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学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展。学生的学习过程就是一个不断提出问题,不断解决问题的过程。在课堂教学中,努力培养学生发现问题、解决问题的能力,对于启发和推动学生积极思维,促使其加深理解基础知识,培养良好的思维品质,有着重要的意义。
一、激发与生疑
古人云:“学起于思,思源于疑。”因此,教师要依据教材的内容特点,在新旧知识的连接点上,在教学的关键处,不断设计问题情景,激发学生心理上的疑团,从而造成学生的“认知冲突”,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态。为了培养激发学生提出问题,在教学中要给学生创设一个新奇、生动有趣的学习情景,激发学生学习的兴趣。
我曾经听过一位教师在教学“求平均数应用题”时,设计以下片段。
师:同学们,这一节数学课老师请一名歌唱得好的同学为大家唱一首歌,好吗?(营造轻松气氛。)
生:好!
师:请每一组的组长和教师做评委,给这位歌手打分。(指名一人唱歌,5位评委打分。)
师:请评委亮分。
师:同学们看,5位评委的分数一致吗?按谁的意思办?(布疑)
(生纷纷发表意见,但谁也说服不了谁。)
师:对,不能由一个评委说了算。
生1:那如何确定分数呢?
生2:我看到过电视里的评分,可是不知道怎么算。 (生疑) 师:对!只有通过计算得出的分数才是最公正的,这就是我们今天要学习的一个新知识,求平均数应用题。
通过创设这样一个现实问题的情境,让学生以渴求解决问题的心理进入新知的学习。
二、鼓励与引导
在教学中,学生思维的源头就是在老师的鼓励和引导下,对教学设计的题材提出问题,展开思维,力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律,解决问题。教师创设的学习情景或提出的问题和要求,要具有导向作用,要能够启发、诱导学生积极思维,使学生尽快进入最佳学习状态。
如在学习“一个数除以小数”这部分内容时,引导学生讨论:怎样处理计算较为方便?(取除数变成整数)如何使除数变成整数?(除数的小数点向右移动几位)被除数怎么办?(小数点相应地向右移动几位)被除数的位数不够时怎么办?(少几位就在后边补几个0)
讨论的形式多种多样:小组讨论,师生讨论,全班讨论,同桌讨论。在讨论过程中,教师要主动地参与其中,要让全体学生有参与讨论的机会,通过学生独立的思考,群体的讨论,促进学生的团结协作,配合互动,个性发展,有利于学生全体能动性和主体意识的增强。
在课堂提问中,也许会遇到一些解决不了或不必当堂解决的问题,这时应采取存疑的方法,让学生课后动脑筋思考,留待下一节课解决。这样,通过存疑,使学生发现问题、解决问题的学习气氛持续下去,有助于调动学生思考的积极性。
三、探索与创新
让学生自主探索知识,“发现”知识,不但有利于所学知识的理解和牢固掌握,更有利于培养学生的自主意识和创造精神,激励他们热爱学习,学会学习。小学生的思维是从动作开始,切断了动作与思维的联系,思维就得不到发展。小学生形象思维占主要地位,在一定的程度上仍借助于事物的具体形象、动作进行思考,针对这个特点,教学中要加强直观演示或多媒体的运用,来帮助学生提出问题和解决实际问题。如教学“乘法的初步认识”时,先让学生用学具摆3个2,再让学生根据已有知识,列出加法算式,并引导学生观察后说说这个算式中加数有什么特点?加数是几?有几个相同的加数?然后用同样的方法摆4个3,5个4,想一想,怎样摆?列出加法算式。在此基础上引出乘法,让学生发现、理解乘法的意义。
教学中,我们要积极鼓励学生的独特见解,即使是错的,我们也应该给予支持和鼓励。这样,不仅学生想说、敢说,还能营造创造性思维的课堂气氛,培养创新意识。记得在教学“连乘应用题”时,例题是“一个商店运进5箱热水瓶,每箱12个,每个卖11元,一共可以卖多少元?”经过师生共同讨论后,大家认为有两种做法:一种是11×12×5,先算一箱卖多少元,再算5箱一共卖多少元。另一种是11×(12×5),即先算一共有几个热水瓶,再算一共卖多少元。就在我总结时,“智多星”楚妮站起来说,“老师,我还有一种做法,就是用11×5×12”。当时,同学们议论纷纷,我示意大家不要议论,说:“我们来听听她的思考过程。” “假如我从每箱中拿出一个热水瓶,共5个,可卖11×5=55(元),像这样我可以拿12次,一共可以卖55×12=660(元),列成综合算式:11×5×12=660(元)。”她讲完后,大家异口同声说“有道理!”。虽然这节课因为她发言而稍微延误了一些时间,但学生们的探索意识、创新意识得到了培养。
课堂教学要以问题为载体,要创设问题情景,让学生通过自主收集,分析处理来感受、体验知识的产生过程,进而使学生掌握知识,形成技能,学会学习。
一、激发与生疑
古人云:“学起于思,思源于疑。”因此,教师要依据教材的内容特点,在新旧知识的连接点上,在教学的关键处,不断设计问题情景,激发学生心理上的疑团,从而造成学生的“认知冲突”,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态。为了培养激发学生提出问题,在教学中要给学生创设一个新奇、生动有趣的学习情景,激发学生学习的兴趣。
我曾经听过一位教师在教学“求平均数应用题”时,设计以下片段。
师:同学们,这一节数学课老师请一名歌唱得好的同学为大家唱一首歌,好吗?(营造轻松气氛。)
生:好!
师:请每一组的组长和教师做评委,给这位歌手打分。(指名一人唱歌,5位评委打分。)
师:请评委亮分。
师:同学们看,5位评委的分数一致吗?按谁的意思办?(布疑)
(生纷纷发表意见,但谁也说服不了谁。)
师:对,不能由一个评委说了算。
生1:那如何确定分数呢?
生2:我看到过电视里的评分,可是不知道怎么算。 (生疑) 师:对!只有通过计算得出的分数才是最公正的,这就是我们今天要学习的一个新知识,求平均数应用题。
通过创设这样一个现实问题的情境,让学生以渴求解决问题的心理进入新知的学习。
二、鼓励与引导
在教学中,学生思维的源头就是在老师的鼓励和引导下,对教学设计的题材提出问题,展开思维,力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律,解决问题。教师创设的学习情景或提出的问题和要求,要具有导向作用,要能够启发、诱导学生积极思维,使学生尽快进入最佳学习状态。
如在学习“一个数除以小数”这部分内容时,引导学生讨论:怎样处理计算较为方便?(取除数变成整数)如何使除数变成整数?(除数的小数点向右移动几位)被除数怎么办?(小数点相应地向右移动几位)被除数的位数不够时怎么办?(少几位就在后边补几个0)
讨论的形式多种多样:小组讨论,师生讨论,全班讨论,同桌讨论。在讨论过程中,教师要主动地参与其中,要让全体学生有参与讨论的机会,通过学生独立的思考,群体的讨论,促进学生的团结协作,配合互动,个性发展,有利于学生全体能动性和主体意识的增强。
在课堂提问中,也许会遇到一些解决不了或不必当堂解决的问题,这时应采取存疑的方法,让学生课后动脑筋思考,留待下一节课解决。这样,通过存疑,使学生发现问题、解决问题的学习气氛持续下去,有助于调动学生思考的积极性。
三、探索与创新
让学生自主探索知识,“发现”知识,不但有利于所学知识的理解和牢固掌握,更有利于培养学生的自主意识和创造精神,激励他们热爱学习,学会学习。小学生的思维是从动作开始,切断了动作与思维的联系,思维就得不到发展。小学生形象思维占主要地位,在一定的程度上仍借助于事物的具体形象、动作进行思考,针对这个特点,教学中要加强直观演示或多媒体的运用,来帮助学生提出问题和解决实际问题。如教学“乘法的初步认识”时,先让学生用学具摆3个2,再让学生根据已有知识,列出加法算式,并引导学生观察后说说这个算式中加数有什么特点?加数是几?有几个相同的加数?然后用同样的方法摆4个3,5个4,想一想,怎样摆?列出加法算式。在此基础上引出乘法,让学生发现、理解乘法的意义。
教学中,我们要积极鼓励学生的独特见解,即使是错的,我们也应该给予支持和鼓励。这样,不仅学生想说、敢说,还能营造创造性思维的课堂气氛,培养创新意识。记得在教学“连乘应用题”时,例题是“一个商店运进5箱热水瓶,每箱12个,每个卖11元,一共可以卖多少元?”经过师生共同讨论后,大家认为有两种做法:一种是11×12×5,先算一箱卖多少元,再算5箱一共卖多少元。另一种是11×(12×5),即先算一共有几个热水瓶,再算一共卖多少元。就在我总结时,“智多星”楚妮站起来说,“老师,我还有一种做法,就是用11×5×12”。当时,同学们议论纷纷,我示意大家不要议论,说:“我们来听听她的思考过程。” “假如我从每箱中拿出一个热水瓶,共5个,可卖11×5=55(元),像这样我可以拿12次,一共可以卖55×12=660(元),列成综合算式:11×5×12=660(元)。”她讲完后,大家异口同声说“有道理!”。虽然这节课因为她发言而稍微延误了一些时间,但学生们的探索意识、创新意识得到了培养。
课堂教学要以问题为载体,要创设问题情景,让学生通过自主收集,分析处理来感受、体验知识的产生过程,进而使学生掌握知识,形成技能,学会学习。