新的课程标准要求教师思考如何真正激发学生内在的学习动机和需要。对于学习基础各异，个性差异不同的孩子来说，激发学习兴趣，唤醒需要，不仅仅是教学设计需要研思与巧妙，还要多元化的评价及教师智问的教学艺术。
　　苏霍姆林斯基说：“教育的智慧在于唤醒和激励”。作为有生命个体的孩子，他们渴望得到被肯定、被激励、被赞扬的需要。这种心理需要，无疑是促使学生将外在要求转化为内在欲求，进而外化为积极主动的学习行为。教师充满亲情、饱含真诚的语言评价就像一粒小石子，丢进学生平静的心海里激起层层波澜，让他们亲身体验学习中的快乐，它又如一种细腻的润滑剂鼓励优秀、激励后进，营造出充满生命气息的有灵气的课堂意境。
　　纵观现在教师的课堂，老师们的评价语言越来越丰富，评价形式也不拘一格。
　　激励性的评价从学生的情感需要出发，摒弃了以往过多的诸如“你真棒、回答得好、嗯不错”等模糊而又无针对性的评价，让有效、激趣的评价走进学生的内心世界。如“读书大王，你太棒了！”读书大王的冠名不仅带给学生自豪感还会激励孩子继续在书的海洋中前行，同时感染其他学生学会享受读书，这种评价不就是一种催动学生动力的润滑剂吗？一年级活动课中，老师讲述了拉花的制作方法和技巧，学生兴趣盎然，各显其才，许多孩子剪出一色的拉花，其中一位学生将两种颜色的拉花拼起来，造型真是与众不同。老师向大家展示作品赞赏道：“你的作品最有创意了！”音乐课上孩子们随着歌曲做出各种可爱又优美的舞蹈动作，老师脱口而出“我太爱你们了！”等，如此带有表扬性的激励评价语“声音很洪亮”“观察很仔细”“你真是个有心的孩子！”没有落入假、大、空的程序中，而是在具体的情境中自然地流淌，叩击学生的心灵，使他们感受到被关爱的温暖。
　　新课标指出“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。教师在评价时要因人而异。指导型评价的语气及语言尤为要关注到孩子，使孩子在自信中健康发展。如一位教师在教学《自然之道》时要求孩子概括课文内容，对于中年级学生来说，是有一定难度的。学生在概括时把握不住要领，作答时话语不是很连贯，并且概括的内容欠精炼且不精准。在我们的教学课堂中经常会遇到这样的情景，学生的回答不尽人意，教师也会常常受教学任务的羁绊而忽略学生的感受，从而错过了锻炼学生自信心的机会。但在这节课上教师却紧紧地抓住契机，注视着孩子说“你讲得很具体，能不能按照板书简单地概括一下？”顺势而导，在教师耐心细致地引导中学生精炼的概括出了课文内容，老师如春风般的话语使孩子扬起自信的风帆。课堂中的指导性评价为学生的学习服务，催化学生的智育，激发学生的思维能力。如有位教师在执教“你的问题发现了课文中的细节，这个问题值得研究。”这样的评价语言既重视学生探究能力的培养，又肯定了学生良好的学习行为。学生听到这样的评价定能迸发出思维的火花，享受高效快乐的课堂。
　　教师的评价不是一味的赞赏，当学生的看法与见解偏离了主题或不完整时，教师就要给予纠正或补充。此时教师就要发挥评价的导向功能。对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，进而明确不足，找出努力方向，真正起到启迪性、补充型评价的作用。如“你是在总结经验，不错！”“太可怜了，是不是？”等，这样发自内心的真挚的评价语言，才能使学生放下思想和心理压力，树立克服困难的信心与勇气，从而理清思路，从中得到启发，领悟学习方法。
　　课堂上学生不管是提出问题还是回答问题，总是渴望得到教师的赞扬与肯定。作为教师就要睁大眼睛，从多个角度去发现学生的闪光点，当学生的回答很精彩时，教师就要毫不吝啬地用肢体语言发自内心的表达对学生的喜爱与赞赏之情，当这种感受直抵学生心灵时，他们会带着自信与探究新知的愿望畅游在学习乐园。我们欣喜地看到今天的课堂，老师们教态亲切自然，常常会情不自禁地表达欢喜、表扬。肢体型评价也逐渐丰富起来，如“和学生握手；为他鼓掌；轻拍学生肩膀；和学生击掌”。一位教师讲授一年级音乐课，分组让学生唱曲谱，这对于刚入学的孩子而言真是有难度的。有一组同学准确地唱出曲谱，老师双手竖起大拇指，眼睛睁得大大的做夸张状“太牛了！”听到这句幽默而贴近学生生活的评价语，孩子们一下子腰杆挺直了坐起来，那姿势与表情透着一股子“自豪”劲。
　　教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，生生互评既培养学会运用口头评价语言的能力，又是学生懂得学会欣赏别人，学会做人。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。