阅读教学是语文课堂教学中的一个基本环节，能够对学生进行听说读写能力综合训练。阅读训练是理解书面语言的训练，而书面语言的训练又离不开字词句篇，离不开朗读，听话、说话、回答、笔练等等。所以，课堂教学实际上是以阅读文章为主，把词句段篇听说读写融为一体的语言综合训练。其中说话训练是写的基础。在课堂教学中，课文都是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，课堂教学是训练学生口语表达能力的重要场所，我们应充分利用和发掘。特别在低年级课堂教学中更要注意利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话，这能为以后的写作奠定坚实的基础。
　　一、用课题练说
　　课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点。如《雪地里的小画家》、《浅水洼里的小鱼》、《窗前的气球》等，有的课题提示了所写的事件的过程和内容。如《纸船和风筝》、《蓝色的树叶》等，还有的课题寓意含蓄深刻。如《坐井观天》、《我要的是葫芦》等。如此种种我充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。例《雪地里的小画家》：我先让学生说出什么季节，在此基础上，说出在什么地方，一群小画家都是谁？他们各自画什么画？经过引导学生练说，不仅锻炼了学生说话的能力，还让学生初步了解了课文内容。
　　二、借助小标题练说
　　复述课文是训练学生说话的重要方法之一。它是一种让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话训练的方法。以《纸船和风筝》为例，在阅读课文后，引导学生按事情的发展顺序归纳出小标题：认识、争吵、和好；然后，让学生借助小标题，按课文“先讲……然后讲……最后讲……”的顺序练习说话。要求学生尽可能用课文的语言结构，加上自己的新词进行复述。这种训练，既能达到学习巩固课文内容的目的，又提高了学生说话的技能技巧，强化了说话训练。
　　三、巧借想象练说
　　小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们会在这自由的空间里大胆探索。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与流连。教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生口头表达能力的培养大有裨益。当学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说“这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？”经过启发，学生们结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人设计未来：经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理，再种葫芦他怎么管理……最后终于得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。又如在学完《坐井观天》一课后，我让孩子们想象青蛙跳出井口之外会说些什么？你想对它说些什么？孩子们议论纷纷，有的说：“哇！原来天这么大！是我错了。”有的说：“看来我跳出井的选择是对的，天原来是这么广阔的。”有的说：“青蛙，青蛙，你不要再做井底之蛙了，要站得高，看得远……”通过这么一说，孩子们不仅对课文寓意理解深刻，而且说话能力得到了锻炼，真是一举多得。
　　四、仿照句式练说
　　句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更为适用，它能提高学生的口语表达能力，还能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句、被字句、把字句、比喻句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。如在《浅水洼里的小鱼》课文中有“一边……一边……”的句式。训练时，可先指导学生认真阅读原文中的句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”读后让学生体会这种句式的构成特点，接着让学生表演动作，口述自己看到的是在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点，达到了运用自如的目的。又如很多课文后面都有“想想说说”、“读读说说”的句式训练，我认为老师应当作重点内容来讲，例“……像……”的句式练习，让学生发挥想象，进行恰当的比喻，学生就懂得用上这样的方式说话会让句子更为形象、生动，也为以后的写话奠定了一定的基础。
　　在课堂教学中训练学生说话能力有多种方法，只要老师善于发掘，根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的说话能力。