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摘要：我国的教育事业正走在改革与转型的艰难道路上，只有各个教育学科齐心共力，积极的进行教学的改革，才能够促进我国整体教育的转型发展。在初中历史的课堂教学当中为学生积极的创设教学情境，一方面能够让初中阶段学生的历史学习更加轻松、更加有意义，有效的提升学生的整体历史学习水平，另一方面还能够加快历史这门学科的教学改革。因此，对情境教学法在初中历史课堂教学中的运用研究具有很大的意义。
关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-180
前言
情境教学法主要突出的点有四个方面：第一，美。即突出教学的美，包括有所有教学语言的美、教学手段的美等;第二，思。即让学生在一个和谐的课堂氛围中进行所学内容的思考;第三，练。用训练的教学手段让学生在练习中进行知识的获取，获得感觉能力的提升，最终使得自身的整体能力得到大幅度的提升;第四，周围世界。除了上述所说的三点情境教学法还要突显出真，即从学生的生活经验认知水平出发进行真实情景的创设。做到以上四点，才能够让学生产生我与情境相融的学习体验。在初中历史的课堂教学中运用到情境教学法，能够让学生在感知情境、体验情境中汲取历史知识的营养，最终有效的提升初中历史教学的质与量。
一、倾注语言与情感的情境教学
如果我们将初中历史的课堂比做是一个舞台，那么教师就即是“总导演”的身份，又是“演员”的身份。从“总导演”的身份来说，教师应当注重为学生营造一个与所教授的历史内容相符合，且和谐的课堂氛围。从“演员”的身份来说，教师应当充分的运用好语言的艺术、教学的艺术，让学生获得良好的学习体验。在为学生创设教学情境时，历史教师也应当把握好语言与情感，将语言与情感倾注在课堂上，让学生体验不一样的、身临其境的历史学习。
例如，在展开《甲午中日战争》的教学时，教师应到在教学的准备阶段准备一段具有力量的教学开场白，以此渲染课堂教学的气氛：我们身处于伟大的中华民族共和国，对于我们来说我们的国家是和平的、繁荣的，但是对于我的前辈和祖先来说，我们的民族是灾难深重的。是前辈与祖先的汗水、泪水、鲜血凝聚在我国民族的长河中，才能够使得我国民族发展成为现在的繁荣盛景。让我们时光逆流，穿越回127年前的1894年，看看当时的中华民族，看看我们的祖先与前辈令人钦佩的举动……”。在说这段开场白时初中历史教师一定要饱含情感，并且掷地有声，也可以运用多媒体进行配乐，为初中历史的课堂教学营造一个庄严且沉重的氛围。这样动之以情、晓之以理的初中历史教学能够让学生的思维与历史知识真正的融合在一起，帮助学生把真正学习到的知识内化于心。
再如，在进行《海峡两岸的交往》这一内容的讲解时，教师就可以以“和平统一”为贯穿这一章节的核心，为学生营造一个中国人民热切的渴望祖国和平统一的氛围，并用多媒体为学生播放《乡愁》这首短诗，随着“乡愁是一枚邮票，我是这头……”的声音飘出，能够让学生在这一种浓烈的情感氛围中，对台湾问题有一个感性的认知。接下来，教师再对学生展开细致的知识内容的讲解，能够使学生从感性的认知上升为理性的看待台湾问题。最后，有效的提升学生的民族责任心和自豪感。
二、与现代化设备相结合的情境教学
“历史就应该落实文字记载，这样才能够让学生感受的真正的历史。”这是笔者在进行历史教学时所听到的声音，但是笔者却不认同。现在，我们正处于一个社会快速发展的时代当中，各种新型的现代化设备不断的涌现出来，将现代化设备与传统的历史教学有机的融合在一起，可能会迸发出意想不到的教学效果。利用现代化设备进行初中历史教学情境的创设，能够为学生更加真实的展现历史情景，将我们看不到、摸不着，只能靠想象的历史通过画面真实的演示出来，实现历史情景的重演与再现。通过听觉、视觉、感觉的多重结合，让学生更加近距离的去“接触”历史，使学生的历史学习更加轻松、有效。
我们生活在和平的年代，学生完全没有对于战争的感知，如果在教学过程当中只是为学生讲解课本上的知识内容，采取“教教材”的方式会让学生感受到历史学习的枯燥与无味。例如，在讲解“抗美援朝”战争时，为了解决上诉的現象，教师就可以运用多媒体为学生播放《长津湖》的相关片段，让学生真实的去感受中国人民志愿军第九兵团是如何在异常艰苦的条件下，与战功显赫且武器装备最好的美军第10军展开较量，并最后创造了全歼美军一个军团的历史记录，使美军的王牌军队经历了一场“最为艰难的战役”。让学生“近距离”的去了解战争的残酷与中国人民的必胜决心，并学习我们为什么要与朝鲜联合去打击美国的原因，以及了解在抗美援朝战争中所涌现出来的战争英雄，包括邱少云、杨根思、冰雕连等等。运用影视的手段帮助学生再现历史情境、战争情境，深化学生对所学知识的理解与认知的基础上，让学生在感性体验的过程中形成民族自豪感与民族责任感。
除此之外，初中历史教师还可以鼓励学生积极地去搜集与历史课本当中所讲述的历史内容相符的电影资料、电视资料等等，并引导学生自己去进行课件的制作。在具体的教学过程当中，历史教师可以运用学生所制作好的教学课件为学生进行历史教学情境的创设。在这里需要注意的是，教师应当积极的去筛选学生所收集的影音资料，保证这些影音资料是真实的符合历史情况的。这样一方面能够让学生不再认为历史的学习是一件苦差事，而是一件有趣且有意义的事，另一方面能够使得学生的各方面能力都得到锻炼与提升，
总结
总之，在初中历史课堂的教学过程当中，积极的为学生创设一个与历史教学内容相应的教学情境，能够实现历史情景的再现，通过这一幕幕真实的历史情景帮助学生把历史课本当中的理论知识转变为感性的体验，并从感性的体验升华为理性的认知。让学生从心理对我国的历史有一个重新的认知与理解，在了解前人的历史活动的基础上推动自我的成长与进步，以此真正的实现历史学科教书育人的价值与意义，最终使得学生形成良好的历史核心素养，为学生今后的学习、生活与发展奠定夯实的基础。
参考文献
[1]卓燕.基于情境教学在初中历史教学中的创设研究[J].新课程，2021（21）：65.
[2]武兴.浅析初中历史教学中历史情境的创设方法[J].考试周刊，2021（46）：141-142.
关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-180
前言
情境教学法主要突出的点有四个方面：第一，美。即突出教学的美，包括有所有教学语言的美、教学手段的美等;第二，思。即让学生在一个和谐的课堂氛围中进行所学内容的思考;第三，练。用训练的教学手段让学生在练习中进行知识的获取，获得感觉能力的提升，最终使得自身的整体能力得到大幅度的提升;第四，周围世界。除了上述所说的三点情境教学法还要突显出真，即从学生的生活经验认知水平出发进行真实情景的创设。做到以上四点，才能够让学生产生我与情境相融的学习体验。在初中历史的课堂教学中运用到情境教学法，能够让学生在感知情境、体验情境中汲取历史知识的营养，最终有效的提升初中历史教学的质与量。
一、倾注语言与情感的情境教学
如果我们将初中历史的课堂比做是一个舞台，那么教师就即是“总导演”的身份，又是“演员”的身份。从“总导演”的身份来说，教师应当注重为学生营造一个与所教授的历史内容相符合，且和谐的课堂氛围。从“演员”的身份来说，教师应当充分的运用好语言的艺术、教学的艺术，让学生获得良好的学习体验。在为学生创设教学情境时，历史教师也应当把握好语言与情感，将语言与情感倾注在课堂上，让学生体验不一样的、身临其境的历史学习。
例如，在展开《甲午中日战争》的教学时，教师应到在教学的准备阶段准备一段具有力量的教学开场白，以此渲染课堂教学的气氛：我们身处于伟大的中华民族共和国，对于我们来说我们的国家是和平的、繁荣的，但是对于我的前辈和祖先来说，我们的民族是灾难深重的。是前辈与祖先的汗水、泪水、鲜血凝聚在我国民族的长河中，才能够使得我国民族发展成为现在的繁荣盛景。让我们时光逆流，穿越回127年前的1894年，看看当时的中华民族，看看我们的祖先与前辈令人钦佩的举动……”。在说这段开场白时初中历史教师一定要饱含情感，并且掷地有声，也可以运用多媒体进行配乐，为初中历史的课堂教学营造一个庄严且沉重的氛围。这样动之以情、晓之以理的初中历史教学能够让学生的思维与历史知识真正的融合在一起，帮助学生把真正学习到的知识内化于心。
再如，在进行《海峡两岸的交往》这一内容的讲解时，教师就可以以“和平统一”为贯穿这一章节的核心，为学生营造一个中国人民热切的渴望祖国和平统一的氛围，并用多媒体为学生播放《乡愁》这首短诗，随着“乡愁是一枚邮票，我是这头……”的声音飘出，能够让学生在这一种浓烈的情感氛围中，对台湾问题有一个感性的认知。接下来，教师再对学生展开细致的知识内容的讲解，能够使学生从感性的认知上升为理性的看待台湾问题。最后，有效的提升学生的民族责任心和自豪感。
二、与现代化设备相结合的情境教学
“历史就应该落实文字记载，这样才能够让学生感受的真正的历史。”这是笔者在进行历史教学时所听到的声音，但是笔者却不认同。现在，我们正处于一个社会快速发展的时代当中，各种新型的现代化设备不断的涌现出来，将现代化设备与传统的历史教学有机的融合在一起，可能会迸发出意想不到的教学效果。利用现代化设备进行初中历史教学情境的创设，能够为学生更加真实的展现历史情景，将我们看不到、摸不着，只能靠想象的历史通过画面真实的演示出来，实现历史情景的重演与再现。通过听觉、视觉、感觉的多重结合，让学生更加近距离的去“接触”历史，使学生的历史学习更加轻松、有效。
我们生活在和平的年代，学生完全没有对于战争的感知，如果在教学过程当中只是为学生讲解课本上的知识内容，采取“教教材”的方式会让学生感受到历史学习的枯燥与无味。例如，在讲解“抗美援朝”战争时，为了解决上诉的現象，教师就可以运用多媒体为学生播放《长津湖》的相关片段，让学生真实的去感受中国人民志愿军第九兵团是如何在异常艰苦的条件下，与战功显赫且武器装备最好的美军第10军展开较量，并最后创造了全歼美军一个军团的历史记录，使美军的王牌军队经历了一场“最为艰难的战役”。让学生“近距离”的去了解战争的残酷与中国人民的必胜决心，并学习我们为什么要与朝鲜联合去打击美国的原因，以及了解在抗美援朝战争中所涌现出来的战争英雄，包括邱少云、杨根思、冰雕连等等。运用影视的手段帮助学生再现历史情境、战争情境，深化学生对所学知识的理解与认知的基础上，让学生在感性体验的过程中形成民族自豪感与民族责任感。
除此之外，初中历史教师还可以鼓励学生积极地去搜集与历史课本当中所讲述的历史内容相符的电影资料、电视资料等等，并引导学生自己去进行课件的制作。在具体的教学过程当中，历史教师可以运用学生所制作好的教学课件为学生进行历史教学情境的创设。在这里需要注意的是，教师应当积极的去筛选学生所收集的影音资料，保证这些影音资料是真实的符合历史情况的。这样一方面能够让学生不再认为历史的学习是一件苦差事，而是一件有趣且有意义的事，另一方面能够使得学生的各方面能力都得到锻炼与提升，
总结
总之，在初中历史课堂的教学过程当中，积极的为学生创设一个与历史教学内容相应的教学情境，能够实现历史情景的再现，通过这一幕幕真实的历史情景帮助学生把历史课本当中的理论知识转变为感性的体验，并从感性的体验升华为理性的认知。让学生从心理对我国的历史有一个重新的认知与理解，在了解前人的历史活动的基础上推动自我的成长与进步，以此真正的实现历史学科教书育人的价值与意义，最终使得学生形成良好的历史核心素养，为学生今后的学习、生活与发展奠定夯实的基础。
参考文献
[1]卓燕.基于情境教学在初中历史教学中的创设研究[J].新课程，2021（21）：65.
[2]武兴.浅析初中历史教学中历史情境的创设方法[J].考试周刊，2021（46）：141-142.