“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从情与情的交流中滋生出来的。然而不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃，在“放羊式”的课堂里，远离文本，任意生成，漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白，学生的语言得不到发展，其语文素养只能永远徘徊于低谷之中。
　　
　　案例一
　　小学语文S版教材 一年级下册第10课《谁住顶楼》的教学片断：
　　师：小动物们为什么争着住顶楼呢？
　　生：因为住顶楼可以看到远处的风景。
　　师愣了一下，又问：还有不同意见吗？（目光落在尖子生的身上）
　　生：因为顶楼的空气新鲜。
　　师为难了，又启发学生：住顶楼太累了，很不方便。可是小动物们还争着住顶楼，到底是什么原因呢？
　　生：我知道它们为了锻炼身体。
　　师一脸茫然，不知如何是好，只好把答案亮给学生说：“同学们，小动物多为他人着想啊！尽管住顶楼很不方便，但动物们还争着住顶楼，一心想着他人，把方便让给别人，把困难留给自己，多值得我们学习啊！”
　　反思：淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观。然而，对生成的过分热衷和宠信，非但不能收获期待的精彩分量，反而导致文本失落，课堂失控。“生成”最终沦为“无成”，着实令人叹息。上述案例中，学生根本没有这样的生活体验和灵感触动，教师试图通过自己的讲解改变学生的独特感受，没有及时设置情境引导学生移情，让学生走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，而是出现了学生始终脱离文本、游离目标的遗憾。“喜欢住顶楼”是学生个体在生活中独特的感受和思维，虽与文本情感背道而驰，但这是儿童情感的真实表白。如何把学生的情感作者的情感融为一体呢？这就需要教师追求动态的生成，达到“柳暗花明又一村”的效果。
　　
　　案例二
　　这位老师到另外的班又上《谁住顶楼》，问同样的问题，开始学生也是说：“站得高，看得远，空气新鲜。”在关键的时候，老师请同学们看课前拍的一段录像，（课前，老师带学生爬了两趟教学楼的楼梯，当个个都累得气踹吁吁、满脸通红的时候，教师问：“同学们，感觉怎样？”
　　生：太累了，我浑身是汗。
　　生：太辛苦了，我快走不动了。
　　生：我喘不过气来了。
　　看完录像，老师趁机引导：“你们才爬了两趟楼梯，就有这么多感概，请大家想一想，小动物们如果住在顶楼，天天要上下几次，多不方便啊！但他们为什么还要争着住顶楼呢？”（边读边思考，再在小组内交流）
　　生：因为老牛年纪大了，其他动物为了照顾老牛。
　　师（竖起大拇指）：聪明的孩子，你真会读书！
　　生：因为小动物们互相关心，想把好的房子让给别人。
　　师（满意地点头）：是呀，在我们身边也有许多这样的人，把方便让给别人，把困难留给自己。同学们，让我们都来做一个有爱心的人吧！
　　反思：动态生动的课堂，给一线的教师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发“动态生成，”怎样捕捉动态生成的契机，使动态生成在新课程课堂教学中富有生命力。这就需要教师要有充分的估计，充分设计好“预案”，即要备好文本，还要备好学生。
　　教学过程中的生成并不是随意生成，也不是与预设决然对立的生成。虽然“人们无法预料到教学说所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师的预设越周密，考虑越详尽，则转换为切实有效的课堂教学实际流程就越强。因此，教师有必要对课堂做好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设，学生会怎样说？我又该如何引？不妨模拟一些情境，多估计一些可能出现的情况。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
　　
　　案例三
　　人教版三年级下册第12课《我爱故乡的杨梅》教学片段：
　　师：刚才我们分小组学习了杨梅果的颜色、味道、形状。下面请一个小组的同学上台接受台下的小记者的采访。
　　生：请问杨梅果的味道怎样？
　　生：请问台上的同学，杨梅果是什么颜色的？
　　生：请问台上的同学，杨梅果是什么样子的？
　　台上的同学对“记者”的一个个问题对答如流，正当老师高兴的时候，一位“记者”问：请问你们，杨梅果为什么是圆的？台上的同学面面相觑，哑口无言。老师迟疑了一下，说：“你们先讨论一下吧。”但面对台下的几十名观众，他们不知如何讨论，只好站在台上，把求助的目光投向老师。老师也手足无措，只好无可奈何地说：“这个问题，我们课后再研究吧。”
　　反思：预设和生成都须要“思想”打底子，智慧撑门面。对于一些开放性问题，尤其需要教师对探究过程、结果做好充分预设，这样才有可能在课堂上调控自如，才能真正体现教师“平等中首席”的地位。特级教师王崧舟说得好：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的教育资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”上述案例中，这位教师明显缺乏教师应具备的这点灵性与智慧，才会造成如此尴尬的局面。
　　
　　案例四
　　小学语文S版教材上册第22课《手捧空花盆的孩子》教学接近尾声，教师为了激发学生的创造性思维，有意识地引导学生拓展：雄日当上国王后，会做什么？干得怎样？
　　生：雄日可能没几天就下台了。
　　师一惊：为什么？
　　生：因为他老实了，容易被人暗算。
　　师（点头微笑）：你的见解很独特。
　　生：我想雄日当不了国王，因为它不会随机应变，不适应社会。
　　师（竖起大拇指）：你们说得很有道理，让老师也耳目一新。
　　反思：虽然新课标倡导“阅读师学生个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“激發学生的求异思维”。然而，每一篇文章都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，《手捧空花盆的孩子》这个故事说明诚实这种美德是被人们称赞和欣赏的，教育学生要做一个诚实的孩子。教师对这种消极地、负面的、价值低的“生成”，要用积极的教学智慧，让学生思维归队，回到“预设”的“轨道”上来。
　　我深深体会到：课堂教学应着眼于动态生成，而不应完全是预设“计划”的完成。教师在课堂上应根据学生的学习需要，随时作出富有创意的调整。这样才能让学生在语文课堂上始终有新的感受和体验，始终对语文充满兴趣和向往。