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新《大纲》中提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“读”在阅读教学中的重要性。
读的含义广泛，形式多样，它是重要的教学方法和手段之一。“读”，既是朗读，也是默读，是自由读也是思考读，是课内读也是课外读，是精读也是浏览。在语文教学中，如何使“读”落到实处，取得较好效果呢？下面谈谈自己的一些见解。
一、教师备课要精心备读
课堂教学的“以读为本”，应从教师备课开始。首先，教师在教每篇课文之前，应自己先把课文读通、读熟、读好，应先弄清课文的语气、语调、节奏、情感等，然后要结合教材和各年级学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，做到心中有数，避免教学中的随意性和盲目性，把读的训练落到实处。如《十六年前的回忆》这篇课文，备课时要弄清楚这是一篇悼念文章，朗读基调应是悲痛的，语速要适中，语气较为低沉。描写父亲神态、语言的句子要读得坚定有力。课文最后三个自然段，表达了听到父亲遇害消息后全家的悲痛心情，朗读时要注意把这种感情表达出来。因为备课时对怎样读做到了心中有数，所以课堂上对读的训练落到实处，学生读得比较到位。
二、激发学生“读”的兴趣
“兴趣是最好的老师”，老师要充分调动学生读的兴趣，让学生爱读，乐于读。在语文教学实践中，我尝试用下面几种方法激发学生读的兴趣，效果不错。
1.引人入胜的情境激发
创设优美情境，让学生投入地读。如在指导《桂林山水》一课的朗读时，我借助多媒体让学生亲眼目睹漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，学生由衷地发生赞吧：“啊！真美啊！”这使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们真切地感受到桂林山水美如画卷，从而激发学生讀的欲望。
2.恰到好处的言语激励
每一个学生都特别希望得到老师的赞扬。“你的朗读越来越出色了”，“老师快被你陶醉了”……这些恰到好处的言语激励，能使学生扬起自信的风帆，使他们敢于读，善于读。如我班有一位文静、害羞的女生，音质挺好，可就是不敢大声朗读，一次指名让她朗读后，我鼓励她：“你的声音悦耳动听，就是太小声了，你能大声些朗读，让大家欣赏吗？”她点了点头，再读时读得很好，赢得了大家的掌声，从那以后，她的朗读水平越来越高，并在镇举行的朗读比赛中获一等奖。可见，教师的鼓励和赞许可以激发学生朗读的兴趣，提高他们的朗读水平。
3.灵活多变的方式训练
课堂教学中，教师可变换多种朗读形式。让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如教学《草船借箭》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们读出人物不同的性格特点：周瑜表面客气，内心暗藏杀机，阴险狡猾；诸葛亮从容镇定，胸有成竹。读读、议议、评评，学生兴趣很高，因此也收到了理想的教学效果。
4.自由生动的表演朗读
配乐朗读也能激发学生读的兴趣。教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。
表演朗读像磁铁般吸引着学生。在课堂上，要留出给学生情境表演朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，边表演边朗读，还可配以一定的道具，学生完全地投入，把自己与文中的人物融为一体，感情自然流露，十分真实。
三、精心设计读的形式
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。
默读与思考同步，在理清文章脉络，抓关键词句，解决重点问题等时，可引导学生细心地默读，让学生带着问题读，这样做能唤起学生读书的注意力，提高学生的思维能力，是理解课文内容的重要手段。
朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，学生通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，严谨有序的结构，都能留下较深的印象。朗读的形式多樣，对于含义深远，语句优美，描写生动的地方，为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，可指导学生反复轻声自由读，边读边想象。对故事情节强，人物对话多的课文，可进行分角色表情朗读，体会人物思想感情。为了强化记忆，活路气氛，对于一些重点句段可用齐读。为了激发进取心和竞争意识，提高朗读效果，可采用分人或分组轮读。此外，还有引读，开火车式读等等。
有时，教师要进行必要的范读。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣，特别是教学一些情感浓郁的文章时，通过老师声情并茂的朗诵，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受到感染。如罗树珍校长在上《海滨小城》的示范课时的范读，我觉得非常成功。课文中有这样一句话：“初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。”她先用悦耳动听的声音有感情地范读，然后问学生：“闻到香味了吗？”这样使学生如临其境，仿佛闻到了桉树浓郁的香味，学生学习情绪高涨，朗读得非常好，在读中理解了内容，悟出了情感，受到美的熏陶。可见，老师范读得好的话，能达到的以声传声，以情传情的效果。
语文教师要认真地指导学生读，激发学生读的兴趣，精心地设计读的形式，使学生爱读、会读、善读、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
读的含义广泛，形式多样，它是重要的教学方法和手段之一。“读”，既是朗读，也是默读，是自由读也是思考读，是课内读也是课外读，是精读也是浏览。在语文教学中，如何使“读”落到实处，取得较好效果呢？下面谈谈自己的一些见解。
一、教师备课要精心备读
课堂教学的“以读为本”，应从教师备课开始。首先，教师在教每篇课文之前，应自己先把课文读通、读熟、读好，应先弄清课文的语气、语调、节奏、情感等，然后要结合教材和各年级学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，做到心中有数，避免教学中的随意性和盲目性，把读的训练落到实处。如《十六年前的回忆》这篇课文，备课时要弄清楚这是一篇悼念文章，朗读基调应是悲痛的，语速要适中，语气较为低沉。描写父亲神态、语言的句子要读得坚定有力。课文最后三个自然段，表达了听到父亲遇害消息后全家的悲痛心情，朗读时要注意把这种感情表达出来。因为备课时对怎样读做到了心中有数，所以课堂上对读的训练落到实处，学生读得比较到位。
二、激发学生“读”的兴趣
“兴趣是最好的老师”，老师要充分调动学生读的兴趣，让学生爱读，乐于读。在语文教学实践中，我尝试用下面几种方法激发学生读的兴趣，效果不错。
1.引人入胜的情境激发
创设优美情境，让学生投入地读。如在指导《桂林山水》一课的朗读时，我借助多媒体让学生亲眼目睹漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，学生由衷地发生赞吧：“啊！真美啊！”这使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们真切地感受到桂林山水美如画卷，从而激发学生讀的欲望。
2.恰到好处的言语激励
每一个学生都特别希望得到老师的赞扬。“你的朗读越来越出色了”，“老师快被你陶醉了”……这些恰到好处的言语激励，能使学生扬起自信的风帆，使他们敢于读，善于读。如我班有一位文静、害羞的女生，音质挺好，可就是不敢大声朗读，一次指名让她朗读后，我鼓励她：“你的声音悦耳动听，就是太小声了，你能大声些朗读，让大家欣赏吗？”她点了点头，再读时读得很好，赢得了大家的掌声，从那以后，她的朗读水平越来越高，并在镇举行的朗读比赛中获一等奖。可见，教师的鼓励和赞许可以激发学生朗读的兴趣，提高他们的朗读水平。
3.灵活多变的方式训练
课堂教学中，教师可变换多种朗读形式。让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如教学《草船借箭》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们读出人物不同的性格特点：周瑜表面客气，内心暗藏杀机，阴险狡猾；诸葛亮从容镇定，胸有成竹。读读、议议、评评，学生兴趣很高，因此也收到了理想的教学效果。
4.自由生动的表演朗读
配乐朗读也能激发学生读的兴趣。教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。
表演朗读像磁铁般吸引着学生。在课堂上，要留出给学生情境表演朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，边表演边朗读，还可配以一定的道具，学生完全地投入，把自己与文中的人物融为一体，感情自然流露，十分真实。
三、精心设计读的形式
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。
默读与思考同步，在理清文章脉络，抓关键词句，解决重点问题等时，可引导学生细心地默读，让学生带着问题读，这样做能唤起学生读书的注意力，提高学生的思维能力，是理解课文内容的重要手段。
朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，学生通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，严谨有序的结构，都能留下较深的印象。朗读的形式多樣，对于含义深远，语句优美，描写生动的地方，为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，可指导学生反复轻声自由读，边读边想象。对故事情节强，人物对话多的课文，可进行分角色表情朗读，体会人物思想感情。为了强化记忆，活路气氛，对于一些重点句段可用齐读。为了激发进取心和竞争意识，提高朗读效果，可采用分人或分组轮读。此外，还有引读，开火车式读等等。
有时，教师要进行必要的范读。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣，特别是教学一些情感浓郁的文章时，通过老师声情并茂的朗诵，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受到感染。如罗树珍校长在上《海滨小城》的示范课时的范读，我觉得非常成功。课文中有这样一句话：“初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。”她先用悦耳动听的声音有感情地范读，然后问学生：“闻到香味了吗？”这样使学生如临其境，仿佛闻到了桉树浓郁的香味，学生学习情绪高涨，朗读得非常好，在读中理解了内容，悟出了情感，受到美的熏陶。可见，老师范读得好的话，能达到的以声传声，以情传情的效果。
语文教师要认真地指导学生读，激发学生读的兴趣，精心地设计读的形式，使学生爱读、会读、善读、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。