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摘 要：在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。要实现高效率的教学，首先必须做到有效教学。在化学教学中，实验是一种最生动、最有效的直观方法。化学家认为：实验是化学的灵魂，是化学魅力的所在，是不断激发人们探求化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。化学实验教学可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
关键词：化学实验;有效教学;教学策略
我国教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。所谓“实验教学有效性”，即充分利用化学实验素材，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂;在技能上从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢。在实验教学中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用有限的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教學目标。学生参与实验教学活动是提高实验教学有效性的前提，他们有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
一、化学实验教学研究的历史和现状
近几年，有效教学研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大，关于有效教学涵义及特征的研究与质疑从未间断，至今依然有不少学者满怀热情地加以探讨，关于有效教学策略的研究成果面广量大。可见，有效教学的研究日益普及，并在学校教学中产生了较为广泛的影响。我国有效教学研究所取得的成效值得肯定，但关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法、评价的主要标准等相关问题，研究成果还不丰富。但是，研究过程中的质疑、审视与反思的不断出现，对调整研究方式、深化研究进程起到了一定的积极作用。
近十年尤其是新课改以来，化学实验教学研究成果丰富：
1.在实践中探索出多种实验类型
探究性实验、边学边实验、对比实验、“微型”实验、差异性实验这些是我国科学教育工作者自己探索出来的新型实验类型，这些研究不仅丰富了实验的理论，而且在教学中发挥了一定的作用。
2.对实验教学功能进行了详实的研究
早期对实验教学的研究，重点体现化学实验的认识论和方法论功能。如，郭大乙《在化学教学中运用实验教学法的体会》等。近几年对实验教学的功能研究比较宽泛，如，实验思维能力、激发学生学习兴趣、创设教学情景、转变学生学习方式、活动过程体验等多方面的教学功能。
3.研究内容从笼统到具体
在八十年代，许多文章的题目大而笼统，如，《加强化学实验，提高教学质量》、《加强实验，提高化学教学水平》等等，近期的文章题目比较具体，内容也是既有理论指导，又有调查数据的支撑。
二、提升初中化学实验教学有效性的策略
1.教师转变实验教学观念的策巧
教师控制着实验教学的节奏，决定了相应的教学内容和教学方法。教师的教学观念支配着教师的教学行为。教师的实验教学观念很大程度上决定着初中化学实验教学的现状，教师实验教学观念的转变是发挥实验有效性的前提。因此，要促进实验的有效教学，转变教师的实验教学观念是关键。教师要树立实验教学，促进学生在目标上得到发展的有效教学观念。
2.课前教师实验操作的策略
在课前，教师通过亲身实验操作全面的掌握和了解，这为教师的实验设计、课堂组织操作及实验教学评价等提供参考，做好实验澡的准备工作，为实验教学排除障碍，确保课堂实验教学的有效性。
3.实验前导学策略
实验前导学策略是指学生在实验前完成教师提供的实验预习导学案，预习实验，并在实验后回收留存于学生的成长记录袋。在教学中，学生的课前预习是学生参加教学活动的第一个环节。学生在实验课前有无预习影响着实验教学的有效性。目前学生没养好预习的良好习惯，而有部分学生预习了也把握不了实验的要点，造成实验教学效率低。教师对开展的实验给学生制定实验预习导学案。该预习导学案提供了相应实验的流程，标注了实验的关键点，内容清晰明了，为学生的预习提供了指导，让学生预习有针对性，这样课堂实验教学上学生更能主动的参与，保证了实验教学的有效性。
4.探究性实验及时化的策略
学生的探究能力的发展是新课程标准下的巧中化学教学的目的之一。在化学实验教学中，教师要有探究意识，要适时地将演示实验、验证性实验演变为探究性实验，凸显教学中学生的主体化，让学生通过自己动脑、动手、动口获取知识，让学生的实验探巧能力得到发展。
5.“灌输式”向“引发式”实验教学模式转变的策略
改变教师在传统实验教学中的作为知识传授者，实验都是按着教师的预设好的程序把实验内容灌输给学生，学生在实验中过于依赖教师的局面。在化学实验教学中要体现学生的主体地位，让学生成为知识的发现者，鼓励学生思考、动手设计实验方案、开展实验操作、记录实验现象，并要引导学生思考实验活动中出现的异常现象，让学生养成发现问题意识和利用科学探巧解决问题的能力。例如，在教材内容“对蜡独及其燃烧的探究”教学中“媳灭蜡烛，看到白烟”，对“白烟到底是什么物质”的教学中，教师要引导学生对“白烟是什么物质”自主进行探巧。学生会对白烟提出是什么物质各种各样的想法，教师不能直接否决学生的想法，要适时引导学生设计实验方案来验证自己的猜测，让学生成为知识的发现者。
三、结束语
目前，学生在化学实验教学中并未得到预期的发展。为了在规定的时间内赶上进度，有些学生分组实验就改成课堂演示实验，有些难做的演示实验就以讲代做，然后用省下的时间做题目、讲题目。在大力推进教学改革的同时，适当改革对学校、对教师、对学生的评价方式，让老师有精力、有意愿参与并支持教改;让学生喜欢学校、喜欢课堂，这才是所有负责任的教学工作者最喜欢看到的。
参考文献：
[1]廖强.中学物理课堂中演示实验的有效教学研究巧].江西师范大学，2012. [2]梁英豪.化学教育留影[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]陆泉芳，离锦章.化学实验教学与创新能力培养[J].化学教学，2002.
关键词：化学实验;有效教学;教学策略
我国教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。所谓“实验教学有效性”，即充分利用化学实验素材，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂;在技能上从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢。在实验教学中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用有限的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教學目标。学生参与实验教学活动是提高实验教学有效性的前提，他们有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
一、化学实验教学研究的历史和现状
近几年，有效教学研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大，关于有效教学涵义及特征的研究与质疑从未间断，至今依然有不少学者满怀热情地加以探讨，关于有效教学策略的研究成果面广量大。可见，有效教学的研究日益普及，并在学校教学中产生了较为广泛的影响。我国有效教学研究所取得的成效值得肯定，但关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法、评价的主要标准等相关问题，研究成果还不丰富。但是，研究过程中的质疑、审视与反思的不断出现，对调整研究方式、深化研究进程起到了一定的积极作用。
近十年尤其是新课改以来，化学实验教学研究成果丰富：
1.在实践中探索出多种实验类型
探究性实验、边学边实验、对比实验、“微型”实验、差异性实验这些是我国科学教育工作者自己探索出来的新型实验类型，这些研究不仅丰富了实验的理论，而且在教学中发挥了一定的作用。
2.对实验教学功能进行了详实的研究
早期对实验教学的研究，重点体现化学实验的认识论和方法论功能。如，郭大乙《在化学教学中运用实验教学法的体会》等。近几年对实验教学的功能研究比较宽泛，如，实验思维能力、激发学生学习兴趣、创设教学情景、转变学生学习方式、活动过程体验等多方面的教学功能。
3.研究内容从笼统到具体
在八十年代，许多文章的题目大而笼统，如，《加强化学实验，提高教学质量》、《加强实验，提高化学教学水平》等等，近期的文章题目比较具体，内容也是既有理论指导，又有调查数据的支撑。
二、提升初中化学实验教学有效性的策略
1.教师转变实验教学观念的策巧
教师控制着实验教学的节奏，决定了相应的教学内容和教学方法。教师的教学观念支配着教师的教学行为。教师的实验教学观念很大程度上决定着初中化学实验教学的现状，教师实验教学观念的转变是发挥实验有效性的前提。因此，要促进实验的有效教学，转变教师的实验教学观念是关键。教师要树立实验教学，促进学生在目标上得到发展的有效教学观念。
2.课前教师实验操作的策略
在课前，教师通过亲身实验操作全面的掌握和了解，这为教师的实验设计、课堂组织操作及实验教学评价等提供参考，做好实验澡的准备工作，为实验教学排除障碍，确保课堂实验教学的有效性。
3.实验前导学策略
实验前导学策略是指学生在实验前完成教师提供的实验预习导学案，预习实验，并在实验后回收留存于学生的成长记录袋。在教学中，学生的课前预习是学生参加教学活动的第一个环节。学生在实验课前有无预习影响着实验教学的有效性。目前学生没养好预习的良好习惯，而有部分学生预习了也把握不了实验的要点，造成实验教学效率低。教师对开展的实验给学生制定实验预习导学案。该预习导学案提供了相应实验的流程，标注了实验的关键点，内容清晰明了，为学生的预习提供了指导，让学生预习有针对性，这样课堂实验教学上学生更能主动的参与，保证了实验教学的有效性。
4.探究性实验及时化的策略
学生的探究能力的发展是新课程标准下的巧中化学教学的目的之一。在化学实验教学中，教师要有探究意识，要适时地将演示实验、验证性实验演变为探究性实验，凸显教学中学生的主体化，让学生通过自己动脑、动手、动口获取知识，让学生的实验探巧能力得到发展。
5.“灌输式”向“引发式”实验教学模式转变的策略
改变教师在传统实验教学中的作为知识传授者，实验都是按着教师的预设好的程序把实验内容灌输给学生，学生在实验中过于依赖教师的局面。在化学实验教学中要体现学生的主体地位，让学生成为知识的发现者，鼓励学生思考、动手设计实验方案、开展实验操作、记录实验现象，并要引导学生思考实验活动中出现的异常现象，让学生养成发现问题意识和利用科学探巧解决问题的能力。例如，在教材内容“对蜡独及其燃烧的探究”教学中“媳灭蜡烛，看到白烟”，对“白烟到底是什么物质”的教学中，教师要引导学生对“白烟是什么物质”自主进行探巧。学生会对白烟提出是什么物质各种各样的想法，教师不能直接否决学生的想法，要适时引导学生设计实验方案来验证自己的猜测，让学生成为知识的发现者。
三、结束语
目前，学生在化学实验教学中并未得到预期的发展。为了在规定的时间内赶上进度，有些学生分组实验就改成课堂演示实验，有些难做的演示实验就以讲代做，然后用省下的时间做题目、讲题目。在大力推进教学改革的同时，适当改革对学校、对教师、对学生的评价方式，让老师有精力、有意愿参与并支持教改;让学生喜欢学校、喜欢课堂，这才是所有负责任的教学工作者最喜欢看到的。
参考文献：
[1]廖强.中学物理课堂中演示实验的有效教学研究巧].江西师范大学，2012. [2]梁英豪.化学教育留影[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]陆泉芳，离锦章.化学实验教学与创新能力培养[J].化学教学，2002.