在特殊教育教学中尊重聋生主体，注重开发聋生的潜能，培养聋生的合作精神和合作技巧，不仅是素质教育的组成部分，更是创新教育的重要内容。全面有效地提高聋生的素质和能力，就成为摆在我们每一个特殊教育学校语文教师面前的一个迫切需要解决的问题。在语文课堂教学中引导和开展聋生合作学习、共同进步，营造民主、合作、互助的教学氛围和愉悦轻松的教学环境，是提高语文课堂教学效率的有效途径。
　　1.搭建资源共享平台，创设合作学习情境
　　聋生认识水平和自学能力有较大差异，在教学新知识时采用分组学习，创设一种合作学习的情境，聋生就会积极主动地参与学习，在学习过程中从其他同学那里受到启发，减少新知识构建的困难。
　　如在语文教学中，让学生练习给课文分段，在学生熟读课文的基础上，将学生分组，小组内每个学生充分发表自己的看法，组长进行记载并组织讨论，形成统一意见后，再分别汇报讨论结果，小组最终的学习结果是聋生在自主学习和合作学习中形成的。
　　2.搭建展示交流平台，激发聋生自主探究的动机
　　合作学习不仅能使聋生深入理解教材内容，更是学生形成自主学习方法的最佳途径。注重学法指导、教会学生自主学习是素质教育课堂结构的典型特征。合作学习中，学生要展示自己的观点，试图说服别人，对知识的钻研就更加深刻。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。
　　如在朱自清《背影》一课的教学中，"唉，我现在想想，那时真是太聪明了！"这个句子有什么深刻含义成了大家争论的焦点，讨论中大家各抒己见，最终形成了一套意见：作者用的是反语，"太聪明了"指的是一点也不聪明，是作者后来醒悟过来时，恨自己当时未能体会父亲深情而责备自己的意思。
　　在小组合作学习中，少数聋生在学习过程中有时会有思维障碍，教师要及时调控，不能让成绩好的学生看不起成绩差的学生，也不要让后进生产生自卑心理。
　　提倡小组内的互帮互学，教师的教学评价也应该以小组的整体水平为标准，最后的交流发言一般让成绩偏差的学生汇报学习或讨论结果。这样的教学可使每个学生都以积极的心态去对待学习，对待别人的看法和意见。
　　3.搭建磨合沟通平台，培养聋生团结协作的创新品质
　　合作学习不仅能激发聋生的学习动机，更能让聋生产生需要与同伴相互沟通的心理需求。在小组中，学生喜欢表现自己，急于把自己的学习成绩向同伴展示；学生学习中遇到了困难和问题，也很想听听同伴的意见。在合作中学习，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练有效的培养了学生的协作技巧、沟通能力，这种角色变换在分组操作时最为明显。
　　如在学习《统筹方法》一文中，将学生分三组，分别按课文中的三种方法列出表格，再进行对比，一眼就能看出用哪种方法好。再将统筹方法联系到生活实际，如"怎样合理地安排学习与家务劳动的时间"，让学生进行讨论或辩论，把自己认为最合理的工序叙述出来。合作学习展示了学生的个性，不同层次的学生都能从中主动获取知识，而且能取长补短，共同提高。小组内一个学生达到教学目标时，其他学生也能基本达到教学目标。
　　合作学习是一种教学环境，学生之间，师生之间相互作用，协作互助形成了轻松和谐的教学氛围；合作学习又是一种以聋生为主体的教学模式，聋生在学习的过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师者、指导者和帮助者的角色。