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【摘要】随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学有效性的呼声日益高涨，而打造高效课堂更是目前普通高中英语教学面临的又一个挑战。本文就高中英语教学新模式进行了简单的分析。
【关键词】高中英语 改革 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0002-01
自从新课程改革以来，英语教学确实发生了巨大的变化，课堂气氛逐渐宽松活跃，教学活动形式多样，学生热情高涨，综合语言运用能力也有很大的提高，但还是普遍存在英语整体素质较差的问题和很多“高分低能”、“哑巴英语”的学生。广大英语教师要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，打造以“以生为本，异步合作”活动课的高效型课堂。
一、以生为本是异步合作学习的基础和保障，我认为要做到以下几个方面
1.尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动其积极性、主动性和创造性，充分表现自己的才能，发展自己的个性， 让其体验到成功的喜悦。
2.教学是“教”与“学” 的统一，二者是相辅相成的。只有师生、生生积极互动才能让课堂教学充满激情，焕发出生命的色彩。师生获得的不仅仅是学术性信息的交流，还有人与人之间情感的交流。和谐的师生关系不仅可以激发教师工作热情，而且可以促进学生全面发展。还要发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权力。在异步合作学习中构建一种平等、理解、双向 、和谐的师生和生生关系是至关重要的。
3.尊重学生的个体差异性。不歧视学习能力差的学生，但创新性课堂教学也不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，而应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
4.重视知识发生过程的教学，展开对学生的思维训练，培养学生的创新性思维能力。
5.教师要对某些教学内容实施开放型教学，既不拘泥于教材，也不局限于自己的知识视野；不满足于课本、权威、所谓的标准答案等，这样才能让学生在课堂上真正做回学习的主人。
二、开展异步合作活动课的理论依据
1.辩证唯物主义的普遍性与特殊性统一的原理。人在发展过程中客观存在群体发展的普遍规律与个体发展的特殊规律，因此在教学过程中应该根据学生的个性差异，因材施教这样才能发挥最大的教育效能。只有进行异步活动，根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，才能真正做到面向全体，整体提高。
2.人脑的潜能开发理论。学生时期大脑的可塑性很强，潜能巨大，只要教师积极诱导 。通过特定的活动就能培养，因此在异步活动课中，我们突出强调学生主体地位的发挥，学生主动参与，培养其判断、推理、实验、组织、探究、创新、合作等各种能力。科学家指出，人的大脑一生中的运用率仅此为其总能量不足1%的量。
3.多维互动是学生全面发展的唯一途径。多维互动的指的是，交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极回应。所谓教学活动，从本质上讲，不是教师教学生学，而是教师正确地恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现其积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系，即师生互动、小组互动和生生互动，使教与学两个动态过程同步展开 。
三、开展异步合作活动课的原则
1.活动课教学必须与课程类型相适应。对于语法课、词汇讲解课，还是通过系统的传授来进行效果最为显著。而将知识变为语言技能、只有在教师组织的语言交际活动中才能为学生所掌握、熟练和个性化。归纳性、情感性较强的知识通过活动实施教学，从而适应学生的发展水平和个性特征。
2.活动教学应和教师指导与学生自主活动相统一。应坚持活动形式多样化：个人活动、小组活动、班级活动、班际活动、学校活动以及校际活动相结合，灵活运用。还应考虑实际环境和教学条件。在进行异步合作活动时，对于小知识要进行异步走，对于大知识段要进行齐步走。
四、异步活动课学生分组方法
首先做好动员工作 ：介绍异步活动课的要求及目标，使学生在思想上、心理上接受异步活动课的指导思想、教学原则、具体实施要求等，以便使学生在课堂上更好地配合教师的各个步骤。
然后对学生进行合理化的分组：将全班分为A、B、C三个层次，分别为优等生、中等生、后进生，在此基础上，将全体学生均衡搭配成若干自主合作学习小组，建议6人一组，一般大致分为9或10个小组，每组中每个层次的学生各含2名。形成这样的自主合作学习小组，采用让学生相互辅导的办法，体现“兵教兵”的学习原则。具体办法是：直接对A层学生进行辅导，B层学生由同组A层的同学进行辅导，C层学生由同组B层的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来，从而形成同小组内既互助又竞争的活跃气氛，在整个学习过程中，使每个层次的学生都感到求教有对象，竞争有目标。而且这种模式在课内课外都可以开展。
在异步活动课堂上，采取按教学需要就座的办法。有时按A、B、C三个大组即三个层次的学生，有时按9或10个小组来组织教学。上课铃一响学生便带好自己必备的英语学习用书和文具，到英语课的座位上，当下课铃一响，学生重又回到自己的自然位上去，不影响任何学科的秩序。安排座位时也要讲究，应当是照顾困难，关心少数。一般把成绩较差的学生安排在比较好的位置上，这样更有利于调动全体学生的积极性。最终目标使A组学生逐渐强大，BC组学生逐渐减少，从而达到共同提高的目的。
总之，虽然以“学生为本，异步合作” 教学模式在实践中取得了显著的效果，也得到了社会的普遍认可，但给实际教学工作还是带来了很多困扰，不仅增加了教师的负担，而且不容易操作，那么这就对教育教学工作者提出了更高的要求。如何能根据不同学生真正完全地做到异步教学，仍有待于我们积极探索与研究，这将是一项极端艰巨而辛苦的工作。为此教师要倾注更多的心血，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，努力提高他们的成绩，把异步教学真正落到实处，从而体现出育人的本质和实现育人的功能，让教师和学生都体验到自己的伟大，成功的喜悦，实现双赢。
参考文献：
[1] 邓清波. 浅谈新课程下的高中英语课堂教学[J]. 海外英语. 2010（06）
[2] 胡健. 课堂教学的有效性探讨——淡谈高中英语课堂教学[J]. 成都教育学院学报. 2011（01）
【关键词】高中英语 改革 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0002-01
自从新课程改革以来，英语教学确实发生了巨大的变化，课堂气氛逐渐宽松活跃，教学活动形式多样，学生热情高涨，综合语言运用能力也有很大的提高，但还是普遍存在英语整体素质较差的问题和很多“高分低能”、“哑巴英语”的学生。广大英语教师要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，打造以“以生为本，异步合作”活动课的高效型课堂。
一、以生为本是异步合作学习的基础和保障，我认为要做到以下几个方面
1.尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动其积极性、主动性和创造性，充分表现自己的才能，发展自己的个性， 让其体验到成功的喜悦。
2.教学是“教”与“学” 的统一，二者是相辅相成的。只有师生、生生积极互动才能让课堂教学充满激情，焕发出生命的色彩。师生获得的不仅仅是学术性信息的交流，还有人与人之间情感的交流。和谐的师生关系不仅可以激发教师工作热情，而且可以促进学生全面发展。还要发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权力。在异步合作学习中构建一种平等、理解、双向 、和谐的师生和生生关系是至关重要的。
3.尊重学生的个体差异性。不歧视学习能力差的学生，但创新性课堂教学也不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，而应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
4.重视知识发生过程的教学，展开对学生的思维训练，培养学生的创新性思维能力。
5.教师要对某些教学内容实施开放型教学，既不拘泥于教材，也不局限于自己的知识视野；不满足于课本、权威、所谓的标准答案等，这样才能让学生在课堂上真正做回学习的主人。
二、开展异步合作活动课的理论依据
1.辩证唯物主义的普遍性与特殊性统一的原理。人在发展过程中客观存在群体发展的普遍规律与个体发展的特殊规律，因此在教学过程中应该根据学生的个性差异，因材施教这样才能发挥最大的教育效能。只有进行异步活动，根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，才能真正做到面向全体，整体提高。
2.人脑的潜能开发理论。学生时期大脑的可塑性很强，潜能巨大，只要教师积极诱导 。通过特定的活动就能培养，因此在异步活动课中，我们突出强调学生主体地位的发挥，学生主动参与，培养其判断、推理、实验、组织、探究、创新、合作等各种能力。科学家指出，人的大脑一生中的运用率仅此为其总能量不足1%的量。
3.多维互动是学生全面发展的唯一途径。多维互动的指的是，交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极回应。所谓教学活动，从本质上讲，不是教师教学生学，而是教师正确地恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现其积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系，即师生互动、小组互动和生生互动，使教与学两个动态过程同步展开 。
三、开展异步合作活动课的原则
1.活动课教学必须与课程类型相适应。对于语法课、词汇讲解课，还是通过系统的传授来进行效果最为显著。而将知识变为语言技能、只有在教师组织的语言交际活动中才能为学生所掌握、熟练和个性化。归纳性、情感性较强的知识通过活动实施教学，从而适应学生的发展水平和个性特征。
2.活动教学应和教师指导与学生自主活动相统一。应坚持活动形式多样化：个人活动、小组活动、班级活动、班际活动、学校活动以及校际活动相结合，灵活运用。还应考虑实际环境和教学条件。在进行异步合作活动时，对于小知识要进行异步走，对于大知识段要进行齐步走。
四、异步活动课学生分组方法
首先做好动员工作 ：介绍异步活动课的要求及目标，使学生在思想上、心理上接受异步活动课的指导思想、教学原则、具体实施要求等，以便使学生在课堂上更好地配合教师的各个步骤。
然后对学生进行合理化的分组：将全班分为A、B、C三个层次，分别为优等生、中等生、后进生，在此基础上，将全体学生均衡搭配成若干自主合作学习小组，建议6人一组，一般大致分为9或10个小组，每组中每个层次的学生各含2名。形成这样的自主合作学习小组，采用让学生相互辅导的办法，体现“兵教兵”的学习原则。具体办法是：直接对A层学生进行辅导，B层学生由同组A层的同学进行辅导，C层学生由同组B层的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来，从而形成同小组内既互助又竞争的活跃气氛，在整个学习过程中，使每个层次的学生都感到求教有对象，竞争有目标。而且这种模式在课内课外都可以开展。
在异步活动课堂上，采取按教学需要就座的办法。有时按A、B、C三个大组即三个层次的学生，有时按9或10个小组来组织教学。上课铃一响学生便带好自己必备的英语学习用书和文具，到英语课的座位上，当下课铃一响，学生重又回到自己的自然位上去，不影响任何学科的秩序。安排座位时也要讲究，应当是照顾困难，关心少数。一般把成绩较差的学生安排在比较好的位置上，这样更有利于调动全体学生的积极性。最终目标使A组学生逐渐强大，BC组学生逐渐减少，从而达到共同提高的目的。
总之，虽然以“学生为本，异步合作” 教学模式在实践中取得了显著的效果，也得到了社会的普遍认可，但给实际教学工作还是带来了很多困扰，不仅增加了教师的负担，而且不容易操作，那么这就对教育教学工作者提出了更高的要求。如何能根据不同学生真正完全地做到异步教学，仍有待于我们积极探索与研究，这将是一项极端艰巨而辛苦的工作。为此教师要倾注更多的心血，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，努力提高他们的成绩，把异步教学真正落到实处，从而体现出育人的本质和实现育人的功能，让教师和学生都体验到自己的伟大，成功的喜悦，实现双赢。
参考文献：
[1] 邓清波. 浅谈新课程下的高中英语课堂教学[J]. 海外英语. 2010（06）
[2] 胡健. 课堂教学的有效性探讨——淡谈高中英语课堂教学[J]. 成都教育学院学报. 2011（01）