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语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，给孩子们的心灵松绑，给他们开拓一方自由飞翔的蓝天。
一、在特色日记中起步
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。我认为鼓励学生进行多元化地创作不失为一条有效的途径：
1．采访日记
学生与别人的日常交往，实则是思想与情感的交流，这本是学生练笔的材料。然而学生对于这样的素材往往视而不见，听而不闻的，他们觉得从这样的小处着笔，似乎没什么可促使自己情动而辞发。为此我让学生采访自己妈妈的童年。妈妈的童年：即了解妈妈小时候的生活状况，了解妈妈童年时玩什么游戏，了解妈妈儿时的趣事等等，然后再指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，学生写日记时热情高涨，接着便有了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。“以前妈妈常常教我要节约，我都不以为然，那天听妈妈说她小时候最期盼的便是新年的到来。因为过新年她可以吃到许多平时吃不到的糖果、花生米之类的东西。我知道了什么叫幸福……”有个孩子这样写道：“听完了妈妈的叙述，我有些羡慕的感觉。虽然那个年代的人生活水平低，但他们却是快乐的、幸福的。我只有一个愿望：如果有来世，我愿意回到妈妈的那个年代，去感受一下那个年代独有的快乐；体验一下那个年代独有的幸福。”因此，采访日记不仅能激发学生兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长之间交流的好机会。
2．插图日记
这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。在许多时候，孩子们已有自己的思想、观点、情感和想象，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，作文就必然会有词不迭意、用词不当、逻辑混乱、层次不清等现象。对低段学生而言插图日记尤为适合，孩子情感之丰富是我们无法估量的，这时可让他们在日记中配上一幅画，促使他们充分地展示精彩的内心世界。一篇生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。如一个学生在他的日记里记录了这样一件事：一天，在回家路上，他看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙，当看到青蛙被宰杀时痛苦的样子。他想到青蛙是人类的好朋友。于是他记下他上前经过几番劝阻而未遂的事。最后他在日记的插图中画的一块牌子上面写道：保护青蛙，人人有责。虽说是一幅简简单单的插图，但之中却折射出孩子纯真善良的情感，以及对这个社会的一种思考。作文与插图相辅相成。相得益彰。
3．读写结合日记
读写结合日记，可以使学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞、心灵的共鸣之下进行再创作，学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。因此我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的‘跳板’练习”。如在学习完《海底世界》后，我这样引导：如果你去海底“浏览”，回来后会怎样向伙伴们介绍呢?让学生以《海底归来》为题写日记，第二天课堂上热闹非凡，精彩纷呈；当孩子们阅读了《燕子过海》，深深地被燕子那种坚强、执著的信念所感动时，我让学生在日记中给经常伤害益鸟的人写封信。孩子们说：“没有想到燕子那么勇敢，竟然以生命作为代价，来谱写这个伟大的目标。”“当你捡起石子投向那群可爱的小精灵时，你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦、艰难。”
二、在课外延伸中扎根
经内容空洞无物，不具体、不生动，是目前小学生作文的通病。古人有这么一句话：汝果欲学诗，功夫在诗外。因此，笔者认为建立开放式的作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
1．开启“词句百宝箱”
积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。因此笔者让学生准备了“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“储存”起来。随手翻看其内容真是丰富多彩，如有的孩子摘录的诗歌：
鸡冠花——你是鸡吗?没有翅膀，也没有嘴巴；不会走路，也不会生蛋；太阳升得老高啦，弟弟还在睡懒觉，也没听你叫一下。
小蘑菇——小蘑菇，你真傻!太阳，没晒。大雨，没下。你老撑着小伞，干啥?
有的“百宝箱”里藏着的小卡片上面写着些有意思的歇后语：
干打雷不下雨——虚张声势 十五个水桶打水——七上八下八仙过海一各显神通；各显其能
有些孩子干脆直接从报纸上剪材料，粘贴在日记上面：
大气层为什么能保护地球?宇宙中的黑洞是怎么回事?等等
平时我又让孩子们经常聚在一块交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。
2．定格“生活小镜头”
生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们随手记录下来，也许就是往后作文时一个很好的素材，不然也许就会过眼云烟，等到作文时，哪怕搜遍记忆的角落，也许想不起任何一点有关的内容。因此“生活小镜头”这个记录本就孕育而生了，把生活中发生的值得记录的事情记录下来。于是就有了《不听话的小手》：妈妈把梳子放在桌子上，我好奇心大发，一手拿梳子，一手拿剪刀，咔嚓咔嚓一根一根地剪了下去。后来，我每次梳头发时……《捕鼠之后》：过了一会儿，当我走到桶的旁边，只见水桶里起着泡泡，拿起鼠笼一看，里面的老鼠一动也不动，嘴里还吐着水，老鼠被淹死了。我真希望老鼠以后不要再做坏事了。《骑狗》：我看见小狗正津津有味地啃着肉骨头，就拿了一根枝条小心翼翼地走近小狗，然后一跃而上骑到了小狗的背上，用枝条抽打着它的屁股。看，多么充满童趣的精彩瞬间故事。
这样“生活小镜头”便成了同学们作文内容的源头和活水。
3．漫步“生活的家园”
为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，去观看那波澜壮阔的大海，欣赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，浏览红叶似火的香山；去观察日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无瑕。一个孩子听到秋雨的洒落后写道：“沙沙沙……沙沙沙……秋雨落在枯黄的叶子上，和落叶一起飘下来，好似一对要好的舞伴。秋雨落在凋谢的花瓣上和花瓣一起落下来，真美呀!”一次秋游后，一位学生在日记中这样写着：岳林广场最惹人注意的就是音乐喷泉。它见我们这么多的小客人来到广场上，就射出了细细的水柱，在半空稍稍停留，又轻轻地落下，如烟，如雾，如尘。微风徐徐吹来，水沫 拂在我的脸上，顿时让我感到一丝丝清凉。
有了如此丰富的生活阅历、充实的内心感受，学生的习作怎么会无话可说、无事可写、无情可抒呢?
三、在引领中走出象牙塔
“今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。我吃了两碗饭，我希望天天都是六一儿童节。”那是一位学生在六一儿童节回来时交给老师的日记。
面对这样的日记，我们在评价时常常写上这么四个大字：不够具体!那是因为我们站在成人高度俯视这样的幼稚，而我们似乎也习惯了用这样一种尺度来丈量孩子的幼稚。要其如何开头，如何去引人入胜，人们往往全然不顾孩子的真情实感。
这让我想到我们的作文教学就好比一个模具，学生的作文都是从这个模具印制出来的。老师在写作方法指导上给学生不少条条框框，什么类型的作文怎么写，先写什么，再写什么，最后写什么……在思想上灌输些“完美概念”绝对不会有“错”的观念，结果学生作文倒是“会”写了，然而写出来的东西从思想到语言，从结构到情节，犹如剪彩为花，刻纸为叶。作文是写出来了，却消了作文里面的“人”，散了可贵的“个性”，消散了蓬勃的生命力。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了成人的观点。他们词不迭意的文字表达，是他们所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、写四平八稳文章的原因。
在上面的作文中写“儿童节”与“吃两碗饭”这件事，在我们看来似乎毫不相干的话题，但如果我们蹲下来与孩子真诚面对，走进他们的世界，就不难从这些幼稚的话语中感受到孩子那份难能可贵的天真无邪。那份毫无掩饰的自然可爱。我一遍又一遍地回味着孩子的话，更多地体会到的是孩子那快乐纯真的心。透过寥寥数语，我仿佛看到孩子正吃着香喷喷的饭菜，爸爸妈妈、爷爷奶奶喜滋滋地看着孩子，幸福和满足荡漾在全家人的脸上……
我想正因为孩子的幼稚，我们才会看到孩子心中，那“雪，融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样晶莹剔透富有张力的句子；正因为孩子的幼稚，才会有许多奇思妙想的假设、异想天开的分析。面对孩子的幼稚，我们是否应该换个角度思考。换种眼光去看待呢?让我们的评价多一把尺子，让孩子的作文能敞开心扉，自由表述。展现一个真实的自我。
少一点条条框框，少一点否定，也许我们就能看到一些久违的令我们感动的灵性、悟性……
一、在特色日记中起步
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。我认为鼓励学生进行多元化地创作不失为一条有效的途径：
1．采访日记
学生与别人的日常交往，实则是思想与情感的交流，这本是学生练笔的材料。然而学生对于这样的素材往往视而不见，听而不闻的，他们觉得从这样的小处着笔，似乎没什么可促使自己情动而辞发。为此我让学生采访自己妈妈的童年。妈妈的童年：即了解妈妈小时候的生活状况，了解妈妈童年时玩什么游戏，了解妈妈儿时的趣事等等，然后再指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，学生写日记时热情高涨，接着便有了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。“以前妈妈常常教我要节约，我都不以为然，那天听妈妈说她小时候最期盼的便是新年的到来。因为过新年她可以吃到许多平时吃不到的糖果、花生米之类的东西。我知道了什么叫幸福……”有个孩子这样写道：“听完了妈妈的叙述，我有些羡慕的感觉。虽然那个年代的人生活水平低，但他们却是快乐的、幸福的。我只有一个愿望：如果有来世，我愿意回到妈妈的那个年代，去感受一下那个年代独有的快乐；体验一下那个年代独有的幸福。”因此，采访日记不仅能激发学生兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长之间交流的好机会。
2．插图日记
这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。在许多时候，孩子们已有自己的思想、观点、情感和想象，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，作文就必然会有词不迭意、用词不当、逻辑混乱、层次不清等现象。对低段学生而言插图日记尤为适合，孩子情感之丰富是我们无法估量的，这时可让他们在日记中配上一幅画，促使他们充分地展示精彩的内心世界。一篇生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。如一个学生在他的日记里记录了这样一件事：一天，在回家路上，他看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙，当看到青蛙被宰杀时痛苦的样子。他想到青蛙是人类的好朋友。于是他记下他上前经过几番劝阻而未遂的事。最后他在日记的插图中画的一块牌子上面写道：保护青蛙，人人有责。虽说是一幅简简单单的插图，但之中却折射出孩子纯真善良的情感，以及对这个社会的一种思考。作文与插图相辅相成。相得益彰。
3．读写结合日记
读写结合日记，可以使学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞、心灵的共鸣之下进行再创作，学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。因此我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的‘跳板’练习”。如在学习完《海底世界》后，我这样引导：如果你去海底“浏览”，回来后会怎样向伙伴们介绍呢?让学生以《海底归来》为题写日记，第二天课堂上热闹非凡，精彩纷呈；当孩子们阅读了《燕子过海》，深深地被燕子那种坚强、执著的信念所感动时，我让学生在日记中给经常伤害益鸟的人写封信。孩子们说：“没有想到燕子那么勇敢，竟然以生命作为代价，来谱写这个伟大的目标。”“当你捡起石子投向那群可爱的小精灵时，你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦、艰难。”
二、在课外延伸中扎根
经内容空洞无物，不具体、不生动，是目前小学生作文的通病。古人有这么一句话：汝果欲学诗，功夫在诗外。因此，笔者认为建立开放式的作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
1．开启“词句百宝箱”
积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。因此笔者让学生准备了“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“储存”起来。随手翻看其内容真是丰富多彩，如有的孩子摘录的诗歌：
鸡冠花——你是鸡吗?没有翅膀，也没有嘴巴；不会走路，也不会生蛋；太阳升得老高啦，弟弟还在睡懒觉，也没听你叫一下。
小蘑菇——小蘑菇，你真傻!太阳，没晒。大雨，没下。你老撑着小伞，干啥?
有的“百宝箱”里藏着的小卡片上面写着些有意思的歇后语：
干打雷不下雨——虚张声势 十五个水桶打水——七上八下八仙过海一各显神通；各显其能
有些孩子干脆直接从报纸上剪材料，粘贴在日记上面：
大气层为什么能保护地球?宇宙中的黑洞是怎么回事?等等
平时我又让孩子们经常聚在一块交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。
2．定格“生活小镜头”
生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们随手记录下来，也许就是往后作文时一个很好的素材，不然也许就会过眼云烟，等到作文时，哪怕搜遍记忆的角落，也许想不起任何一点有关的内容。因此“生活小镜头”这个记录本就孕育而生了，把生活中发生的值得记录的事情记录下来。于是就有了《不听话的小手》：妈妈把梳子放在桌子上，我好奇心大发，一手拿梳子，一手拿剪刀，咔嚓咔嚓一根一根地剪了下去。后来，我每次梳头发时……《捕鼠之后》：过了一会儿，当我走到桶的旁边，只见水桶里起着泡泡，拿起鼠笼一看，里面的老鼠一动也不动，嘴里还吐着水，老鼠被淹死了。我真希望老鼠以后不要再做坏事了。《骑狗》：我看见小狗正津津有味地啃着肉骨头，就拿了一根枝条小心翼翼地走近小狗，然后一跃而上骑到了小狗的背上，用枝条抽打着它的屁股。看，多么充满童趣的精彩瞬间故事。
这样“生活小镜头”便成了同学们作文内容的源头和活水。
3．漫步“生活的家园”
为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，去观看那波澜壮阔的大海，欣赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，浏览红叶似火的香山；去观察日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无瑕。一个孩子听到秋雨的洒落后写道：“沙沙沙……沙沙沙……秋雨落在枯黄的叶子上，和落叶一起飘下来，好似一对要好的舞伴。秋雨落在凋谢的花瓣上和花瓣一起落下来，真美呀!”一次秋游后，一位学生在日记中这样写着：岳林广场最惹人注意的就是音乐喷泉。它见我们这么多的小客人来到广场上，就射出了细细的水柱，在半空稍稍停留，又轻轻地落下，如烟，如雾，如尘。微风徐徐吹来，水沫 拂在我的脸上，顿时让我感到一丝丝清凉。
有了如此丰富的生活阅历、充实的内心感受，学生的习作怎么会无话可说、无事可写、无情可抒呢?
三、在引领中走出象牙塔
“今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。我吃了两碗饭，我希望天天都是六一儿童节。”那是一位学生在六一儿童节回来时交给老师的日记。
面对这样的日记，我们在评价时常常写上这么四个大字：不够具体!那是因为我们站在成人高度俯视这样的幼稚，而我们似乎也习惯了用这样一种尺度来丈量孩子的幼稚。要其如何开头，如何去引人入胜，人们往往全然不顾孩子的真情实感。
这让我想到我们的作文教学就好比一个模具，学生的作文都是从这个模具印制出来的。老师在写作方法指导上给学生不少条条框框，什么类型的作文怎么写，先写什么，再写什么，最后写什么……在思想上灌输些“完美概念”绝对不会有“错”的观念，结果学生作文倒是“会”写了，然而写出来的东西从思想到语言，从结构到情节，犹如剪彩为花，刻纸为叶。作文是写出来了，却消了作文里面的“人”，散了可贵的“个性”，消散了蓬勃的生命力。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了成人的观点。他们词不迭意的文字表达，是他们所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、写四平八稳文章的原因。
在上面的作文中写“儿童节”与“吃两碗饭”这件事，在我们看来似乎毫不相干的话题，但如果我们蹲下来与孩子真诚面对，走进他们的世界，就不难从这些幼稚的话语中感受到孩子那份难能可贵的天真无邪。那份毫无掩饰的自然可爱。我一遍又一遍地回味着孩子的话，更多地体会到的是孩子那快乐纯真的心。透过寥寥数语，我仿佛看到孩子正吃着香喷喷的饭菜，爸爸妈妈、爷爷奶奶喜滋滋地看着孩子，幸福和满足荡漾在全家人的脸上……
我想正因为孩子的幼稚，我们才会看到孩子心中，那“雪，融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样晶莹剔透富有张力的句子；正因为孩子的幼稚，才会有许多奇思妙想的假设、异想天开的分析。面对孩子的幼稚，我们是否应该换个角度思考。换种眼光去看待呢?让我们的评价多一把尺子，让孩子的作文能敞开心扉，自由表述。展现一个真实的自我。
少一点条条框框，少一点否定，也许我们就能看到一些久违的令我们感动的灵性、悟性……