论文部分内容阅读
在全面推进素质教育的今天，培养学生的创新意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。但在目前的课堂教学中，教师问、学生答的教学方法仍然存在。在小学数学教学中究竟该如何培养学生的创新意识和创新精神呢？本人根据近几年的教学探索及教学实践，谈一些初步的认识和体会。
1. 创设问题情境，让学生自己提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在以往的课堂教学中，一节课快结束时经常听到老师这样的设问：你们对这节课学的知识有什么不懂的地方吗？学生此时往往都很“乖巧”-没有问题。用这种简单直接的方式让学生提问既无法激起学生提问的欲望，更无法起到培养学生问题意识和创新精神的作用。要使“问”这一环节充分显示出它在教学中特有的魅力，教师首先要创设好问题的情境，为学生问题的提出做好铺垫和引导。例如：在学习了一步计算应用题后，我出示了一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”这时，我鼓励学生可以有多种想法，提出不同问题，短短几分钟，没有经过老师提示，学生提出了5个问题：
黑兔和白兔一共有多少只？
白兔比黑兔多多少只？
黑兔比白兔少多少只？
再买多少只黑兔就和白兔同样多了？
白兔的只数是黑兔的几倍？
这样做既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，比教师一味讲解好得多。由此可见，要培养学生的创新意识，关键在于教师的激趣和创设良好的问题情境，让学生有问题可问。
2. 给学生大胆猜想的机会
每个学生对待不同问题都有自己的看法，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，我让学生取一张正方形纸，并提出要求：把它折成面积相等、形状相同的4份。同学们兴致很高，经过动手操作，很快得出了三种常规折法：
此时，我并没有急于告诉学生还有其他折法，而是鼓励学生大胆猜想，进一步尝试，经过同学们的积极探索，他们创造性地又得出了另外三种折法：
这样的训练，真正培养了学生的创新精神，提高了学生应用数学的
意识和创新意识。
3. 鼓励学生勇于标新立异，发表不同见解
为了培养学生的创新意识，在教学中应鼓励学生大胆提出新设想，并对自己的设想和主张作出必要的验证：这是一节“分数四则混合运算”的数学课，有这样一道题目： 7 8： 3 4× 3 8 + 1 4 × 按教材要求学生会按照四则混合运算的顺序正确地进行计算，当任务完成后，我设问：“这道题还能有其他解法吗？”教室里一下沸腾了，同学们进行了分组讨论，其中有一名同学说：“老师，我想出来了，因为两个真分数相乘交换因数分子的位置它们的积不变，所以这道题还能用其他方法。”同学们无不对这名同学的新解法叫绝，被他新奇的思想所吸引。
学生学习能力的差异是客观存在的，他们分析问题的思考方式不同，解决问题的策略也就不同。例如：解决这样一个问题，三年级学生去公园游船，每条船最多坐五人，共有33个学生，至少需要多少条船？解决这个问题，学生的思考方法可能是多样的，因此，应鼓励学生发表不同的见解：
（1）借助学具，用小棒代替船，用圆片代替学生，通过摆一摆得
出至少需要7条船。
（2）有的学生通过计算33÷5 ，判断出至少需要7条船。
（3）有的学生则用乘法，因为5×7 = 35 ，35大于33，而5×6 = 30 ，
30小于33，所以至少需要7条船。
值得注意的是，教师在评价时既要尊重学生的不同见解，又要关注学生的个体差异。正如《新课程标准》指出：要关注学生
的个体差异，使每一个学生都获得成功的学习体验，得到相应的发展。
4. 给学生动手操作的机会
好动具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自已去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自已的想法制作。在掌握了基本拼图要领以后，继而让学生大胆创新，拼出自已喜爱的图
形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识，又如，在学习
了长方形、正方形周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。学生的积极性非常高，课堂气氛非常活跃。
5. 在应用中实践创新
新课程标准突出了使学生了解数学的价值，增强应用数学的
意识。这就要求我们在教学中不断渗透数学建模思想，通过课本中的例题、习题，引入贴近生活、生产和其他学科的材料，创设应用情景，让学生真切“感受理解知识产生和发展的过程”将所学知识和方法应用于新的情景中。把应用知识作为诱发学生创新意识的根本。
例如：在教“百分数应用题”时，我设计了宁波动物园的购票须知：门票每人40元，团体票40人起，可以打八折优惠。如果师生共36人入园游览，如何买票合算？（结果是40人的团体票只需1280元，而单人票36人的门票却要1440元。）究竟多少人起买团体票合算？通过这样的训练，学生不但体验到了生活中处处有数学，而且体验到数学活动充满着探索与创造，使实践能力和创新素质的培养落到实处，还受到了一些数学思想方法的熏陶，提高了数学素养。
总之，要培养学生的创新意识，关键在于教师，首先要更新教育观念，把学生真正放在学习的主体地位，其次要有创新的意识和能力，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的合格人才而努力。
1. 创设问题情境，让学生自己提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在以往的课堂教学中，一节课快结束时经常听到老师这样的设问：你们对这节课学的知识有什么不懂的地方吗？学生此时往往都很“乖巧”-没有问题。用这种简单直接的方式让学生提问既无法激起学生提问的欲望，更无法起到培养学生问题意识和创新精神的作用。要使“问”这一环节充分显示出它在教学中特有的魅力，教师首先要创设好问题的情境，为学生问题的提出做好铺垫和引导。例如：在学习了一步计算应用题后，我出示了一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”这时，我鼓励学生可以有多种想法，提出不同问题，短短几分钟，没有经过老师提示，学生提出了5个问题：
黑兔和白兔一共有多少只？
白兔比黑兔多多少只？
黑兔比白兔少多少只？
再买多少只黑兔就和白兔同样多了？
白兔的只数是黑兔的几倍？
这样做既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，比教师一味讲解好得多。由此可见，要培养学生的创新意识，关键在于教师的激趣和创设良好的问题情境，让学生有问题可问。
2. 给学生大胆猜想的机会
每个学生对待不同问题都有自己的看法，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，我让学生取一张正方形纸，并提出要求：把它折成面积相等、形状相同的4份。同学们兴致很高，经过动手操作，很快得出了三种常规折法：
此时，我并没有急于告诉学生还有其他折法，而是鼓励学生大胆猜想，进一步尝试，经过同学们的积极探索，他们创造性地又得出了另外三种折法：
这样的训练，真正培养了学生的创新精神，提高了学生应用数学的
意识和创新意识。
3. 鼓励学生勇于标新立异，发表不同见解
为了培养学生的创新意识，在教学中应鼓励学生大胆提出新设想，并对自己的设想和主张作出必要的验证：这是一节“分数四则混合运算”的数学课，有这样一道题目： 7 8： 3 4× 3 8 + 1 4 × 按教材要求学生会按照四则混合运算的顺序正确地进行计算，当任务完成后，我设问：“这道题还能有其他解法吗？”教室里一下沸腾了，同学们进行了分组讨论，其中有一名同学说：“老师，我想出来了，因为两个真分数相乘交换因数分子的位置它们的积不变，所以这道题还能用其他方法。”同学们无不对这名同学的新解法叫绝，被他新奇的思想所吸引。
学生学习能力的差异是客观存在的，他们分析问题的思考方式不同，解决问题的策略也就不同。例如：解决这样一个问题，三年级学生去公园游船，每条船最多坐五人，共有33个学生，至少需要多少条船？解决这个问题，学生的思考方法可能是多样的，因此，应鼓励学生发表不同的见解：
（1）借助学具，用小棒代替船，用圆片代替学生，通过摆一摆得
出至少需要7条船。
（2）有的学生通过计算33÷5 ，判断出至少需要7条船。
（3）有的学生则用乘法，因为5×7 = 35 ，35大于33，而5×6 = 30 ，
30小于33，所以至少需要7条船。
值得注意的是，教师在评价时既要尊重学生的不同见解，又要关注学生的个体差异。正如《新课程标准》指出：要关注学生
的个体差异，使每一个学生都获得成功的学习体验，得到相应的发展。
4. 给学生动手操作的机会
好动具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自已去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自已的想法制作。在掌握了基本拼图要领以后，继而让学生大胆创新，拼出自已喜爱的图
形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识，又如，在学习
了长方形、正方形周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。学生的积极性非常高，课堂气氛非常活跃。
5. 在应用中实践创新
新课程标准突出了使学生了解数学的价值，增强应用数学的
意识。这就要求我们在教学中不断渗透数学建模思想，通过课本中的例题、习题，引入贴近生活、生产和其他学科的材料，创设应用情景，让学生真切“感受理解知识产生和发展的过程”将所学知识和方法应用于新的情景中。把应用知识作为诱发学生创新意识的根本。
例如：在教“百分数应用题”时，我设计了宁波动物园的购票须知：门票每人40元，团体票40人起，可以打八折优惠。如果师生共36人入园游览，如何买票合算？（结果是40人的团体票只需1280元，而单人票36人的门票却要1440元。）究竟多少人起买团体票合算？通过这样的训练，学生不但体验到了生活中处处有数学，而且体验到数学活动充满着探索与创造，使实践能力和创新素质的培养落到实处，还受到了一些数学思想方法的熏陶，提高了数学素养。
总之，要培养学生的创新意识，关键在于教师，首先要更新教育观念，把学生真正放在学习的主体地位，其次要有创新的意识和能力，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的合格人才而努力。