动通过有效的启发和引导使学生在体验中建构知识，从而较好地彰显了学生在课堂活动中的主体地位，而教师则转变为“配角”。具体来看，首先用情景和问题激发学生提出问题和猜想，师生共同完成“滑动摩擦力的大小与速度”关系的实验，扫清了后续实验中的障碍。其次，让不同小组分别进行滑动摩擦力与某一因素的关系的实验探究，既节省了时间，提高了效率，又让学生在合作交流中体验到科学探究的运用。对于实验过程中出现的问题，教师及时点拨和引导，增进了学生对知识的理解，巩固了其对科学探究的认识以及“控制变量”科学方法的掌握。总体来看，该教学案例中由于较好地彰显了学生的主体地位，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]宣卉. 浅谈初中物理如何凸显学生的主体地位[J]. 现代职业教育， 2016（35）.
[2]高青. 尊重学生主体地位 构建高效初中物理课堂[J]. 新课程学习（上）， 2013（10）.