论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。而现在学生写出来的作文大多是《作文选》的翻版，假话、空话、套话普遍存在，缺乏创意，没有生气和灵性。笔者认为教师的指导、评价难逃其咎：
片段一：
师：同学们，这节课是作文课，我们学习《习作四》。请翻开书，把这次习作的要求读一读。
（学生自由读或老师指名读。）
师：这次作文给我们提出哪些要求？谁起来说说？
（学生相继说一说。）
师：看来大家已经把题目的要求审得很清楚了，下面我们就准备写作文。怎样写呢？老师找到了两篇范文，我们来看看人家是怎样写的！
（师生赏析，学生仿写。）
这就是我们最常见的作文教学模式：出示命题——审题明义——指导选材——范文引路——学生模仿习作。教师指导时，总是那几句话：选材要新，主题要鲜明，结构要完整，事例要典型。如何才能做到这些，以范文取代，美其名曰：让学生感悟。学生依葫芦画瓢，怎能写出有灵气的佳作？
片段二：
师：同学们，老师把上次作文批改完了，从总体上看，大家写得比较好。许多同学能做到语言通顺，条理清楚，抄写认真。比较突出的有……，较好的有……，字数较少、抄写不认真的有……
由于时间关系，我们就不一一讲评了，下面我们学习写本次作文。
（师生基本上又回归片段一的环节）
虽然现在作文评价不再以分数出现了，但教师主要是以笔批为主，在撰写眉批、尾批时，缺乏评价的针对性，常常以仲裁者的身份，大而化之地一批了之，讲评更是走过场，浇灭了学生习作的创造性火花。以下笔者谈谈我的作文教学观。
1. 转变观念，营造和谐的教学氛围
陶行知说：“我们要懂得儿童。我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。教学时，要调动他们参与的积极性，使其畅所欲言。教学《春天的活动》时，我采取了以下的教学流程：
师：同学们，“一年之计在于春”，今天的天气这么好，我们作文课到花园里上，好不好？
“啊？到花园里写作文？”
“哇塞！”
师：“春天是播种的好季节”，我们先不急写作文，趁这好天气把凤仙花种上，这可是我们《科学》课还没完成的任务呀！大家忘了吗？
教师边说边出示种子、花盆、泥土、播种工具，以此激发学生参与的积极性，接着组织学生亲自播种、交流播种时的所见所闻所感，然后指导学生完成习作。
教师蹲下来和学生一起活动、习作，想学生所想，大大增强教师的教学魅力，改变了师生的关系，让学生在宽松、和谐的气氛中充分放松自我，从而说出、写出自己的心里话。
2. 转变视觉，让学生写出生活的心声
作文的源泉在哪里？当然源于生活。教师要把视觉转向生活，引导学生关注生活，有目的地指导学生从不同角度观察和思考。如学校门前的十字路口经常出现闯红灯及交通事故、人行道上的盲道经常被占。就设计了以下的教学流程：
师：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”这是我们幼儿园小朋友就会唱的儿歌。可是，说的容易做起来难。最近，我们正在搞“平安睢宁”的活动，请大家关注我们身边的交通路况。大家可要眼、口、手、脑全行动，可以观察、采访、记录、拍照……为下周“打造平安睢宁”主题活动做好准备。
然后利用晨会、队会引导学生交流他们的所见、所闻、所感。这样，习作中就有了素材，围绕这一主题，他们写出了《梦醒时分》、《路灯的对话》、《宁等三分，不抢一秒》、《盲道和红领巾》、《安全比什么都重要》等佳作，获得好评。
教师要做个有心人，引导学生关注周围环境、关注父母亲友、关注动物植物、关注读书收集手工制作、关注种植采摘、关注参观访问等，并结合教学有意识地组织和开展一些活动，寓作文教学于生活之中，学生就不愁没话可说、没事可写。
3. 转变教法，为作文插上想象的翅膀
我采用的想象作文形式有：剪贴想象作文、绘画想象作文、制作想象作文、续编故事作文、扩写故事作文、童话故事作文、奇思妙想作文。如教学《灰椋鸟》一课时，我设计了这样的教学片断：
师：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女”。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？
教师播放《百鸟朝凤》的乐曲，引导学生在欢快美妙的乐曲中借助语言情境，对照插图展开联想，进行即兴表演。学生们兴趣盎然，他们根据课文内容展开想象，采用童话剧的形式，表演得十分精彩。课堂上，笑声、掌声不断。
然后引导他们把刚才的表现写出来。他们写出的《OK，语文课》、《这样学语文，我喜欢》、《精彩一刻》、《我班的表演明星》、《我班的开心果》等佳作纷纷发表在各级报刊上。
要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。学生有了“成就”的快感，就会爱上习作。
4. 转变形式，引导学生开发自己的潜能
我进行了“作文教学程式开放”的尝试，变程式化教学为动态教学。
（1）开放命题，采用教材命题、教师命题、学生自由命题的“优化组合”。即教师提供范围，学生根据实际情况自由出题，如“我的伙伴”，让学生根据实际体验命题。
（2）开放文体，我不拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作。一个现象、一个场面、一句笑话、一种物品、一次活动……只要能引起学生作文兴趣的，都可以引导学生写。如：我市的“首届山羊节”活动，我引导学生写广告词；班级鸡毛掸被学生破坏了，引导他们召开中队会，并写《鸡毛掸子追悼会》；放风筝时一个风筝飞行不稳，引导他们写《丹顶鹤为啥打醉拳？》；一些学生买零食吃并乱扔果皮、纸屑，引导学生写《我的一份建议》……
（3）开放内容，采用两个“允许”：允许学生从绝对强调真实到适当“虚构”；允许单纯强调事实到合理展开想象。
（4）开放训练时间，不把作文课固定在某一时间，因材施教，因时施教，只要发现有利于激发学生作文创作冲动，就趁机指导，以促成学生别具一格的表达。
（5）开放评价标准，以学生个体为本，因人而异。优生严格要求，好中求新求异，中下等生以鼓励为主，并多加指导，促其进步。加大面批，真诚沟通，切实保护学生的习作积极性。
总之，要尊重学生的个体差异，满足不同程度学生的学习需求，开发他们学习的潜能，发展个性。
片段一：
师：同学们，这节课是作文课，我们学习《习作四》。请翻开书，把这次习作的要求读一读。
（学生自由读或老师指名读。）
师：这次作文给我们提出哪些要求？谁起来说说？
（学生相继说一说。）
师：看来大家已经把题目的要求审得很清楚了，下面我们就准备写作文。怎样写呢？老师找到了两篇范文，我们来看看人家是怎样写的！
（师生赏析，学生仿写。）
这就是我们最常见的作文教学模式：出示命题——审题明义——指导选材——范文引路——学生模仿习作。教师指导时，总是那几句话：选材要新，主题要鲜明，结构要完整，事例要典型。如何才能做到这些，以范文取代，美其名曰：让学生感悟。学生依葫芦画瓢，怎能写出有灵气的佳作？
片段二：
师：同学们，老师把上次作文批改完了，从总体上看，大家写得比较好。许多同学能做到语言通顺，条理清楚，抄写认真。比较突出的有……，较好的有……，字数较少、抄写不认真的有……
由于时间关系，我们就不一一讲评了，下面我们学习写本次作文。
（师生基本上又回归片段一的环节）
虽然现在作文评价不再以分数出现了，但教师主要是以笔批为主，在撰写眉批、尾批时，缺乏评价的针对性，常常以仲裁者的身份，大而化之地一批了之，讲评更是走过场，浇灭了学生习作的创造性火花。以下笔者谈谈我的作文教学观。
1. 转变观念，营造和谐的教学氛围
陶行知说：“我们要懂得儿童。我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。教学时，要调动他们参与的积极性，使其畅所欲言。教学《春天的活动》时，我采取了以下的教学流程：
师：同学们，“一年之计在于春”，今天的天气这么好，我们作文课到花园里上，好不好？
“啊？到花园里写作文？”
“哇塞！”
师：“春天是播种的好季节”，我们先不急写作文，趁这好天气把凤仙花种上，这可是我们《科学》课还没完成的任务呀！大家忘了吗？
教师边说边出示种子、花盆、泥土、播种工具，以此激发学生参与的积极性，接着组织学生亲自播种、交流播种时的所见所闻所感，然后指导学生完成习作。
教师蹲下来和学生一起活动、习作，想学生所想，大大增强教师的教学魅力，改变了师生的关系，让学生在宽松、和谐的气氛中充分放松自我，从而说出、写出自己的心里话。
2. 转变视觉，让学生写出生活的心声
作文的源泉在哪里？当然源于生活。教师要把视觉转向生活，引导学生关注生活，有目的地指导学生从不同角度观察和思考。如学校门前的十字路口经常出现闯红灯及交通事故、人行道上的盲道经常被占。就设计了以下的教学流程：
师：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”这是我们幼儿园小朋友就会唱的儿歌。可是，说的容易做起来难。最近，我们正在搞“平安睢宁”的活动，请大家关注我们身边的交通路况。大家可要眼、口、手、脑全行动，可以观察、采访、记录、拍照……为下周“打造平安睢宁”主题活动做好准备。
然后利用晨会、队会引导学生交流他们的所见、所闻、所感。这样，习作中就有了素材，围绕这一主题，他们写出了《梦醒时分》、《路灯的对话》、《宁等三分，不抢一秒》、《盲道和红领巾》、《安全比什么都重要》等佳作，获得好评。
教师要做个有心人，引导学生关注周围环境、关注父母亲友、关注动物植物、关注读书收集手工制作、关注种植采摘、关注参观访问等，并结合教学有意识地组织和开展一些活动，寓作文教学于生活之中，学生就不愁没话可说、没事可写。
3. 转变教法，为作文插上想象的翅膀
我采用的想象作文形式有：剪贴想象作文、绘画想象作文、制作想象作文、续编故事作文、扩写故事作文、童话故事作文、奇思妙想作文。如教学《灰椋鸟》一课时，我设计了这样的教学片断：
师：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女”。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？
教师播放《百鸟朝凤》的乐曲，引导学生在欢快美妙的乐曲中借助语言情境，对照插图展开联想，进行即兴表演。学生们兴趣盎然，他们根据课文内容展开想象，采用童话剧的形式，表演得十分精彩。课堂上，笑声、掌声不断。
然后引导他们把刚才的表现写出来。他们写出的《OK，语文课》、《这样学语文，我喜欢》、《精彩一刻》、《我班的表演明星》、《我班的开心果》等佳作纷纷发表在各级报刊上。
要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。学生有了“成就”的快感，就会爱上习作。
4. 转变形式，引导学生开发自己的潜能
我进行了“作文教学程式开放”的尝试，变程式化教学为动态教学。
（1）开放命题，采用教材命题、教师命题、学生自由命题的“优化组合”。即教师提供范围，学生根据实际情况自由出题，如“我的伙伴”，让学生根据实际体验命题。
（2）开放文体，我不拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作。一个现象、一个场面、一句笑话、一种物品、一次活动……只要能引起学生作文兴趣的，都可以引导学生写。如：我市的“首届山羊节”活动，我引导学生写广告词；班级鸡毛掸被学生破坏了，引导他们召开中队会，并写《鸡毛掸子追悼会》；放风筝时一个风筝飞行不稳，引导他们写《丹顶鹤为啥打醉拳？》；一些学生买零食吃并乱扔果皮、纸屑，引导学生写《我的一份建议》……
（3）开放内容，采用两个“允许”：允许学生从绝对强调真实到适当“虚构”；允许单纯强调事实到合理展开想象。
（4）开放训练时间，不把作文课固定在某一时间，因材施教，因时施教，只要发现有利于激发学生作文创作冲动，就趁机指导，以促成学生别具一格的表达。
（5）开放评价标准，以学生个体为本，因人而异。优生严格要求，好中求新求异，中下等生以鼓励为主，并多加指导，促其进步。加大面批，真诚沟通，切实保护学生的习作积极性。
总之，要尊重学生的个体差异，满足不同程度学生的学习需求，开发他们学习的潜能，发展个性。