“小学语文识读写整体教学体系研究”是育贤小学“十五”期间省级龙头课题。自1999年起立项,2004年4月顺利结题。他们积极探寻语文教学的基本规律,在实践中逐步明晰并确立了“语文整体性”指导理念,不断创新,取得了识字、阅读、作文教学的重要突破,逐步建构起符合语文教学规律、有益于学生语文素养提升的识读写整体教学体系。其核心在于借助提早快速识字实现提早大量阅读,在此基础上实现学生自主循序作文,有效促进了学生的主动、生动、活泼的发展,全面提升了学生的语文素养,在语文教学理论与实践操作层面都积累了许多宝贵经验,对推进语文教学改革的深化具有重要意义。
　　为使更多的学校能够认识育贤小学经验,有效地推广“语文识读写整体教学体系”研究成果, 2004年,区教育局申请立项了省级“十五”重点课题——“小学语文识读写深化研究与成果推广”。我们采取“点面结合”的方式,组成了由九所实验校为核心的课题研究小组,深化研究,促进成果推广应用。
　　目前,深化研究已初见成就,得到实验校的一致认同,研究规模不断扩大,实验校由原来的九所增加到二十六所,并将小学的经验推广到幼儿园和初中,形成了一支团结、和谐、勤于钻研的团队。课题研究有力推进了乡镇学校的科研队伍建设,有效地带动了一大批研究基础薄弱的学校实现内涵发展。回顾走过的研究之路,有以下四点体会:
　　
　　一、成果推广应用与彰显学校特色并行
　　
　　为能更好推广育贤小学的研究成果,使各实验校深刻领会研究成果的整体精神与内涵理念,课题组采用先培训后实践的策略。2006年9月,各实验学校的领导、老师齐聚在育贤小学,观摩育贤小学的两节识字研究课,聆听了张立校长对情趣识字的深化研究及赵霞副校长在阅读和写作两方面探索的专题汇报。这既是育贤小学《情趣识字》研究的推广会,也是一次深化“识读写整体性教学” 理念的培训会,使各实验校不仅学其形,更要取其神,深入领会“识读写整体教学体系”整体教学精神和内涵理念的理解,树立了科学的语文教学发展观,而不只是落脚于具体操作方法的“拿来”,为下一步有效落实成果推广工作奠定良好基础。
　　经验不能照搬,适合才是最好的。课题组首先深入各基地学校展开实地调研,了解学校的办学特色、已有的语文教学经验、师资水平等,应用与创新相结合,进一步明确各校的教育科研思路、课题研究方向,树立目标,科学规划。例如,育贤第二小学将“识读写”已有的阅读教学研究成果与本校“学园、乐园、绿园”的办学方针相结合,进行“构建书香校园”的专题研究。十六里河中心小学的老师们进行了“主体性阅读”专题研究,围绕阅读主题开展丰富多彩的读书活动,大大激发了师生读书的热情,形成了浓郁的书香氛围。双龙小学侧重于学生成长档案袋的研究,改变教师评价观念,以此推进学生语文素养的全面提高。馆驿街小学凸显学校曲艺校本课程,着力于学生语言表达能力的培养。西藏中学针对学生初到内地、汉语水平低的现状,学习借鉴了“情趣识字、大量阅读”的研究成果,编写预科班教材,有效帮助学生突破汉语关。育贤第一幼儿园依据孩子的年龄特点,进行了“幼儿早期阅读”探索,以此激发幼儿对书的热爱。
　　各实验校均依据学校已有的特色,找准切入点深化研究。既是课题成果全面推广应用者,又是课题深化研究者,在细致、深刻分析自身特点的基础上量力而行,有选择、有侧重、有创造地开展成果、经验的学习借鉴与深化发展工作,不断打造自己的科研品牌,真正落实“科研兴校”、“科研兴教”,提高科研工作的实效性。
　　
　　二、专题现场交流研讨和网上交流并行
　　
　　以交流促研究,以研究促发展,这是教科研作为我区各校整体发展纽带作用的集中体现。为此,课题组注重过程性管理,组织进行不同形式的课题研讨交流会,加强各实验校的平等、合作、交流。为及时总结提炼研究成果,分享与共赢,课题组搭建了两个交流的平台:
　　一是组织现场交流研讨活动。课题组把成果的深化发展及推广应用与新课程实验结合起来,深化已有成果,提炼有效经验,沿着深化研究与经验推广并行的研究思路,加强过程性管理,以此进一步实现语文教学方式、学习方式和评价方式的根本性转变。例如,育贤小学不断深化研究,自编了《情趣识字》教材,并召开了“情趣识字”专题研讨会。育贤二小召开“经典阅读 书香校园”研讨会,汇报交流了对名著导读课的研究收获,提出“让读书成为师生生活方式”的观点,有力推动各实验校的读书研究。玉函小学召开了“识字教学”专题研讨会,并汇报了学校“书香滋润童年,墨香飘满世界”的具体做法,给各实验校以启迪。杨庄小学孙燕老师勤于笔耕,经常写下水文,平时注重创设情境、激发学生热爱生活的情感、点拨写法、师生互评等习作教学的探索,课题组及时总结提炼其研究收获,召开“师生同题作文”、“图画书教学”研讨会推广其研究成果。课题组还先后在育才中学、十六里河西河中心小学组织了“读书伴我们成长”经验交流会,引领教师们读好书、多读书,并与学生们共同阅读经典。
　　每一次的交流,教师们带着困惑来,带着思考来,带着积淀来,在交流互动中,分享智慧,不断提高教师的科研意识和科研能力。每一次的研讨论坛,都助推教师深刻理解、把握“识读写整体教学”的内涵理念,进一步学习、探索语文教学的内在规律,并自主进行研究创新。每一次的研讨交流,都是一次经验总结推广会,成果提炼与推广应用并行,有效促进均衡发展。
　　课题组搭建平台,组织进行“名家进校园”系列活动。邀请著名的儿童文学作家、博士生导师梅子涵、儿童文学作家彭懿、儿童文学评论家方卫平、大自然文学开拓者刘先平、人民教育出版社责任编辑王林博士等,对语文教师进行儿童文学与小学语文教育专题讲座,转变语文教师教学观念,将儿童文学带到课堂,成为儿童阅读的“点灯人”;邀请著名儿童文学作家杨红樱、汤素兰、沈石溪、刘先平、郁雨君、伍美珍、商晓娜、郝月梅等近十位作家,走进学校,揭开作家的神秘“面纱”,与学生直面对话,学生在作家的创作历程中感受到阅读经典、读书提升写作的重要性,大大激发学生阅读热情。目前,读书已悄然成为我区广大师生的一种生活方式。
　　二是网上交流研讨活动。为能更好地搭建教师内涵发展和学生语文素养提高交流展示的平台,更好开展课题研究,课题组在市中区教学平台设立了“识读写”专栏,内设教师频道、学生频道、家长频道、资源频道、在线研讨及教师博客等专栏。实验教师积极参与“识读写”专栏活动,勤于笔耕,研讨交流,充分展示了自己的才华,目前,教师研究心得和学生习作近2000篇。
　　这一平台建立既有效促进课题研究,又促进教师的长足发展。我们欣喜地看到教师在积极参与课题研究中,有着自己的思考与感悟,教师的写作水平日益提高,也为下一步深化研究、总结提炼成果提供很好的研究素材。实验校的教师们十分珍惜这一交流机会,经常发表自己的研究心得与体会,育贤一幼的老师们从暑假起至今已发表了一百四十余篇文章,充分体现了他们的读书热情及对幼儿教育的践行与思考。“识读写”专栏也成为了杨庄小学的孙燕、育贤四小的赵静静、玉函小学的魏椤鸥等年轻教师展示才华的舞台,建立了个人博客,记载着他们的叙事研究,有效地促进他们的专业成长。
　　教师的踊跃参与大大激发了学生的浓厚兴趣。各实验校纷纷成立了学生文学社,积极参与网上交流。十六里河中心小学刘伟老师、七贤小学朱红霞老师积极组织学生读书、习作,并及时上传到“识读写”专栏。需要说明的是这两所学校学生家境不是很好,两位老师克服重重困难,利用课余时间、寒暑假组织学生在微机室一字一字敲出来,参与网上交流,带给他们的是成功的喜悦与前行的动力。这一交流平台也吸引了非实验校教师的参与热情,纬二路小学王瞳老师组织的班级文学社—“百草园文学社”社团活动,一学期发表文章650余篇,成就学生的同时也成就者教师本人。民生大街小学的学生积极参与,短短四个月就发表四百余篇佳作,有的还积极申请做斑竹。
　　课题组进行了“童书排行榜”网上评选活动,评选出十部深受学生喜爱的童书,拓宽了学生的阅读视野,有力推动读书工程的深入进行。组织了“识读写”课题研究案例及网络稿件评选活动。网络稿件的评选,大大提高师生参与热情、增强信心,有效促进教师、学生写作水平、思考力的提高。这种开放式的交流,在学校之间、教师之间、学生之间与家长之间架起互助、引领的桥梁,思维得以碰撞,情感得以交流,智慧得以结晶。
　　
　　三、坚持实践研究与成果提炼并行
　　
　　课题组本着学研做一体化原则,且行且思,经常深入各实验校听课、研讨,注重过程性研究与阶段性成果提炼。目前,各校研究成果初见成效:
　　(一)识字教学
　　课题组大力推广育贤小学生活识字、字族文识字、连带识字、字卡识字、韵语识字等情趣识字方法,学生在识字的同时进一步学习了我国的汉字文化,张立校长编著《儿童常用500字》由明天出版社正式出版发行。育才小学、七贤小学、白马山小学等实验校将识字与经典阅读相结合,既拓宽识字途径,又受到经典文化的熏陶。玉函小学总结出了“构建由浅入深,由扶到放”的识字教学研究成果,增强了低年级识字课的趣味性,增强有效性。有效识字方法使一年级的学生识字量人均达1700多字,能提早阅读,为阅读与习作打下坚实的基础。
　　(二)阅读教学
　　课题组总结提炼出名著导读课基本的范式;图画书教学模式的探讨增强阅读的趣味性;班级读书会、大声朗读等专题的研究丰富了语文课堂,不再是就教材讲教材,而是拓宽了学生的阅读视野,增强了课堂的有效性,语文课上洋溢着浓浓的文化气息。七贤小学整理出了对拓展阅读体系、育贤小学对比阅读有效拓宽了学生阅读视野。
　　各校还总结出营造浓浓的书香氛围的有效方法,通过丰富多彩的读书活动,大大增加了学生的阅读量。学生们就是在经典阅读中语文素养、科学素养、人文素养得以提升,更重要的是心灵得到了滋养,变得更加明澈,教师也因此体验到了职业的幸福感。
　　(三)习作教学
　　课题组加大了习作教学的研究力度,在“读写结合”进一步提高课堂教学有效性。杨庄小学“师生同题作文”改变习作指导教师传授的单一模式,引导教师写下水文,和学生一起体验生活、关注生活,让学生“感”而“悟”其情,“感”而“悟”其趣。师生同题作文是教师更加热爱生活,不断提高写作水平。党家小庄小学、白马山小学、育贤四小进行“读写结合”深入研究,初步整理出了各年级读写结合训练点,序列性地进行习作指导。
　　(四)整体性教学
　　“整体性”是“识读写”的核心理念,研究中始终贯穿着整体教学的思想,从一年级起将识字、阅读与口语表达作为有机的整体实践研究,保持一到六年级整体性与连贯性。育才中学研究制定的“小学生识读写教学达标体系”就是从整体去评价学生识读写的能力,有效促进学生的评价研究。罗而小学进行“自主合作”学习模式的探究。西藏中学预科班的孙延杰、丹赳两位老师整编语文教材,改变了教学观念,以“我会读、我会写”的方式引导学生自主学习,使学生们尽快适应内地生活,顺利渡过语言关。
　　课题组坚持实践研究与成果提炼并行,先后组织编撰了三期研究专刊,引领着教师做中学、研中思,从学习实践到总结提炼、再到推广研究,呈不断螺旋上升的研究态势。
　　
　　四、实现队伍建设与学校发展双赢
　　
　　在实践中,我们清醒地认识到“教师第一”,只有教师发展了,才会有学生的发展。因此,我们注重骨干教师、优秀教师的培养。育贤四小王欢欢老师、七里山小学张敬老师,白马山小学李凤梅老师对读书的热爱感染并“熏”出许多“书香教师”;杨庄小学孙燕老师四年多来默默探索的研究带动着本校五位语文教师全身心地投入研究,形成浓厚的研究氛围;七贤小学语文组走共同成长之路,六位语文教师有着不同程度的进步;十六里河中心小学、白马山小学、双龙小学等学校高度重视教师发展,建立了不同形式的学习型组织,不定期进行读书交流、自评自录课等活动,将教师带入思考、研究中。我们发现,越来越多的老师找到了自身发展点,找到了参与课题研究点,并从中体会到了研究的价值。正如苏霍姆利斯基所说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究不仅大大激发了教师主动发展的热情,改进教育实践,还工作中获得理性的升华和情感的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质从而改变了自己的生活方式。
　　“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”课题组将继续本着“学、研、做一体化”原则,深度研究,努力打造出一支有内涵、会思考的教师队伍,为市中教育均衡发展、内涵发展而努力。