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自信是成功的基石， 是每个人通向成功的第一步。每个人都期望获得成功,老师如此,学生更是如此。其实每个学生在内心深处都有主动追求和探索的欲望,关键是教师如何去激发和调动。在教学活动中,教师应该深刻认识到,学生是学习的主体,要把主动权交给学生,让学生有自主学习的时间和空间,使学生乐于充当学习活动的发现者、研究者和探索者。让学生在主动参与的过程中体验学习的乐趣。 而这一切活动必须让学生主动地、满自信地去参与到课堂学习中来。
一、激励，开启自信之门。
1、适时激励学生，树立自信心。
激励，即我们常说的表扬，它能使学生获取积极的情感体验，增强学习的自信心，从而主动、积极地参与到学习活动当中。
每个人在内心中都有一种被肯定的欲望，儿童表现得更为突出。每个孩子，不论是智力好的还是智力差的，他都希望能被别人认可、肯定。基于儿童这样的心理特点，我在教学中积极运用我的一个眼神，一句话语，哪怕是一个动作，从儿童身上寻找其闪光点，对孩子进行鼓励以此带动他各个方面的发展。我知道：一句鼓励的话语可以点燃学生一生的自信心，而一句否定的话可能泯灭一个人的希望。
例如，语文课堂上，有些学生害怕、羞怯的心理很严重，就怕自己说错了，不敢张口说。于是，不同的学生我给他们定下了不同的评价标准。对于学习主动性较差的学生，我先鼓励他们上课敢于举手发言，站起来回答问题，不管是对还是错，我都会给予最诚恳的鼓励。 “你说得已经很不错了，下次一定会说得更准确。”“没关系，敢于站起来发言，就是好样的。”经过一段时间的鼓励，这些学生不但敢于站起来回答问题了,而且上课也能跟上节拍了。这时，我再提高要求，在对不同学生的评价，我的宗旨就是时时着眼于每个孩子的闪光点，以闪光点带动其他方面的发展。让每个孩子在学习中都能树立自信，这样，循序渐进，用激励给学生打气，使学生对自己，对课堂，对学习充满信心，从而搭设了一条通向成功学习的桥梁，学生驶入自主学习的王国中，贪婪地吮吸着知识地甘露。
2、激励，是潜能开发地“催化剂”。
人类是目前自然界发展的最高产物，是高高雄居于地球的一切生物之上的“万物之灵”。人类的潜能是无穷无尽的。学生的大脑就像是一个沉睡的巨人，只要唤醒它，巨大的潜能就像原子反应堆里的原子那样充分释放出来。
任何成功者都不是天生的，成功的基本原因是开发了无穷无尽的潜能，而激励，则是潜能开发的催化剂。
所以教学中，我面向全体学生，用激励唤醒学生头脑中那个沉睡的巨人。本班的张恒，学习成绩不太好，上课也从不发言。一节语文课上，从他的眼神中我看出他会这个问题，于是，我指名让他回答，结果出乎我的意料，我抓住这个机会，带领全体学生一起鼓励了他。没想到这次鼓励点燃了他的自信心，从此，他的学习成绩一直不断提高。
二、 不要吝啬你的赞赏 ，还孩子一份自信
心理学家研究结果表明，孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是最怕丢面子。其实，每个孩子心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望得到赞扬，得到认可，得到尊重。中国有句古语：“士为知己者死”，美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赞赏”。因为，赞赏从本质上说就是一种激励，它能是使学生舒展心灵，尽展潜能的教育。
教育的核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期，是在中小学阶段。这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，认为我是坏孩子，我是笨孩子，我是不被喜欢的。但我们现在的教育，恰恰没有足够重视这点。所以教师的态度对学生学习效果的影响作用尤为明显。
例如，有很多人回忆自己学生时期的学习状况时都说：“我之所以成绩好，是因为任课老师对我好，我很愿意学。”“我最讨厌学数学科目，因为我讨厌那个老师”等等。很大程度上，学生“好学”是因为老师“乐教”。教师对学生的态度直接影响到学生的学习兴趣与效果。当一个学生为老师所认可，所激励，并对他抱有很高的期望值时，学生学习积极性就会空前高涨。
因此，作为一名教师，他的事业心，责任心，爱心是决定教师素质的前提。当孩子做错事或者学习成绩不好的时候，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他最需要的是教师关心、帮助、鼓励，而不是讥讽、挖苦、批评。此时我总是采取宽容的态度，比如：期中考试，在考砸的学生面前，我鼓励他不要泄气，肯定他平时在学习上的勤奋与努力，还要让他感觉到我对他的信任，并帮助他分析原因，克服困难。再如对犯错的学生，我总能心平气和地与之沟通，让学生自己认识到自己的缺点和不足，鼓励他在今后的学习生活中加以克服，让他感觉到老师对他还是充满了希望。这些不仅能让教育起到了事半功倍的效果，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。通过鼓励与赞扬，部分后进生消除了自卑心理，主动拉近与我的距离。不再对教师敬而远之了，学习的积极性有不同程度的提高。
每个学生的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就却会大相径庭。这说明教师要懂得教育、懂得欣赏，不能在教育进程中一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定赞扬，帮助发展，而不能打消学生的积极性。个别学生在学习上有困难，但在劳动或其他方面比较积极主动，我抓住学生的优点，及时加以鼓励赞扬，作为教师千万不能蔑视他，也许你的一句赞扬的话，会改变他一生的命运。这决不是怂人听闻之言，这种例子不胜枚举。所以作为教师要学会欣赏，并正确引导，使学生的各种各样的才能、天赋得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能，让每个孩子都树立自信，获得成功的体验。
正如叶圣陶先生所写的那样：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可要等到坐火轮，点电灯、学微积分，才认得他们是你当年的小学生？”面对不同差异的学生，要抓住其闪光点，多用激励机制适时肯定他们的优点，使他们获得积极的情感体验，建立积极的心态，形成一种持久的动力即自信心，学生就能永远前进，开启他们那潜能之门，成为一个有所造就的人。
总之，激趣和激励机制是促进学生主动发展、自主学习的巨大动力和源泉，“成功是成功之母。”多给孩子一些成功的土壤，那是生长自信心的地方，这种自信将带给孩子一生的成功与收获！
一、激励，开启自信之门。
1、适时激励学生，树立自信心。
激励，即我们常说的表扬，它能使学生获取积极的情感体验，增强学习的自信心，从而主动、积极地参与到学习活动当中。
每个人在内心中都有一种被肯定的欲望，儿童表现得更为突出。每个孩子，不论是智力好的还是智力差的，他都希望能被别人认可、肯定。基于儿童这样的心理特点，我在教学中积极运用我的一个眼神，一句话语，哪怕是一个动作，从儿童身上寻找其闪光点，对孩子进行鼓励以此带动他各个方面的发展。我知道：一句鼓励的话语可以点燃学生一生的自信心，而一句否定的话可能泯灭一个人的希望。
例如，语文课堂上，有些学生害怕、羞怯的心理很严重，就怕自己说错了，不敢张口说。于是，不同的学生我给他们定下了不同的评价标准。对于学习主动性较差的学生，我先鼓励他们上课敢于举手发言，站起来回答问题，不管是对还是错，我都会给予最诚恳的鼓励。 “你说得已经很不错了，下次一定会说得更准确。”“没关系，敢于站起来发言，就是好样的。”经过一段时间的鼓励，这些学生不但敢于站起来回答问题了,而且上课也能跟上节拍了。这时，我再提高要求，在对不同学生的评价，我的宗旨就是时时着眼于每个孩子的闪光点，以闪光点带动其他方面的发展。让每个孩子在学习中都能树立自信，这样，循序渐进，用激励给学生打气，使学生对自己，对课堂，对学习充满信心，从而搭设了一条通向成功学习的桥梁，学生驶入自主学习的王国中，贪婪地吮吸着知识地甘露。
2、激励，是潜能开发地“催化剂”。
人类是目前自然界发展的最高产物，是高高雄居于地球的一切生物之上的“万物之灵”。人类的潜能是无穷无尽的。学生的大脑就像是一个沉睡的巨人，只要唤醒它，巨大的潜能就像原子反应堆里的原子那样充分释放出来。
任何成功者都不是天生的，成功的基本原因是开发了无穷无尽的潜能，而激励，则是潜能开发的催化剂。
所以教学中，我面向全体学生，用激励唤醒学生头脑中那个沉睡的巨人。本班的张恒，学习成绩不太好，上课也从不发言。一节语文课上，从他的眼神中我看出他会这个问题，于是，我指名让他回答，结果出乎我的意料，我抓住这个机会，带领全体学生一起鼓励了他。没想到这次鼓励点燃了他的自信心，从此，他的学习成绩一直不断提高。
二、 不要吝啬你的赞赏 ，还孩子一份自信
心理学家研究结果表明，孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是最怕丢面子。其实，每个孩子心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望得到赞扬，得到认可，得到尊重。中国有句古语：“士为知己者死”，美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赞赏”。因为，赞赏从本质上说就是一种激励，它能是使学生舒展心灵，尽展潜能的教育。
教育的核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期，是在中小学阶段。这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，认为我是坏孩子，我是笨孩子，我是不被喜欢的。但我们现在的教育，恰恰没有足够重视这点。所以教师的态度对学生学习效果的影响作用尤为明显。
例如，有很多人回忆自己学生时期的学习状况时都说：“我之所以成绩好，是因为任课老师对我好，我很愿意学。”“我最讨厌学数学科目，因为我讨厌那个老师”等等。很大程度上，学生“好学”是因为老师“乐教”。教师对学生的态度直接影响到学生的学习兴趣与效果。当一个学生为老师所认可，所激励，并对他抱有很高的期望值时，学生学习积极性就会空前高涨。
因此，作为一名教师，他的事业心，责任心，爱心是决定教师素质的前提。当孩子做错事或者学习成绩不好的时候，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他最需要的是教师关心、帮助、鼓励，而不是讥讽、挖苦、批评。此时我总是采取宽容的态度，比如：期中考试，在考砸的学生面前，我鼓励他不要泄气，肯定他平时在学习上的勤奋与努力，还要让他感觉到我对他的信任，并帮助他分析原因，克服困难。再如对犯错的学生，我总能心平气和地与之沟通，让学生自己认识到自己的缺点和不足，鼓励他在今后的学习生活中加以克服，让他感觉到老师对他还是充满了希望。这些不仅能让教育起到了事半功倍的效果，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。通过鼓励与赞扬，部分后进生消除了自卑心理，主动拉近与我的距离。不再对教师敬而远之了，学习的积极性有不同程度的提高。
每个学生的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就却会大相径庭。这说明教师要懂得教育、懂得欣赏，不能在教育进程中一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定赞扬，帮助发展，而不能打消学生的积极性。个别学生在学习上有困难，但在劳动或其他方面比较积极主动，我抓住学生的优点，及时加以鼓励赞扬，作为教师千万不能蔑视他，也许你的一句赞扬的话，会改变他一生的命运。这决不是怂人听闻之言，这种例子不胜枚举。所以作为教师要学会欣赏，并正确引导，使学生的各种各样的才能、天赋得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能，让每个孩子都树立自信，获得成功的体验。
正如叶圣陶先生所写的那样：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可要等到坐火轮，点电灯、学微积分，才认得他们是你当年的小学生？”面对不同差异的学生，要抓住其闪光点，多用激励机制适时肯定他们的优点，使他们获得积极的情感体验，建立积极的心态，形成一种持久的动力即自信心，学生就能永远前进，开启他们那潜能之门，成为一个有所造就的人。
总之，激趣和激励机制是促进学生主动发展、自主学习的巨大动力和源泉，“成功是成功之母。”多给孩子一些成功的土壤，那是生长自信心的地方，这种自信将带给孩子一生的成功与收获！