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作为一名小学语文教师，我们应如何让学生在和谐的课堂氛围中学习？如何提高小学高年级语文阅读教学的实效性？我觉得应做到以下几点：
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事等导入，使学生带着兴趣进入阅读情境中。例如：《跑进家来的松鼠》一文，我以猜谜形式引入课题，让学生对本课的课题有了初步的感知，接着让学生一边看动画课件一边听课文录音，这样不但吸引了学生的注意力而且让学生对课文内容也会有一定的感知。这样引导学生学习，不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了课堂阅读教学的实效性。
二、诱发朗读热情
俗话说“读书百遍其义自见”，新课程标准中也指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。”“读”是阅读教学中最重要的组成部分。要让学生从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《再见了，亲人》一课时，学生开始读不出朝鲜人民和志愿军之间那种依依惜别感情来，我就先让学生观看朝鲜人民和志愿军分别时的视频，再进行范读，学生看得入了迷，也听得入了迷，然后再让他们试一试，学生个个是激情高昂。一段时间下來，学生的朗读水平都有了很大的提高。
三、落实阅读目标
小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在教学策略的选择上，应引导学生从整体入手，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作用，在具体情况中采用具体策略。例如：对《草原》一课，学生读一遍就容易理解草原人民的热情好客，但领悟其中的民族情深恐怕就有些困难了。运用探究式教学，先让学生自学，感受到草原人民热情好客的基础上，先出示一份介绍内蒙人民平时如何接人待物的资料，然后再让学生读课文，去发现“迎接中央访问团时，与以往有什么不同”，引领学生探究为什么会有这些不同。通过这样的探究，学生就很容易感受到蒙族同胞对访问团的迎接不仅仅出于热情，更出于一份浓浓的民族情。
四、“教”与“学”相结合
“轻负担，高质量”是目前学校教育的大势所趋，同时，它又是素质教育的突破口，但在实施过程中却是困难重重。因为要提高教学效率，单是教师的“教”是远不够的，还必须有学生的“学”，只有两者高效的结合，才是提高教学效率的关键。
在教学《老人与海鸥》一课，我采用了下面教法与学法相互结合的课堂形式：
（一）教法
1.抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间深厚的情感为线索。
2.自主合作探究式教学法：在教学中把自主权交还给学生。
（二）学法
本课我始终采用“读、划、说、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性。
具体堂课设计如下：
1.以学定教
《语文课程标准》指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
2.巧抓重点
教学时，抓住重点语句体会、感悟，让学生体会老人生活的简朴，体会老人与海鸥之间的默契与和谐。
3.以读为本
语文教学要注重“以读为本”，教学中我将朗读和体会结合起来，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
五、促进“读”写”结合
正所谓“不动笔墨不读书”。特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。”
我以《最后一头战象》中小练笔的训练为切入口来说明阅读教学中读写结合的重要性。例如：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲……发出震耳欲聋的吼叫。”从“凝望着清波荡漾的江面”“走到一块龟型礁石上亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”的语句中创设情境，问：此时的嘎羧仿佛想起了什么，看到了什么？从嘎羧的吼叫声中，你们仿佛听到了什么？要求学生展开合理的想象，并运用作者所表达方法去写。大部分学生写出来的场面都细腻感人，所以说，写，应成为高年级阅读教学中不该忽略的重要环节。
想让小学高年级语文阅读教学真正落到时处，我们在正确制定教学目标，深层次钻研教材，多角度研究教与学的策略的同时，还要在阅读教学中不断总结、探索，大胆设计适合学生兴趣的课堂形式，大胆设计一个值得借鉴学习的成功的阅读教学法，让学生在和谐轻松的课堂氛围中愉快地学习，从而提高语文阅读教学的实效性。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事等导入，使学生带着兴趣进入阅读情境中。例如：《跑进家来的松鼠》一文，我以猜谜形式引入课题，让学生对本课的课题有了初步的感知，接着让学生一边看动画课件一边听课文录音，这样不但吸引了学生的注意力而且让学生对课文内容也会有一定的感知。这样引导学生学习，不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了课堂阅读教学的实效性。
二、诱发朗读热情
俗话说“读书百遍其义自见”，新课程标准中也指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。”“读”是阅读教学中最重要的组成部分。要让学生从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《再见了，亲人》一课时，学生开始读不出朝鲜人民和志愿军之间那种依依惜别感情来，我就先让学生观看朝鲜人民和志愿军分别时的视频，再进行范读，学生看得入了迷，也听得入了迷，然后再让他们试一试，学生个个是激情高昂。一段时间下來，学生的朗读水平都有了很大的提高。
三、落实阅读目标
小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在教学策略的选择上，应引导学生从整体入手，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作用，在具体情况中采用具体策略。例如：对《草原》一课，学生读一遍就容易理解草原人民的热情好客，但领悟其中的民族情深恐怕就有些困难了。运用探究式教学，先让学生自学，感受到草原人民热情好客的基础上，先出示一份介绍内蒙人民平时如何接人待物的资料，然后再让学生读课文，去发现“迎接中央访问团时，与以往有什么不同”，引领学生探究为什么会有这些不同。通过这样的探究，学生就很容易感受到蒙族同胞对访问团的迎接不仅仅出于热情，更出于一份浓浓的民族情。
四、“教”与“学”相结合
“轻负担，高质量”是目前学校教育的大势所趋，同时，它又是素质教育的突破口，但在实施过程中却是困难重重。因为要提高教学效率，单是教师的“教”是远不够的，还必须有学生的“学”，只有两者高效的结合，才是提高教学效率的关键。
在教学《老人与海鸥》一课，我采用了下面教法与学法相互结合的课堂形式：
（一）教法
1.抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间深厚的情感为线索。
2.自主合作探究式教学法：在教学中把自主权交还给学生。
（二）学法
本课我始终采用“读、划、说、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性。
具体堂课设计如下：
1.以学定教
《语文课程标准》指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
2.巧抓重点
教学时，抓住重点语句体会、感悟，让学生体会老人生活的简朴，体会老人与海鸥之间的默契与和谐。
3.以读为本
语文教学要注重“以读为本”，教学中我将朗读和体会结合起来，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
五、促进“读”写”结合
正所谓“不动笔墨不读书”。特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。”
我以《最后一头战象》中小练笔的训练为切入口来说明阅读教学中读写结合的重要性。例如：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲……发出震耳欲聋的吼叫。”从“凝望着清波荡漾的江面”“走到一块龟型礁石上亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”的语句中创设情境，问：此时的嘎羧仿佛想起了什么，看到了什么？从嘎羧的吼叫声中，你们仿佛听到了什么？要求学生展开合理的想象，并运用作者所表达方法去写。大部分学生写出来的场面都细腻感人，所以说，写，应成为高年级阅读教学中不该忽略的重要环节。
想让小学高年级语文阅读教学真正落到时处，我们在正确制定教学目标，深层次钻研教材，多角度研究教与学的策略的同时，还要在阅读教学中不断总结、探索，大胆设计适合学生兴趣的课堂形式，大胆设计一个值得借鉴学习的成功的阅读教学法，让学生在和谐轻松的课堂氛围中愉快地学习，从而提高语文阅读教学的实效性。