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摘要：音乐课是帮助学生培养音乐兴趣、提升艺术鉴赏能力的重要途径;小学生正处在兴趣和思维的摸索阶段，在小学时期对学生进行有效的音乐教学对于学生综合欣赏能力的提高具有基础作用。随着当前教育改革的不断推进，在小学音乐教学中创新音乐教学方法、促进学生欣赏能力的发展越来越受到教师的关注，教师必须从当前小学音乐教学中欣赏能力培养的实际情况出发，为学生构建有助于欣赏水平提高的新型音乐课堂。
关键词：小学音乐;音乐教学;欣赏能力
欣赏能力指的是学生面对音乐、美术作品时产生的联想感悟能力以及对作品类型与作品情感的判断能力，强调学生对作品美感的感悟;在小学音乐教学中培养学生的欣赏能力就是要求教师从当前音乐教学的主要内容出发，灵活调整教学手段，强化学生对音乐曲目情感主旨的把握与韵律美的体验。在面向小学生展开音乐授课时，教师应该首先关注到学生的音乐鉴赏素质缺口，针对学生音乐欣赏积极性不高的不同原因选择不同的培养手段。
1.当前小学音乐教学中存在的问题
1.1缺乏音乐美的理念教育
音乐不仅是一个要求学生对乐理知识有较好掌握的学科，也是一个要求学生对音乐作品中蕴含的艺术造诣与深厚情感有欣赏和理解能力的学科。在小学音乐教学实践中，由于部分音乐教师在授课进度的影响下对学生进行音乐知识教育，忽略了音乐作品的情感与美感理念教育，导致音乐课堂出现重视技术性授课而轻视对学生进行音乐理念教育的问题，最终造成学生没有掌握欣赏音乐作品的要领，阻碍学生音乐赏析能力的提升发展。
1.2教师音乐教学方式缺乏创新
传统的小学音乐课堂强调学生是课堂音乐知识的接受者，教师往往会采取“示范+领唱”的方式展开授课，仅关注学生是否掌握必会曲目，而忽视了在这个过程中与学生形成音乐互动，教学手段缺乏吸引力，导致学生在音乐课堂上的主动性不强，不愿意积极参与到音乐赏析的过程中来，最终不利于学生音乐赏析能力的发展。
1.3学生本身音乐赏析素质差，音乐兴趣多元化
小学生年纪较小，对音乐艺术赏析方面的知识接触不多，加之理解能力与共情能力较差，学生在面对音乐作品时可能存在难以发掘背后蕴含的艺术要素、难以与作词、作曲人建立情感联系的状况，更无法独立解讀音乐作品中的艺术美与深刻思想，导致学生在赏析音乐的过程中缺乏经验方法的借鉴;除此之外，小学生音乐教材中大多为民间音乐或者古典音乐，而学生天生活泼，音乐兴趣较为广泛，尤其随着时代的进步呈现出了音乐兴趣多元化的特点，导致音乐赏析课与学生的音乐兴趣方向不匹配。
2.提高学生音乐欣赏能力的措施
2.1转变音乐教学观念，关注理念教育
转变音乐教学观念，关注理念教育指的是教师在为学生展开音乐课授课时关注音乐理念的渗透，引导学生在聆听乐曲的同时关注到音乐作者、音乐创作背景以及音乐情感主旨等相关艺术要素，在潜移默化之中培养学生对音乐的综合评价能力与鉴赏能力，帮助学生掌握音乐欣赏的关键内容和方法。
比如，教师在进行《新年好》的曲目教学时，就可以在带领学生感受欢快音乐节奏的同时，提示学生在进行这首曲目的赏析时，就可以从评为乐曲中的欢快氛围做起，回忆自己与家人欢庆新年的热闹场景，感受乐曲中渲染的喜悦、热闹的氛围与传递出来的庆祝新年的欢悦之情。
2.2调整音乐教学方式，关注赏析效果
2.2.1借助音乐游戏展开音乐赏析教学
借助音乐游戏展开教学指的是教师在进行音乐赏析曲目的授课时，可以从音乐游戏的设计出发，建立与学生之间的互动，营造良好的赏析氛围，在游戏的展开与学生的参与中提高学生的音乐体验能力。
比如，教师在进行《卖报歌》的教学时，就可以借助“卖报小能手”的音乐游戏，带领学生站在当时的历史角度品味歌曲中描绘的旧社会报童的苦难生活以及对未来的希望。教师可以首先带领学生进行歌曲教唱，在学生已经掌握歌曲演唱后，安排两个学生扮演歌曲中的报童，一些学生扮演顾客，由两位报童分别运用真情实感演唱歌曲，顾客则选择更能感动自己的报童“买报”，获得资金最多的学生胜出。这种方式可以在活跃课堂氛围的同时，让学生真切感受到报童生活的不易，体验到歌曲欢快曲调背后的深刻内涵。
2.2.2借助通感转换进行赏析教学
音乐作品中本身含有较为抽象的情感要素和意境要素，小学生单纯依靠聆听音乐作品可能无法获得对音乐内容的整体把握，针对这个问题，教师就可以借助通感转换来展开音乐赏析教学，借助语文、美术等学科的经验，综合调动学生的想象力、视觉、听觉等，让学生对音乐意境有更深层次的感受。
教师可以引导小学生发挥想象力，利用自己的生活经验对音乐作品的描述内容进行想象;也可以借助内容相关的美术画作或者文学作品，用视觉上的冲击、阅读上的感受来调动听觉神经，建立与作者之间的情感联系。
2.2.3借助课堂互动进行音乐美的教育
课堂互动是建立学生与教师之间密切联系、强化课堂教学效果的重要手段;小学音乐教师借助课堂互动的形式帮助学生认识音乐作品中的美学要素就是要求教师为学生创造一个发现音乐美、交流音乐听后感的机会，打破传统音乐课堂对学生观点表达与情感抒发上的限制，把音乐课堂打造成一个学生可以畅所欲言的自由平台。
教师首先可以通过设置音乐赏析小组的方式，让学生在音乐赏析课上自由结成合作小组，围绕同一首音乐进行听后感的交流;比如，教师在进行《快乐的牧羊人》的赏析教学时，就可以让同一组的学生坐到一起去，运用教师在日常授课中渗透的音乐理念知识，讨论这首乐曲给自己带来的真实感受，并进行记录与交流;也可以直接固定某一节音乐课为专题赏析课，集中播放同一主题的音乐作品，强化学生对同一风格音乐作品的感知能力。
结束语：
小学阶段是培养学生审美能力与艺术感的重要阶段，无论在帮助学生初步建立艺术兴趣还是丰富学生精神世界上都起着积极的促进作用。小学音乐教师必须关注到面向小学生开展音乐赏析能力的重要性，综合考虑学生的音乐兴趣与音乐教学方式的变革，为学生构建富有艺术性与音乐美的现代化小学音乐课堂。
参考文献
[1]魏爱华.小学音乐教学中欣赏能力的培养剖析[J].学周刊，2020，27（27）：157-158.
[2]张会全.解析幼儿教育信息技术化应用[J].新课程，2020，（30）：146
[3]孙薇薇.试论幼儿教育游戏巧用策略[J].学周刊，2020，25（25）：169-170.
关键词：小学音乐;音乐教学;欣赏能力
欣赏能力指的是学生面对音乐、美术作品时产生的联想感悟能力以及对作品类型与作品情感的判断能力，强调学生对作品美感的感悟;在小学音乐教学中培养学生的欣赏能力就是要求教师从当前音乐教学的主要内容出发，灵活调整教学手段，强化学生对音乐曲目情感主旨的把握与韵律美的体验。在面向小学生展开音乐授课时，教师应该首先关注到学生的音乐鉴赏素质缺口，针对学生音乐欣赏积极性不高的不同原因选择不同的培养手段。
1.当前小学音乐教学中存在的问题
1.1缺乏音乐美的理念教育
音乐不仅是一个要求学生对乐理知识有较好掌握的学科，也是一个要求学生对音乐作品中蕴含的艺术造诣与深厚情感有欣赏和理解能力的学科。在小学音乐教学实践中，由于部分音乐教师在授课进度的影响下对学生进行音乐知识教育，忽略了音乐作品的情感与美感理念教育，导致音乐课堂出现重视技术性授课而轻视对学生进行音乐理念教育的问题，最终造成学生没有掌握欣赏音乐作品的要领，阻碍学生音乐赏析能力的提升发展。
1.2教师音乐教学方式缺乏创新
传统的小学音乐课堂强调学生是课堂音乐知识的接受者，教师往往会采取“示范+领唱”的方式展开授课，仅关注学生是否掌握必会曲目，而忽视了在这个过程中与学生形成音乐互动，教学手段缺乏吸引力，导致学生在音乐课堂上的主动性不强，不愿意积极参与到音乐赏析的过程中来，最终不利于学生音乐赏析能力的发展。
1.3学生本身音乐赏析素质差，音乐兴趣多元化
小学生年纪较小，对音乐艺术赏析方面的知识接触不多，加之理解能力与共情能力较差，学生在面对音乐作品时可能存在难以发掘背后蕴含的艺术要素、难以与作词、作曲人建立情感联系的状况，更无法独立解讀音乐作品中的艺术美与深刻思想，导致学生在赏析音乐的过程中缺乏经验方法的借鉴;除此之外，小学生音乐教材中大多为民间音乐或者古典音乐，而学生天生活泼，音乐兴趣较为广泛，尤其随着时代的进步呈现出了音乐兴趣多元化的特点，导致音乐赏析课与学生的音乐兴趣方向不匹配。
2.提高学生音乐欣赏能力的措施
2.1转变音乐教学观念，关注理念教育
转变音乐教学观念，关注理念教育指的是教师在为学生展开音乐课授课时关注音乐理念的渗透，引导学生在聆听乐曲的同时关注到音乐作者、音乐创作背景以及音乐情感主旨等相关艺术要素，在潜移默化之中培养学生对音乐的综合评价能力与鉴赏能力，帮助学生掌握音乐欣赏的关键内容和方法。
比如，教师在进行《新年好》的曲目教学时，就可以在带领学生感受欢快音乐节奏的同时，提示学生在进行这首曲目的赏析时，就可以从评为乐曲中的欢快氛围做起，回忆自己与家人欢庆新年的热闹场景，感受乐曲中渲染的喜悦、热闹的氛围与传递出来的庆祝新年的欢悦之情。
2.2调整音乐教学方式，关注赏析效果
2.2.1借助音乐游戏展开音乐赏析教学
借助音乐游戏展开教学指的是教师在进行音乐赏析曲目的授课时，可以从音乐游戏的设计出发，建立与学生之间的互动，营造良好的赏析氛围，在游戏的展开与学生的参与中提高学生的音乐体验能力。
比如，教师在进行《卖报歌》的教学时，就可以借助“卖报小能手”的音乐游戏，带领学生站在当时的历史角度品味歌曲中描绘的旧社会报童的苦难生活以及对未来的希望。教师可以首先带领学生进行歌曲教唱，在学生已经掌握歌曲演唱后，安排两个学生扮演歌曲中的报童，一些学生扮演顾客，由两位报童分别运用真情实感演唱歌曲，顾客则选择更能感动自己的报童“买报”，获得资金最多的学生胜出。这种方式可以在活跃课堂氛围的同时，让学生真切感受到报童生活的不易，体验到歌曲欢快曲调背后的深刻内涵。
2.2.2借助通感转换进行赏析教学
音乐作品中本身含有较为抽象的情感要素和意境要素，小学生单纯依靠聆听音乐作品可能无法获得对音乐内容的整体把握，针对这个问题，教师就可以借助通感转换来展开音乐赏析教学，借助语文、美术等学科的经验，综合调动学生的想象力、视觉、听觉等，让学生对音乐意境有更深层次的感受。
教师可以引导小学生发挥想象力，利用自己的生活经验对音乐作品的描述内容进行想象;也可以借助内容相关的美术画作或者文学作品，用视觉上的冲击、阅读上的感受来调动听觉神经，建立与作者之间的情感联系。
2.2.3借助课堂互动进行音乐美的教育
课堂互动是建立学生与教师之间密切联系、强化课堂教学效果的重要手段;小学音乐教师借助课堂互动的形式帮助学生认识音乐作品中的美学要素就是要求教师为学生创造一个发现音乐美、交流音乐听后感的机会，打破传统音乐课堂对学生观点表达与情感抒发上的限制，把音乐课堂打造成一个学生可以畅所欲言的自由平台。
教师首先可以通过设置音乐赏析小组的方式，让学生在音乐赏析课上自由结成合作小组，围绕同一首音乐进行听后感的交流;比如，教师在进行《快乐的牧羊人》的赏析教学时，就可以让同一组的学生坐到一起去，运用教师在日常授课中渗透的音乐理念知识，讨论这首乐曲给自己带来的真实感受，并进行记录与交流;也可以直接固定某一节音乐课为专题赏析课，集中播放同一主题的音乐作品，强化学生对同一风格音乐作品的感知能力。
结束语：
小学阶段是培养学生审美能力与艺术感的重要阶段，无论在帮助学生初步建立艺术兴趣还是丰富学生精神世界上都起着积极的促进作用。小学音乐教师必须关注到面向小学生开展音乐赏析能力的重要性，综合考虑学生的音乐兴趣与音乐教学方式的变革，为学生构建富有艺术性与音乐美的现代化小学音乐课堂。
参考文献
[1]魏爱华.小学音乐教学中欣赏能力的培养剖析[J].学周刊，2020，27（27）：157-158.
[2]张会全.解析幼儿教育信息技术化应用[J].新课程，2020，（30）：146
[3]孙薇薇.试论幼儿教育游戏巧用策略[J].学周刊，2020，25（25）：169-170.