古诗——中华文学艺术中的一枝奇葩，千百年来，它以其精湛的语言、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。《小学语文新课程标准》中指出，小学阶段古诗教学的目标是以体验作品的情感为主，那么，如何在小学古诗词教学中激发学生学古诗的兴趣，加强学生情感的培养呢？
　　以读为主，淡化讲解
　　诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。在学生自主诵读的基础上，要淡化教师的讲解。当然，淡化教师的讲解，不是说教师什么都不用讲了，而是说教师应该注意讲什么，该怎样讲。比如说，对作品字词的讲解，需要教师讲解的并不是字词的表面意思，而应是字词的内在意蕴。字词为作品的表情达意起了什么作用？产生了什么样的艺术效果？这也正是需要教师进行点拨、指导的地方。
　　以情传情，感悟诗情
　　情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。因此，教师在备课要牢记一个要点：要想让学生被古诗的情感所打动，自己必须要认真地钻研教材、广猎知识，正确地把握古诗的情感内涵。小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人创作的，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情理解去架起一道帮助学生通往了解古诗情感的桥梁。
　　快乐学诗，升华诗情
　　诗重感情，没有感情就没有艺术，没有感情就没有诗。古诗词不仅是一种语言的艺术，还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。在教学中教师应该充分地挖掘古诗的美学价值，引导学生快乐地学、美美地学。
　　吟诗 古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。学生只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味。如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐，营造吟诵的氛围，那么学生读起来也就容易入情入境了。
　　唱诗 学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱的方法，学生学得愉快，使他们在唱唱跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。
　　演诗 古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用表演的方式。这样不仅能将诗中的场面生动地再现出来了，而且也能让学生初步领悟到了诗的意境。
　　画诗 画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”；而美妙的“诗笔”，又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画”。教师可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。
　　写诗 “儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想象力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向。”因此说，“儿童天生就是诗人”是有道理的。在古诗教学中，教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中，学生享受了学诗的愉悦，在惊叹于诗的神奇时，加深了学诗的兴趣。
　　探求意蕴，深入理解
　　小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师在教学中应处理好以下几个关系：一是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理的躯壳。哲理总是因形而生，因此，教师应启发学生由形探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。二是情与理的关系。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。在教此类诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。
　　古诗如源源流淌的河流，只有尽情地畅游其间，用心去感悟，它才能焕发出无限的生命活力和感人力量，学生也才能得到心灵的浸润和人生的启迪。只有学生心里真正产生感悟，教育才能真正地实现情感教育，也才能真正地实现让学生体验作品情感这一教学目标。
　　（作者单位：山东烟台芝罘区龙海小学）