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在处理好预设与生成的关系基础上，善于捕捉有效的生成瞬间，就是实现课堂教学有效性的途径之一。
一、预设生成相辅相成
处理课堂的“生成性”问题时，我们首先必须坚持生成与预设有机统一的原则。预设是生成的前提，凡事预则立，不预则废，我国课堂教学历来强调预设，强调严格按教案进行上课，这有其合理的一面，它有利于学生循序渐进、系统完整地学习系统知识。没有充分的一贯的预设，也不可能有可持续的生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是错误的、不科学的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。
预设是生成的基础，课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生挑战与创新。如果教师没有丰富的知识积淀，没有课前精心预设，就会错失生成资源的良机；生成是预设的精彩，我们的课堂不仅关注学生学习的“结果”和“过程”，还要关注学生“情感与态度”的体验。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，教师不时迸发出高超的育人智慧，因此整个课堂就会洋溢出鲜活的生命力。
二、节外生枝循循善诱
我现在教一年级学生，他们天真可爱，良好的学习习惯和正确的价值观正待养成。在一次语文课上，我布置学生做课堂作业，教室里很安静。这时我发现班上一位做事拖拉，又善于狡辩的男孩正在东张西望，我轻声询问，他说是妈妈忘记把铅笔盒放进书包了，还强调说回家再写不迟。我见他强词夺理，就指出：“自己的事应该学会自己做，而且学生到校上课不带用具，就像战士上战场没带枪一样。”他大眼睛骨碌一转，立刻回辩道：“没带枪可以带炮，照样炸死敌人。”一听此话，我是又好气又觉有趣：“你随身佩带的枪都没带，还会记住带炮？敌人开枪怎么办？”“那我可以躲在岩石后面。”“那你只能处于挨打的份！”一听此话，他瞪着大眼无言以对，只好低下头：“我下次一定带。”这一段节外生枝的普通对话，把其他人的注意力一齐吸引过来，有的说学习用具怎么能忘记带呢？有的说借给你一支笔吧，不然时间就要浪费了！有的说我爸爸跟我讲，浪费时间就是浪费生命，我们从小就要抓紧时间学习……同学们七嘴八舌，课堂成了一节思想品德教育课。
一年级学生的正确思想意识还没有完全形成，开始就像一张洁白的纸，真善美的人生价值观的树立要靠社会、学校、家庭多方面努力培养。教师在教学过程中，就要善于抓住有价值的话题，利用生成的教育资源，在学科中渗入思想教育，帮助他们健康成长。
三、打破预设意外收获
长期以来，我们一直强调教师课前精心备课，为了完成任务，上课时总是小心翼翼地按照预设的“轨迹”行进，不允许学生有“出轨”行为，即使有，也要把他们硬拉到“正轨”上。可是，我们教育的对象是一个个有思想、有情感、有个性的鲜活的人，如果教师在课堂上一味地按部就班地进行教学，我们的课堂就会死气沉沉，我们教出的学生就成了一个模式的“套中人”。其实，作为一名有经验的，善于反思的教师就会发现，平时感觉某节课上得精彩，值得回味，留下一点惊喜，往往是由“预设”之外的生成得到的。
非预设性生成是预设性生成下所产生的一个意外、一个偶然、一种补充。课堂上，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学内容，进行生成性教学，提高教学效果。
在教学一年级汉语拼音时，为了让学生顺利掌握几个音节的拼读方法，课本中配有一幅插图，图上画着一个池塘，里面有荷花、水草、蝌蚪、金鱼等。预设的教学中，只准备让学生能够借图正确读出音节就行，没想到一位女孩主动站起来说：“老师，我会把这几个音节连起来编成一个小故事呢。”我感到意外，为了不影响教学进度，本想让她坐下，建议课后再说。可是她渴望表达的神情感动着我，我决定暂时停下后面的内容，让她表现。尽管她表述时语句不够通顺，内容不够精彩，我还是大大地表扬她爱动脑，爱发言。一听表扬，班上学生的兴趣高涨，反应积极，一个个高举小手喊：“我来！”“我也会讲！”“我讲得更好！”看到学生表现欲望如此强烈，我的兴致也上来了，为了鼓励学生说得更好，能够大胆展开想象，我也随机编讲了一个情境小故事，并让大家与第一位学生说的进行比较，谁讲得好，好在什么地方，这么一点拨，一个个即兴创作的故事就应运而生，尽管内容显得稚嫩，情节不够生动，但孩子们都在积极调动着大脑中贮存的各种信息，彰显着自我，相互竞争着，那一刻让我明白：不可低估孩子的潜能，孩子就是点亮课堂的智慧“火花”。
本来一节比较单一的拼音教学课，有半堂变成了丰富多彩的口语说话课。下课铃响了，还有学生跃跃欲试。虽然预设的教学任务没有完成，但是我很高兴。一次预设的改变，为学生创设了一个自发的口语训练的生成情境，这既让学生熟练地掌握了音节的拼读，又让学生的口头表达能力得到了一次很好的训练，一举两得，真是一次意外的收获。这个收获告诉我们：新课程理念引领下的课堂是生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的课堂；是活力四射，个性张扬，异彩纷呈的课堂。这样的课堂才更具有实效性。
四、捕捉瞬间将错就错
在什么情境下，学生学得最好？曾经有人这样回答：当学生被鼓励和被信任能做更重要的事情时，他们学得最好。
瞬间的捕捉，往往会产生出耀眼的光芒。一年级学生实在可爱，想说就说，毫不顾忌，真是这点可爱，会给课堂带来意想不到的效果，使课堂气氛更加活跃，学习兴趣更加浓厚。
在教学ang时，我发现一位男生思想不集中，没有和大家一块练习读音，就悄悄地走到他跟前，“王宇航，你来读一读这个后鼻韵母。”还没等王宇航回过神来，一名男生迫不及待地站起来指出：“老师，你读错了。不是hán，而是háng。”我一惊，急忙说：“老师不专心，所以读错了。你来做小老师示范读给大家听一听，好吗？”于是，我也谦虚地和学生们一起跟读几遍，并夸奖那位男生上课认真听讲，读音准确。前鼻韵母和后鼻韵母的区分，对刚学拼音的一年级学生来说是个难点，老师一不留神都会读错，何况是刚学拼音的学生呢？此时，我灵机一动，不如将错就错，及时进行即兴预设，促进学生进一步生成，更好地掌握前后鼻韵母。于是对大家说：“你能分清hán和háng吗？它们分别用在哪些词语中？”学生们想了一想，纷纷抢着说：“hán是韩国的hán。”“是寒流的hán。”“是汉语的hàn。”“háng是杭州的háng。”“是一行的háng。”人的思维一被激活，兴趣一上来，产生的教学效果是最佳的，而且记忆犹新。另一位学生兴奋地说：“老师，我还知道杭州的’杭’怎么写呢！因为我的老家就是杭州。”同学们都对他投去羡慕的目光。我趁机点道：“刚才同学们说的几个词是同音字，同音不同字，你们想认识它们吗？”我这一提，学生更来劲。我就分别在hán和háng的正下方写下汉字，带领学生认读。
拼音教学变成了识字课，看似“越线”了，其实不然，我们教学拼音不就是为了认识和运用汉字吗？将错就错的生成效果显而易见，学生不仅分清了han和hang的发音，而且提前认识了一些汉字，积累了词汇，对提高学生的语文素养是有帮助的。
【作者单位：南京市炼油厂小学 江苏】
一、预设生成相辅相成
处理课堂的“生成性”问题时，我们首先必须坚持生成与预设有机统一的原则。预设是生成的前提，凡事预则立，不预则废，我国课堂教学历来强调预设，强调严格按教案进行上课，这有其合理的一面，它有利于学生循序渐进、系统完整地学习系统知识。没有充分的一贯的预设，也不可能有可持续的生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是错误的、不科学的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。
预设是生成的基础，课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生挑战与创新。如果教师没有丰富的知识积淀，没有课前精心预设，就会错失生成资源的良机；生成是预设的精彩，我们的课堂不仅关注学生学习的“结果”和“过程”，还要关注学生“情感与态度”的体验。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，教师不时迸发出高超的育人智慧，因此整个课堂就会洋溢出鲜活的生命力。
二、节外生枝循循善诱
我现在教一年级学生，他们天真可爱，良好的学习习惯和正确的价值观正待养成。在一次语文课上，我布置学生做课堂作业，教室里很安静。这时我发现班上一位做事拖拉，又善于狡辩的男孩正在东张西望，我轻声询问，他说是妈妈忘记把铅笔盒放进书包了，还强调说回家再写不迟。我见他强词夺理，就指出：“自己的事应该学会自己做，而且学生到校上课不带用具，就像战士上战场没带枪一样。”他大眼睛骨碌一转，立刻回辩道：“没带枪可以带炮，照样炸死敌人。”一听此话，我是又好气又觉有趣：“你随身佩带的枪都没带，还会记住带炮？敌人开枪怎么办？”“那我可以躲在岩石后面。”“那你只能处于挨打的份！”一听此话，他瞪着大眼无言以对，只好低下头：“我下次一定带。”这一段节外生枝的普通对话，把其他人的注意力一齐吸引过来，有的说学习用具怎么能忘记带呢？有的说借给你一支笔吧，不然时间就要浪费了！有的说我爸爸跟我讲，浪费时间就是浪费生命，我们从小就要抓紧时间学习……同学们七嘴八舌，课堂成了一节思想品德教育课。
一年级学生的正确思想意识还没有完全形成，开始就像一张洁白的纸，真善美的人生价值观的树立要靠社会、学校、家庭多方面努力培养。教师在教学过程中，就要善于抓住有价值的话题，利用生成的教育资源，在学科中渗入思想教育，帮助他们健康成长。
三、打破预设意外收获
长期以来，我们一直强调教师课前精心备课，为了完成任务，上课时总是小心翼翼地按照预设的“轨迹”行进，不允许学生有“出轨”行为，即使有，也要把他们硬拉到“正轨”上。可是，我们教育的对象是一个个有思想、有情感、有个性的鲜活的人，如果教师在课堂上一味地按部就班地进行教学，我们的课堂就会死气沉沉，我们教出的学生就成了一个模式的“套中人”。其实，作为一名有经验的，善于反思的教师就会发现，平时感觉某节课上得精彩，值得回味，留下一点惊喜，往往是由“预设”之外的生成得到的。
非预设性生成是预设性生成下所产生的一个意外、一个偶然、一种补充。课堂上，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学内容，进行生成性教学，提高教学效果。
在教学一年级汉语拼音时，为了让学生顺利掌握几个音节的拼读方法，课本中配有一幅插图，图上画着一个池塘，里面有荷花、水草、蝌蚪、金鱼等。预设的教学中，只准备让学生能够借图正确读出音节就行，没想到一位女孩主动站起来说：“老师，我会把这几个音节连起来编成一个小故事呢。”我感到意外，为了不影响教学进度，本想让她坐下，建议课后再说。可是她渴望表达的神情感动着我，我决定暂时停下后面的内容，让她表现。尽管她表述时语句不够通顺，内容不够精彩，我还是大大地表扬她爱动脑，爱发言。一听表扬，班上学生的兴趣高涨，反应积极，一个个高举小手喊：“我来！”“我也会讲！”“我讲得更好！”看到学生表现欲望如此强烈，我的兴致也上来了，为了鼓励学生说得更好，能够大胆展开想象，我也随机编讲了一个情境小故事，并让大家与第一位学生说的进行比较，谁讲得好，好在什么地方，这么一点拨，一个个即兴创作的故事就应运而生，尽管内容显得稚嫩，情节不够生动，但孩子们都在积极调动着大脑中贮存的各种信息，彰显着自我，相互竞争着，那一刻让我明白：不可低估孩子的潜能，孩子就是点亮课堂的智慧“火花”。
本来一节比较单一的拼音教学课，有半堂变成了丰富多彩的口语说话课。下课铃响了，还有学生跃跃欲试。虽然预设的教学任务没有完成，但是我很高兴。一次预设的改变，为学生创设了一个自发的口语训练的生成情境，这既让学生熟练地掌握了音节的拼读，又让学生的口头表达能力得到了一次很好的训练，一举两得，真是一次意外的收获。这个收获告诉我们：新课程理念引领下的课堂是生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的课堂；是活力四射，个性张扬，异彩纷呈的课堂。这样的课堂才更具有实效性。
四、捕捉瞬间将错就错
在什么情境下，学生学得最好？曾经有人这样回答：当学生被鼓励和被信任能做更重要的事情时，他们学得最好。
瞬间的捕捉，往往会产生出耀眼的光芒。一年级学生实在可爱，想说就说，毫不顾忌，真是这点可爱，会给课堂带来意想不到的效果，使课堂气氛更加活跃，学习兴趣更加浓厚。
在教学ang时，我发现一位男生思想不集中，没有和大家一块练习读音，就悄悄地走到他跟前，“王宇航，你来读一读这个后鼻韵母。”还没等王宇航回过神来，一名男生迫不及待地站起来指出：“老师，你读错了。不是hán，而是háng。”我一惊，急忙说：“老师不专心，所以读错了。你来做小老师示范读给大家听一听，好吗？”于是，我也谦虚地和学生们一起跟读几遍，并夸奖那位男生上课认真听讲，读音准确。前鼻韵母和后鼻韵母的区分，对刚学拼音的一年级学生来说是个难点，老师一不留神都会读错，何况是刚学拼音的学生呢？此时，我灵机一动，不如将错就错，及时进行即兴预设，促进学生进一步生成，更好地掌握前后鼻韵母。于是对大家说：“你能分清hán和háng吗？它们分别用在哪些词语中？”学生们想了一想，纷纷抢着说：“hán是韩国的hán。”“是寒流的hán。”“是汉语的hàn。”“háng是杭州的háng。”“是一行的háng。”人的思维一被激活，兴趣一上来，产生的教学效果是最佳的，而且记忆犹新。另一位学生兴奋地说：“老师，我还知道杭州的’杭’怎么写呢！因为我的老家就是杭州。”同学们都对他投去羡慕的目光。我趁机点道：“刚才同学们说的几个词是同音字，同音不同字，你们想认识它们吗？”我这一提，学生更来劲。我就分别在hán和háng的正下方写下汉字，带领学生认读。
拼音教学变成了识字课，看似“越线”了，其实不然，我们教学拼音不就是为了认识和运用汉字吗？将错就错的生成效果显而易见，学生不仅分清了han和hang的发音，而且提前认识了一些汉字，积累了词汇，对提高学生的语文素养是有帮助的。
【作者单位：南京市炼油厂小学 江苏】