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摘 要：比较阅读的实施，有助于小学语文阅读教学水平的提升。基于此，结合比较阅读在小学语文中的运用意义，从延伸比较、群文比较、异同比较等方面探讨了比较阅读实施方法，为学生阅读兴趣激发、思维拓展、阅读学习、表达练习提供指导。
关键词：小学语文;阅读教学;比较阅读
在小学阶段，阅读是学生得到文学素养、语用能力培养的重要途径。而比较阅读是有益的阅读尝试，能够使小学语文阅读教学形式得到丰富，同时促使阅读教学效果得到改善。因此，教师还应加强小学语文阅读中比较阅读研究，以便采取有效措施开展阅读教学，推动学生全面发展。
一、比较阅读在小学语文中的运用意义
在小学语文阅读中，学生孤立地对文章进行理解和分析，容易导致学生思维受到局限，造成学生看问题角度单一，难以深刻理解文章内容。实施比较阅读，可以对两篇或两篇以上内容或形式相似的文章进行阅读对照，帮助学生掌握作品特征，通过比较段落、语句、修辞手法等实现对文章内容、结构的深入理解，促使学生思维能力、分析能力、语言运用能力等各方面能力得到培养[1]。因此通过比较阅读能够激发学生的阅读兴趣，拓宽学生视野，使学生得到语文综合素养的提升。
二、小学语文阅读中的比较阅读分析
1.延伸比较激发兴趣
小学语文课堂阅读时间有限，在对教材中的文學名著片段进行讲解过程中，由于学生未能完全接触名著，容易导致学生对名著内容产生片面的理解，缺乏阅读名著的积极性。为帮助学生加深对名著表达内容和思想的认识，教师可以进行名著阅读延伸，引导学生对不同片段内容进行比较，真正激发学生对名著的阅读兴趣。例如，在学习《景阳冈》这篇文章时，由于《水浒传》中许多内容晦涩难懂，课文进行了词语改编。教师可以将原著中的内容罗列出来，对其中出彩的语言和情节进行对比，完成人物形象的立体刻画，使学生对原著的理解得到加强。采取该种阅读方式，能够为学生与文学名著搭建起沟通桥梁，引发学生对文章内容的共鸣，使学生在潜移默化中理解文章中刻画的真善美和假丑恶，展现传统文化艺术魅力，使学生形成阅读名著的习惯。
2.群文比较拓展思维
小学语文教材中的文章大多属于经典作品，充满文学魅力和特点，传递了作者对事物的感悟和见解，容易使学生的思维受到限制。进行群文比较阅读，完成统一题材的不同类型文章筛选，能够使学生接触各种各样的文章体裁，了解不同作者对相同事物的不同看法，从而使学生的思维得到拓展，引导学生在阅读中充分发挥想象力，学会从多角度欣赏文学美。比如，在学习以“春天”为主题的《咏柳》时，教师可以将其与《春》《春日》等进行比较，感受不同体裁中描写的春天美，产生对文章内容的深刻感触。通过基础阅读拓宽理解范围，学生能够结合自身兴趣进行文章扩展阅读，从而在满足个性需求的同时，提升语文素养。结合丰富的阅读感受，学生在对春天进行描绘时可以充分发挥想象力、创造力，展现不同的情感态度和思想内涵，传递不同的道理，继而实现多元化阅读课堂学习。
3.异同比较指导阅读
在小学语文阅读中，教师可以通过异同比较培养学生的求同和求异思维，为学生开展阅读活动提供指导，促使学生的学习效率提高。比如在学习《题西林壁》和《游山西村》两首古诗词时，尽管作品出自不同的作者，教师可以引导学生对照题材、创作背景等寻求相同之处，如古诗词表达手法、用词造句特点等，以便使学生掌握古诗词的创作手法，加强古诗词创作探究，深入理解古诗词的思想艺术。而引入相同作者的不同作品，如苏轼的《题西林壁》和《浣溪沙·游蕲水清泉寺》，均为苏轼被贬后创作的，却拥有截然不同的情感，可以使学生了解相同作品可以拥有不同艺术风格，可以根据对象进行不同情感表达，从而加强学生的求异思维培养，引导学生加强阅读内容的全面理解[2]。
4.写法比较练习表达
小学语文阅读还应对学生的语用能力进行培养，使学生在阅读中学会练习表达技巧，从而使学生语文素养得到有效提高。为此，教师可以组织学生开展写法比较阅读，从作者创作手法上进行不同文章的比较阅读，以便使学生能够掌握不同的文章描写方法。比如在学习《地震中的父与子》和《慈母情深》两篇文章时，教师可以指导学生从外貌描写、性格描写等方面加强比较，促使学生掌握不同的人物描写方法。在此基础上，教师可以要求学生进行人物描写写作练习，促使学生运用不同方法进行文章创作。采取该种方法，能够使学生在阅读中实现知识的内化、吸收，在练习中享受阅读的乐趣，得到语用能力和写作能力的培养，继而取得全面发展。
综上所述，实际在实施小学语文比较阅读教学时，可以从多个角度进行文章比较，以便帮助学生全面理解文章。而通过比较阅读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也能使学生的思维得到拓展，帮助学生顺利理解文章用语形式，得到表达练习指导，继而使学生学习效率提高。
参考文献：
[1]陆杭庆.古诗词比较阅读教学策略探寻[J].小学教学参考，2019（25）：20.
[2]王海泓.运用比较阅读 构建高效语文课堂[J].名师在线，2019（22）：11-12.
编辑 张佳琪
关键词：小学语文;阅读教学;比较阅读
在小学阶段，阅读是学生得到文学素养、语用能力培养的重要途径。而比较阅读是有益的阅读尝试，能够使小学语文阅读教学形式得到丰富，同时促使阅读教学效果得到改善。因此，教师还应加强小学语文阅读中比较阅读研究，以便采取有效措施开展阅读教学，推动学生全面发展。
一、比较阅读在小学语文中的运用意义
在小学语文阅读中，学生孤立地对文章进行理解和分析，容易导致学生思维受到局限，造成学生看问题角度单一，难以深刻理解文章内容。实施比较阅读，可以对两篇或两篇以上内容或形式相似的文章进行阅读对照，帮助学生掌握作品特征，通过比较段落、语句、修辞手法等实现对文章内容、结构的深入理解，促使学生思维能力、分析能力、语言运用能力等各方面能力得到培养[1]。因此通过比较阅读能够激发学生的阅读兴趣，拓宽学生视野，使学生得到语文综合素养的提升。
二、小学语文阅读中的比较阅读分析
1.延伸比较激发兴趣
小学语文课堂阅读时间有限，在对教材中的文學名著片段进行讲解过程中，由于学生未能完全接触名著，容易导致学生对名著内容产生片面的理解，缺乏阅读名著的积极性。为帮助学生加深对名著表达内容和思想的认识，教师可以进行名著阅读延伸，引导学生对不同片段内容进行比较，真正激发学生对名著的阅读兴趣。例如，在学习《景阳冈》这篇文章时，由于《水浒传》中许多内容晦涩难懂，课文进行了词语改编。教师可以将原著中的内容罗列出来，对其中出彩的语言和情节进行对比，完成人物形象的立体刻画，使学生对原著的理解得到加强。采取该种阅读方式，能够为学生与文学名著搭建起沟通桥梁，引发学生对文章内容的共鸣，使学生在潜移默化中理解文章中刻画的真善美和假丑恶，展现传统文化艺术魅力，使学生形成阅读名著的习惯。
2.群文比较拓展思维
小学语文教材中的文章大多属于经典作品，充满文学魅力和特点，传递了作者对事物的感悟和见解，容易使学生的思维受到限制。进行群文比较阅读，完成统一题材的不同类型文章筛选，能够使学生接触各种各样的文章体裁，了解不同作者对相同事物的不同看法，从而使学生的思维得到拓展，引导学生在阅读中充分发挥想象力，学会从多角度欣赏文学美。比如，在学习以“春天”为主题的《咏柳》时，教师可以将其与《春》《春日》等进行比较，感受不同体裁中描写的春天美，产生对文章内容的深刻感触。通过基础阅读拓宽理解范围，学生能够结合自身兴趣进行文章扩展阅读，从而在满足个性需求的同时，提升语文素养。结合丰富的阅读感受，学生在对春天进行描绘时可以充分发挥想象力、创造力，展现不同的情感态度和思想内涵，传递不同的道理，继而实现多元化阅读课堂学习。
3.异同比较指导阅读
在小学语文阅读中，教师可以通过异同比较培养学生的求同和求异思维，为学生开展阅读活动提供指导，促使学生的学习效率提高。比如在学习《题西林壁》和《游山西村》两首古诗词时，尽管作品出自不同的作者，教师可以引导学生对照题材、创作背景等寻求相同之处，如古诗词表达手法、用词造句特点等，以便使学生掌握古诗词的创作手法，加强古诗词创作探究，深入理解古诗词的思想艺术。而引入相同作者的不同作品，如苏轼的《题西林壁》和《浣溪沙·游蕲水清泉寺》，均为苏轼被贬后创作的，却拥有截然不同的情感，可以使学生了解相同作品可以拥有不同艺术风格，可以根据对象进行不同情感表达，从而加强学生的求异思维培养，引导学生加强阅读内容的全面理解[2]。
4.写法比较练习表达
小学语文阅读还应对学生的语用能力进行培养，使学生在阅读中学会练习表达技巧，从而使学生语文素养得到有效提高。为此，教师可以组织学生开展写法比较阅读，从作者创作手法上进行不同文章的比较阅读，以便使学生能够掌握不同的文章描写方法。比如在学习《地震中的父与子》和《慈母情深》两篇文章时，教师可以指导学生从外貌描写、性格描写等方面加强比较，促使学生掌握不同的人物描写方法。在此基础上，教师可以要求学生进行人物描写写作练习，促使学生运用不同方法进行文章创作。采取该种方法，能够使学生在阅读中实现知识的内化、吸收，在练习中享受阅读的乐趣，得到语用能力和写作能力的培养，继而取得全面发展。
综上所述，实际在实施小学语文比较阅读教学时，可以从多个角度进行文章比较，以便帮助学生全面理解文章。而通过比较阅读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也能使学生的思维得到拓展，帮助学生顺利理解文章用语形式，得到表达练习指导，继而使学生学习效率提高。
参考文献：
[1]陆杭庆.古诗词比较阅读教学策略探寻[J].小学教学参考，2019（25）：20.
[2]王海泓.运用比较阅读 构建高效语文课堂[J].名师在线，2019（22）：11-12.
编辑 张佳琪